万永

摘 要：随着课改的推进，高中历史课堂教学越来越重视培养学生的人文精神，通过开展高效课堂来提升学生的文化素质，促使学生能够认识到人文精神培养的重要性，进而注重参与历史课堂教学活动，最终实现自身人文精神的有效提升。对高中历史教师来说，应该认识到人文精神培养的重要性，结合实际教学情况来制订教学策略，以此来强化学生的人文精神。本文将探讨高中历史课堂教学实践中的人文精神培养策略。

关键词：高中历史课堂；教学实践；人文精神；培养策略

在新时期各领域对人才提出了更高的要求，培养学生的人文精神成为重要任务。作为高中学科的重要组成部分，历史学科承担着培养学生人文精神的重任，通过开展高质量的历史教学来强化学生的人文精神，促使学生能够健全自己的人格，树立正确的价值观和人生观，从而实现全面发展。因此，高中历史教师要充分发挥出引导作用，及时创新历史课堂教学实践的方式，并结合实际教学情况来制订教學策略，以此来培养学生的人文精神。

一、高中历史课堂教学实践中培养学生人文精神的必要性

作为一门人文学科，历史能够培养学生的思维、心智和能力，通过开展高中历史教学强化学生的人文素养，可以促使学生可以树立正确的价值观和人生观，从而朝着正确的方向发展。因此，高中历史课堂承担着重要的任务，关系到对学生人文精神的培养，而高中阶段又是学生发展的关键时期，只有重视高中历史课堂教学的实践，才能有效培养学生的人文精神，继而发挥出有效的教学作用。在高中历史课堂教学中，加强对学生人文精神的培养，有利于引导学生朝着积极、健康的方向发展，让学生能够拓宽自己的思维，积累丰富的学习经验，并学习优秀历史人物的精神和品德，以此来完善自身的思想品德。

随着年龄的增长，学生的见识会越来越多，通过正确的指导来调整学生的品德行为，促使学生可以树立正确的价值观，坚持脚踏实地的精神，这对日后学生的发展有着重要意义。因此，高中历史课程要加强教学实践，不断丰富课堂教学模式，将更具人文精神的内容运用到课堂教学中，进一步塑造学生的人生观和价值观，最终起到强化学生人文精神的目的。对高中历史教师来说，更要认识到培养学生人文精神的必要性，开展有效的教学实践，从而发挥出课堂教学的有效性。

二、目前高中历史课堂教学存在的问题

高中历史是高中阶段的重要学科之一，其自身具有特殊的意义。在开展高中历史课堂教学的过程中，不仅能够帮助学生积累丰富的知识，还可以引导学生树立正确的价值观和人生观，以此来发挥出有效的教学作用。但目前，高中历史课堂教学存在一些问题，导致学生的人文精神得不到有效培养，严重降低了课堂教学的质量，因此要加强对高中历史课堂教学的重视。对此，本文将对以下几点问题展开分析。

（一）对历史教学的重要性认识不足

随着课改的推进，高中历史教学遇到了新的发展挑战，为了能够提升学生的人文精神，教师要加强教学实践，这样才能发挥出历史教学的有效性。但目前，部分学校对历史教学的重要性认识不足，这主要是受传统教学理念的束缚，错误地认为历史学科是“副科”，致使历史课堂教学实践的机会不多，难以及时引入新的教学理念和教学模式，从而降低了高中历史教学的质量。并且，学校缺乏对历史教学重要性的认识，容易影响其他教师、学生的想法，他们也会错误地认为历史学科是“副科”，时间一长就会降低学习历史知识的积极性，进而阻碍学生人文精神的提升。

虽然传统教学理念下能够使学生掌握相关的知识点，但仅掌握历史知识点是远远不够的。随着课改的推进，我国对高中教育提出了新要求，历史学科也不例外，需要具备有效性和创新性的特点，这样才能促进学生个性化发展，从而培养更多高质量的人才。而缺乏对历史教学重要性的认识，学生无法树立正确的学习观念，这就对学生日后发展有着不利影响。

（二）学生对历史知识点理解不深入

在过去，学生受传统教学理念的影响，采取“死记硬背”的方式来记知识点，他们错误地认为只要记住知识点就能取得好成绩，所以并没有去理解相关的历史知识点。事实上，“死记硬背”的方式并不科学，虽然能够短暂地看到效果，但会影响学生日后对历史知识的学习，因为学生无法真正理解历史知识点，这就导致学生的实际应用能力不高。

从高中历史课堂教学的现状来看，很多教师仍提倡“死记硬背”的学习方式，没有注重挖掘历史知识中的人文精神，致使学生只能从表面来认识历史现象，难以深入理解历史知识点，这就影响了历史课堂教学质量的提高。在高中历史课堂教学中，历史教师是教学活动的组织者，如果不能为学生传授正确的学习方法，就会阻碍学生的进步和发展，不利于提升学生的学习能力，同时也难以培养学生的人文精神，从而无法达到新课改提出的高中历史课堂教学目标[1]。

（三）学生运用历史知识解决实际问题的能力较低

高中历史涉及很多内容，并且与实际生活有着紧密的联系，通过开展高中历史课堂教学工作，促使学生可以运用所学的历史知识去解决实际问题，以此来提升他们的实践能力。但从高中历史课堂教学的现状来看，教师不够重视培养学生的实际运用能力，没有为学生提供更多的自主思考机会，致使学生难以运用所学的历史知识去解决实际问题，这就导致高中历史课堂教学的有效性不高。并且，受传统教育理念的影响，学生运用所学知识解决问题的意识不强，而当前社会对这方面要求较高，如果学生的实际应用能力无法提高，则无法满足社会各领域对人才的需要，从而带来很多不利影响。

由此可见，在高中历史课堂教学中培养学生的人文精神具有重要意义，只有激发学生解决实际生活问题的意识，才能有效提升他们的能力，继而为日后发展带来积极影响[2]。

三、高中历史课堂教学实践中人文精神培养的策略

针对高中历史课堂教学过程中存在的问题，需要及时采取有效的实践策略，加强对学生人文精神的培养，促使学生可以对高中历史知识产生正确的认识，以此来引导他们形成正确的价值观。对高中历史教师来说，更要从不同角度去进行教学实践，及时转变传统的教学观念，并结合实际教学情况去制订教学策略，从而收到良好的教学成效。对此，本文将提出以下几点培养策略。

（一）对高中历史课堂教学有正确的认识

思想作为人的先导，只有具备正确的思想才能保持规范的行为。为了能够顺应课改的推进，高中历史课堂教学要及时进行实践，将更多先进的教学理念融入课堂教学工作中，促使学生可以认识到历史知识的重要性，激发自身学习历史知识的积极性，以此来形成正确的价值观。根据高中历史课堂教学的现状来看，存在缺乏对历史课堂教学重要性的认识，这就需要转变这一思想，采取正确认识高中历史课堂教学的态度，树立一个正确的教学观念，然后再开展高效的教学工作，从而实现对学生人文精神的培养[3]。

对历史教师来说，首先要具备较强的自信心，建立历史学科教学的自信心，加强对历史教学重要性的认识，并带动学生去认识历史学科，有助于为后续教学工作打下良好的基础。其次，历史教师需要开展多样性的教学活动，引起学生对高中历史知识的重视，使其可以深入了解历史知识中的人文精神，做到掌握基础知识的同时提升自身的人文精神，并学会对历史知识背后深刻含义的理解，从而准确掌握知识点。最后，历史教师要创新教学方法，不能一味地运用传统的教学方式，这样难以激发学生的学习积极性，时间一长会打消他们的学习热情，只有运用多样化的教学方式才能维持他们的学习热情，从而打牢知识基础。

（二）掌握有效的学习技巧

高中生在学习高中历史知识时，应该坚持与时俱进的原则，摒弃过去单一的学习方式，采取灵活、高效的学习方法，这样才能取得良好的学习成效。很多学生错误地认为“死记硬背”可以取得好成绩，致使他们忽略了历史知识背后的深刻含义，不利于加深对知识点的理解，从而难以提高自身的应用能力。对此，高中历史教师要为学生传授有效的学习技巧，让学生可以掌握有效的学习技巧，有利于提高学习历史知识的效率和质量，展开高效的学习，最终取得好成绩。

由于历史知识点较为烦琐，学生要想全面掌握就要投入大量的时间和精力，如果運用不适合自己的学习方法，就会浪费很多精力。所以，高中生可以尝试多样化的学习方式，教师也要充分发挥出自身的引导作用，带领学生探索最佳方式巧妙记忆知识点，让学生找到适合自己的学习技巧，从而有效记忆历史知识点。通过掌握适合自己的学习技巧，学生能够做到透过现象看本质，加强对历史现象的认识，并产生深刻的体会，有利于强化学生的人文精神，以此来达到高中历史教学的目标[4]。

（三）提高学生解决实际问题的能力

高中历史中涉及很多与实际生活相关的知识，通过开展高中历史课堂教学来培养学生解决问题的能力，促使学生能够感受到历史知识的有效性，继而对学习历史知识产生积极性。目前，很多高中生解决实际问题的能力不高，主要是缺乏实践机会，没有积累丰富的社会经验，致使所学知识没有用武之地。对此，高中历史教师要加强课堂教学实践，注重提高学生解决实际问题的能力，让学生可以运用所学的历史知识来进行解决，从而提升历史教学的有效性。

就当前高中生的能力来说，在日常生活、学习中都会遇到各种各样的问题，并且自主解决实际问题的能力还不强，所以历史教师要加强引导，让学生产生自主解决实际问题的意识，带领他们运用历史知识去应对学习问题，有助于强化他们解决实际问题的意识，继而在不断实践过程中提升自己的能力[5]。

四、以人文精神塑造高中历史教学的新思路

随着课改的推进，高中历史课堂教学要拓宽思路，将培养学生人文精神融入课堂教学目标中，促使学生能够透过现象看本质，真正意识到历史知识的有效性，建立学习历史知识的自信心，强化他们的人文精神，从而为学生形成正确的价值观、人生观等带来积极影响。对此，本文将提出以下几点以人文精神指导高中历史教学的思路。

（一）构建人文关怀精神课堂

在高中历史课堂教学中，教师要生成人文关怀理念，这是培养学生人文精神的基础条件，只有营造良好的人文关怀精神氛围，才能开展高效的课堂教学工作，从而给予学生更多引导。因此，教师要创新课堂教学模式，将课堂主动权归还给学生，改变过去“一言堂”的教学模式，促使学生可以自由发言，打破原先教学模式的限制，以此来培养学生的自主思考意识。这里教师要注意的是，应该认识到学生之间具有差异性，对于有独特观点的学生，教师需要采取鼓励的方式来进行引导，让他们自由阐述自己的观念，不能严厉打击或批评，这样会打消学生的学习积极性。另外，教师还要引导学生去发挥主体功能，加强与学生之间的沟通、交流，赋予学生平等的地位，这样才能建立和谐、健康的对话关系，进而展现出课堂上的人文情怀[6]。

对人文关怀精神课堂的构建，教师应该引导学生去建立正确的价值观，使其能够对人生有正确的认知，如此才能培养出有效的人文情怀。由于学生之间的差异性明显，再加上心理的多样性、复杂性等，教师只有因材施教才能起到有效的教学作用，考虑到每一位学生的发展需求，以此来打破过去的“专制主义”，从而营造轻松、愉悦的课堂氛围。高中生在良好的人文环境下，能够放松自己的身心，缓解学习压力，改变对高中历史知识学习的负面情绪，采取积极、端正的态度来面对高中历史课堂教学活动。

（二）教学主题应该突出人文精神

虽然高中历史的教材是固定的，但学生却不是固定的，仅依靠历史教材是无法满足学生个性化发展的需求的，只有考虑到学生的特点，采取灵活、有效的方式来运用历史教材，才能达到培养学生人文精神的目的。要想实现对学生人文精神的有效培养，应该及时调整历史教学方法和教学内容，将历史人物为引、历史事件为纲、正史镜鉴功能为终极目标，从而开展高效的历史课堂教学活动。相较于初中历史教学来说，高中历史教学的内容更加多样，但枯燥、乏味的知识点也有不少，所以学生只能单一地去记时间、地点、人物等叙事元素。从实际教学情况来看，这种教学方式并不科学，因为没有突出人文精神，导致课堂教学氛围枯燥，学生无法深入理解历史事件中的思想情感，继而难以唤起自身的情感。因此，高中历史教师要注重人文教育的开展，在教学主题中突出人文精神，以此来实现高中历史教学的终极目标[7]。

首先，高中历史教师要改变自身的教学观念，将培养学生人文素养的观念融入其中，打破传统教学理念的局限，改变学生为了考试而学习的状态，引导学生真正理解历史的底蕴，唤起他们内心的个人情感。高中课程标准中指出，培养学生的情感态度和价值观是教学目的，所以高中历史教师要顺应课改的要求，注重培养学生的人文精神，通过开展人文情感教育来达到这一教学目标，以此来发挥出有效的教学作用。以教学《殖民扩张和世界市场的拓展》这节为例，教师就可以创新教学方法，采取问题教学法来引导学生思考，促使学生可以激发学习历史知识的积极性，改变过去被动的学习状态，认真思考教师所提出的问题，然后在思考过程中找到问题的答案。在实际教学工作中，教师可以提问：“为什么西班牙和葡萄牙能在欧洲国家中先富起来？”当学生听到问题以后，第一时间是去思考，能够调动他们的思维，使其乐于去寻找答案，从而学会主动思考。另外，教师可以采取小组讨论的教学方式，让学生在讨论的过程中发表自己的观念，有利于培养他们的语言表达能力，并使其在合作过程中收获丰富的学习体验。通过问题教学法的应用，学生可以将自己的情感体验与知识点连接到一起，真正感受到历史知识的有效性，最终达到提升自身人文精神的作用。

其次，历史教师要挖掘教材中的人文因子，整理不同叙事要素之间的联系，并在课堂教学中为学生进行梳理，促使学生可以全面掌握知识点，同时在历史知识中体会到深刻的底蕴，有利于发挥出课堂教学的人文教育功能。例如：教师可以结合课堂教学内容来讲述历史故事，如《古代农耕经济》这课中的纺织部分，为学生讲述黄道婆的故事，让学生了解到古代的劳作模式，理解其中自给自足的精神，从而强化自身的人文精神。为了能够开展高效的课堂教学工作，教师可以增强历史教学的趣味性，将更多历史人物故事讲述给学生听，促使学生产生学习历史知识的积极性，以此来加强对历史知识的学习。高中历史教师要注重突出教学主题的人文精神，利用多样化的教学方式来达到这一目的，如互动教学模式、情境教学模式等，不斷调动学生的学习积极性，并将课堂教学内容与人文精神结合在一起，最终达到培养学生人文精神的目的[8]。

（三）教学活动融入人文精神

在高中历史课堂教学中，开展教学活动是必不可少的，通过开展教学活动可以培养学生解决实际问题的能力，促使学生能够积累丰富的学习经验，以此来提高自己的知识应用能力。对高中历史教师来说，其肩负着培养学生人文精神的重任，为了能够达到课堂教学的目标，应该在教学活动中融入人文精神，不断增强课堂教学的趣味性和有效性，让学生可以掌握更多的知识点，并从知识点中挖掘深刻的内涵。要想增加高中历史课堂教学的趣味性，就要采取对教学活动开展形式的创新，将人文精神融入其中，针对课堂教学内容来设计教学情境，促使学生能够积极、主动地参与到其中，从而调动自身学习历史知识的热情。

以实际教学为例，高中历史教师在教学古代商业内容时，需要带领学生去认识古代的士、农、工、商，让学生知道不同职业的社会地位，然后再进行学习，这样才能真正理解古代商业活动的开展意义。为了加深学生对所学知识的印象，教师可以采取模拟场景的教学方法，将学生分为不同的小组，每一组的组员分别扮演士、农、工、商的角色，模拟古代的商业活动，并代入顾客的心理，进而体会古代商业活动的消费模式。例如：扮演唐朝的客人想在晚上购买生活用品，但没有店铺开门，因为唐朝的集市并不在夜晚营业，要想在晚上购买到生活用品，只有在宋朝的集市上才能购买到，这就是不同朝代的商业模式特点。通过模拟情境，学生可以加深对所学知识点的印象，有助于掌握不同朝代不同商业模式的特点，并了解各朝代的人文精神，从而在学习过程中提升自己的人文精神。

（四）注重现实与历史之间的联系

学习历史的目的是更好地理解现在的事情，所以教师要将历史与现实进行结合，带领学生去探索历史世界，引导他们更好地认识现实，从而健全自己的人格。通过高中历史教学活动的开展，学生能够收获丰富的学习体验，有助于加深对所学知识的印象，学会站在历史角度去分析人与人、人与社会之间的关系，继而产生深刻的认知。当学生将所学知识与实际生活连接在一起时，可以透过现象看本质，有利于增强他们的社会责任感，使其实现自身人文精神的提升。高中历史教师要尝试将更多生活元素运用到课堂教学中，带领学生去思考时代问题，进一步激发他们的民族荣誉感，有助于为学生日后发展带来积极影响。

结束语

随着课改的推进，高中历史课堂教学要注重培养学生的人文精神，教师要充分发挥出引导作用，带领学生去深入探索历史世界，以此来开展高效的教学活动。对此，教师应该从多个角度来进行教学实践，让学生感受到不同的人文精神，并不断增强教学工作的趣味性和有效性，促使学生可以激发学习历史知识的热情，进而更加主动地配合教学活动，实现自身人文精神的提升，树立正确的价值观和世界观，最终实现高中历史教学的人文教育目标。

参考文献

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[2]刘瀚声，刘清华.基于“四史”的高中历史课堂教学实践：以“五四运动与中国共产党的诞生”一课为例[J].中学历史教学参考，2022（1）：69-73.

[3]丁慧敏.唯物史观引领下的高中历史课堂教学实践[J].教育界，2021（49）：79-81.

[4]苗红琴.激趣对话融合生长迁移升华：高中历史课堂基于现实回应性教学实践初探[J].高考，2021（7）：65-66.

[5]刘春红.新高考下“历史解释”素养在高中历史课堂的教学实践研究[C]//2020年中小学教学改革创新研讨会论文集，2020：137-138.

[6]马海军.结合思维导图的高中历史课堂教学实践[C]//2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集，2020：2053-2055.

[7]尤王平.关于“云课堂”在高中历史教学实践中的思考[J].智力，2020（22）：143-144.

[8]梁珊.关于“云课堂”在高中历史教学实践中的思考[J].高考，2020（22）：90.