肖仙凤

【摘  要】新编小学语文统编教材以双线组元的形式将课程单元主题与语文知识点整合在一起，降低了语文知识的零散性，克服了教学手法的随意性，避免了教学过程的散点化，使小学语文教学过程更系统化、主题化，具有了较强的逻辑性和整体性。为此，小学语文教师应树立整体教学观，培养单元化教学理念，从大单元的高度科学设计语文教学过程，从而提升语文教学质量，实现教书育人的崇高目标。

【关键词】小学语文；提问策略；单元化教学；引导与启发

问题就像一根思维的火药引线，瞬间可点燃学生的思维，闪耀出光芒，为有效而深入的探究照亮前进的方向。所以，教学中培养学生提问的能力可促进学生元认知的发展和问题意识的提升，从而增强了学生的语文思维认知深度和广度，有利于学生发散思维的发展，提升了学生对语文知识的理解，丰富了学习体验，提升了语文学科核心素养。为此，教师可从大单元教学的高度组织课堂教学，深入挖掘统编教材资源，结合学生的认知特点，构建课堂提问的情境，调动学生的思维积极性，以疑激思，以问导学，让小学语文教学更具启发性和发散性。

一、思源于疑，单元整合与递进

思起于疑，正是一个个的问题激起了人们的思考与探究，语文学习中的思考同样源于疑问，在疑问的驱使下，学生层层递进地深入到问题的探究中，不断拓展学生的思维，提升学生的认知，丰富学生的积累。小学语文统编教材四年级上册将提问策略放在单元整体教学中，将提问策略的学习作为教学的核心目标，并在教学实践中逐步落实。当然，这种能力的培养不是一蹴而就的，它先是在长期的学习实践中形成习惯，再内化成能力。

例如，小学语文统编教材四年级上册的阅读策略单元的编排是以阅读为纲，突出了阅读的主题。该单元内的课文间有着紧密的联系，以阅读策略为主线构成了一个课程整体，突显单元阅读训练的逻辑性、渐进性和拓展性的特点。在该单元教学中，教师应鼓励学生积极尝试，大胆思考，能够从多元化角度来思考，并提出具有个性特点的问题。所以，本单元内容设计的核心目标是阅读策略教学目标的实现。为此，教师立足于从阅读策略单元中的每篇文章，制定层层递进的阅读策略教学目标，使每篇文章的教学形成延续性，具有承前启后的连续性。这样，教师在教学时应从单元整体高度解读教材，发挥启发和引导的作用，循循善诱，使学生在阅读策略学习中提升能力，发展素养。该单元中的《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》两篇文章具有较强的示范性和指导性，对实现阅读提问和多角度思考的教学目标奠定了基础。《呼风唤雨的世纪》是建立在前面文章学习的基础上，让学生能够独立提出问题、分析问题，并找到问题解决的策略，这是锻炼学生思辨水平的一次历练，也是学生思维能力提升的体现。从而，顺利完成了学生主动发现问题，多角度思考后提出问题，且可以合理筛选问题和正确解决问题这一教学目标，有效提升了学生的阅读能力和效率。

二、以问引思，拓展深层思维

《呼风唤雨的世纪》是小学语文统编教材四年级上册中的一篇文章，其体裁是说明文，而且是单元精读课文。教材在编排时承接了《蝙蝠和雷达》一文的问题提出方式，以旁批的形式呈现了六个问题，这些问题分别呼应了《蝙蝠和雷达》一文中所列三个问题的切入角度，发挥了文章阅读承上启下的作用。如，从文章所描写内容的角度提出问题：“为什么说20世纪是一个‘呼风唤雨的世纪呢？”从文章写作手法的角度提出问题：“‘发现和‘发明有什么区别？”从读后感想的角度，结合生活实际提出问题：“未来科学技术的发展还会给我们的生活带来怎样的变化？”以问激思，以思利导，教师以学生的思维为导向，顺势启发学生的思维，指导学生复习和回顾过去在阅读策略学习中的思维发展过程。以教材中问题旁批为启示，鼓励学生运用多角度思考的方式方法进行思维和提问，从而将学生的潜在思维习惯和过程完美呈现。该部分内容学习起来较难，课前预习和教师点拨是完成教学目标的重要保证， 教师应鼓勵引导学生做好课前预习，先读懂课文，理清脉络，发现问题记下来，带着问题学习新知识、新内容，可以产生良好的教学效果。

提问策略教学对小学生来说比较难，为降低学习难度，提高教学效率，教师可适当增设课前预习指导课，帮助学生积极预习新内容、新知识，在此过程中，可了解学生当前的学习状态和能力，发现学习中出现的问题，为正课的开展做好预案，从而帮助学生顺利建立新旧知识间的连接点，增强新知识学习效果。为此，教师在设计预习指导课时可进行如下安排：

第1步，让学生预读文本内容，借助工具书和参考书扫清生字生词（8～9分钟）；

第2步，顺畅地朗读课文，读通全文（4～5分钟）；

第3步：认真默读课文，结合文中批注，回顾前两课的学习内容和过程，独立思考，同学提出的问题对自己有何启发（9～10分钟）；

第4步：复读文本，深入思考，你有哪些疑问，请写出来（10～12分钟）。

三、慎思明辩，精准筛选与分类

经过前面几节课的学习，学生已经具备了基本的阅读思维，能够参考课文批注阅读新文章，并学会从多角度发现和提出问题，掌握基本的提问技能，实现了由学到问的提问能力形成的过程，落实了本单元提问策略的教学目标。但仅能提出问题还不够，还需要对问题进行筛选，根据学习内容和自身需求针对性选择问题。因此，本节课的关键就是帮助学生学会运用阅读中的提问策略，结合学生的学情进行思维启发，让学生掌握基本的问题分类能力，精准选择对学习最有提升作用的问题，并尝试深入思考和分析解决。实际教学中，教师可从课后练习着手，指导学生学会区分问题的类别与性质，提升学生的问题甄别与选择能力，促进学生的思维发展。下面结合教学片段加以说明：

师：今天，开始学习如何筛选问题，探索问题筛选的技巧与策略，以小组合作的形式，经过讨论后筛选对学习课文最有帮助的问题。那么，怎样筛选提出的问题呢？有哪些方法呢？我们可结合课文中的第二个问题思考和分析。确定一下这个问题出现在课文中哪个自然段？它对我们思考和理解本节课文有什么作用？对解决提出的问题有什么意义？

生1：这篇文章的主题就是说明20世纪科技的发展情况，哪个问题就是以此为中心提出来的？

生2：我觉得只读第二自然段并不能完全解决这个问题，还需要结合其他自然段的内容，一起理解和思考，才能完全说明这个问题，要全面、整体地分析和思考才行。

生3：老师，我感觉这个问题看似是一个单独的问题，实际上它并不是孤立的，而是与文章中的很多内容是有紧密联系的，需要从整篇文章的角度思考和解决，这样，问题才能解决得更完美。

师：你们说得都有道理，看来上两节课的学习对我们帮助很大，大家表现很积极踊跃。学习和理解这篇文章，就是需要通过阅读和思考、分析和解决此类问题，在此过程中加深对文章的学习理解，这也是我们需要重点关注的核心问题，大家一定要认真学习和分析。

因为课时时长的关系，在阅读文章时要精准地筛选出最有价值的问题，以提升文章的理解，再经过小组讨论，分析和解决问题。其他问题则可通过课后指导、查阅资料、拓展阅读等方式自主解决。这样的阅读过程，实现了由学到问，再到辨，最终形成思考的思维训练过程。不仅加深了对课文内容的理解，也增强了学生的课堂提问能力和问题解决能力，促进了学生语文学科素养的发展。

四、切问深思，促进合作与成长

（一）讨论与合作中对问题进行筛选

学生经过认真研读课文、讨论思辨和范例学习后，对三类问题形成基本的概念和认知，然后，可组织小组合作讨论学习，集体分析和整理有价值的问题清单，从中筛选出最有助于理解课文的价值问题，以加深对文本的理解和学习。当然，教师也可提供问题清单让学生参考，并引导和启发学生运用所学的提问策略，合理分类和筛选问题，精选出最有价值的问题，促进文本阅读质量的提升。

详尽的问题清单是开展提问策略教学的基础，为学生搜集和整理文本信息提供了参考，为深入学习文本指明了方向。结合问题清单可以有效对问题进行分类，使学生理清阅读思路，形成正确的阅读思维。所以，在提问策略学习中，不仅要重视问题清单的罗列，更要重视学生结合清单进行问题分类和筛选的过程，学生的思维能力正是在这样的思维过程中得到了锻炼和发展。问题的分类与筛选可以小组讨论的形式进行，通过小组内部的思维碰撞、交流互动、慎思明辨，丰富了学生的思维体验，提升了学生的思维深度，让学生在问题探讨中内化阅读能力，提升阅读思维，领悟课堂提问策略的精髓，促进学生综合能力的发展。

（二）合作共行中解决问题

一切学习活动的根本目的就是解决问题。课堂提问策略教学的根本目标是提升学生的阅读思维能力，发展语文综合素养。无论采用何种教学策略都必须与文本阅读紧密结合，教学是为理解文本服务的，从文本阅读中提炼知识，形成能力，善于发现语文学科独特的语言美和艺术美。其实，提问并不是杂乱无章的，有深度的提问才能激发学生的深度思考，学生在提出问题到解决问题的过程中，实现了由学习到疑问，再到思考，经过思辨，最后形成行为能力的過程，体现了文本学习—延伸拓展—回归文本的阅读学习过程，从而促进了学生阅读能力的发展，为学生的终身阅读意识奠定了坚实基础，为学生的持续发展注入了活力。

（三）承前启后中完成知识迁移与能力养成

开放性的提问环境促进创新思维的发展，有意义的问题是推动问题深入探究的动力，是开展深层学习的前提。统编语文教材的编写就体现了这一特点，其关于阅读策略教学的编排体现了阶段性特点，将阅读策略训练分割成一个个阶段性目标，引导学生通过阶段性训练，层层递进地学习阅读策略，形成阅读能力。例如，四年级上册《一只窝囊的大老虎》一文的课后练习，要求学生读后标注不理解的地方，并与同学讨论；四年级下册第二单元要求学生在阅读文本时能够提出不懂的问题，且要尝试自主思考解决。这种递进式的阅读教学过程，就是对提问策略的迁移与运用，是促进学生形成正确阅读思维，提升阅读能力的重要举措。

总之，在提问策略的教学中，教师的责任是指导和启发学生学会提问，领会提问的精髓，感悟提问的意义，并将提问内化为自己的能力。小学语文教师的职责不仅是传授知识、解答疑惑，更重要的是激励学生通过语文学习过程，自主感悟、体会其所蕴含的认知思维方式，提升语文学习思维和问题解决能力，培养问题意识，促进批判思维的发展。

【参考文献】

[1]薛彩霞.用好课堂提问 发展学生思维——基于思维提升的小学语文课堂提问策略研究[J].语文建设，2021（18）：13-16.

[2]蒲佳.促进深度教学的小学语文课堂提问策略研究[D].成都：成都大学，2022.