摘 要：青少年是祖国的未来、民族的希望。我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才，在这个根本问题上，必须旗帜鲜明、毫不含糊。这就要求我们把下一代教育好、培养好，从学校抓起、从娃娃抓起。文章对此进行了分析探讨。

关键词：思想政治理论课 学校教育 接班人 重要保障

中图分类号：F240；G631

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）03-223-02

2019年3月18日习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话。他强调，青少年是祖国的未来、民族的希望。我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。在这个根本问题上，必须旗帜鲜明、毫不含糊。这就要求我们把下一代教育好、培养好，从学校抓起、从娃娃抓起。在大中小学循序渐进地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。

一、循序渐进原则的内涵

1.循序渐进原则的含义。“循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学生系统地掌握基础知识、技术、技能和科学的锻炼方法。”在教学中是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能形成严密的逻辑思维能力。《学记》中提到的“不陵节而施”说的就是这个道理。

2.在高中思政课中应用循序渐进原则的必要性。由于刚入学的高中生，在入学前的教学环境、生活环境、家庭环境不同，一定会存在基础知识、学习能力的差异性，在思想政治教育课堂上一定有的学生基础好，一些学生基础较差，我们教师面对这些差异性，应当进行循序渐进原则，使落后的学生跟上教学目标节奏，使基础较好的学生精益求精，发挥长处。

高中阶段的学生正处于青年初期，青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人靠近的重要阶段。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转变，开始出现辩证思维。教师应当利用高中时期学生的心理、生理发展、接受能力的特性，由易到难由浅入深地制定思政这门课程的教学计划、教学内容。

任何一门学科知识都有它的系统性、逻辑性，也是由浅入深、由此及彼，互相衔接、互相渗透的，尤其是思政这门学科，只有通过一点一滴，从少到多，从易到难，由初步认识到进一步理解消化，沿着知识的科学系统来掌握知识点，才能使所学知识条理化、系统化，逐步建立起合理的知识结构。如果一味贪多求全，必然会收效甚微。

教学工作必须全面系统和重点突出相结合。在全面落实教学大纲的过程中，要把握工作重点。找出教材教学活动的结构，把握主要矛盾，突出重点，加快量的渐进到质的转变过程。这也是为学生打牢基础，更好地接受后面知识做铺垫。使学生系统地掌握基础知识，建立牢固的思维能力。

结合学生高中阶段的发展特征，教师不应该单一进行地灌输式教育，教师应当遵循高中阶段的学生的学习能力、接受能力、理解能力的发展规律，制定科学合理的教学方案。高中思政课程的设计要符合此年龄阶段学生的特性，循序渐进地实施教学内容，在之前他们学习生活中未涉及到的知识与领域要进行由浅入深、由易到难地进行教学。如果一味追求获取知识的速度、死记硬背应付考试的知识点，而不是深刻理解到思政课这门学科的教学意义，是不利于思政这门课程发展的。

二、循序渐进原则在高中思政课教学中的现状

1.教学目标的设计递进性不强。教学目标的设计是一堂课的核心要素，在最新修订的《普通高中思想政治课程标准》中提出教学目标的设计要以学生为主体，从学生的角度分别对知识目标、能力目标、情感态度价值观目标逐层进行精心的设计，不仅要体现出这三个目标的联系性，又要体现其中的递进关系。知识是最基础的目标，能力是在知识目标基础上发展而来的，具体体现为学生在实际生活中的所作所为，而情感态度价值观目标则是学生在遇到问题时的所思所想，并能够做出符合社会主义主旋律的选择与判断。思想政治学科的核心目标是育人，是为新时代的中国培育具有关键能力和必备品格的社会主义新人。经过长时间的改革，虽然改变了以教师为主体的教育模式，教学目标的设计也多从学生的角度的出发，极大考虑学生的身心发展顺序，但是，由于高考这根指挥棒的影响，教学目标的设计还是更加重视知识的积累，对于能力方面的提升和对情感方面的渗透还有待加强，其次，知识、能力、情感态度价值观这三个目标是相辅相成逐层递进的，这三个目标的设定缺一不可，当然，也不能只重视某一个目标，而忽视其他两个目标的设计。

2.政治教材内容的规律性模糊。在经济飞速发展的21世紀，人才的竞争已经成为各国竞争的主要方面，而人才素质的培养至关重要，高中生作为国家的后备人才，其思想政治教育更是重中之重。在教育轰轰烈烈改革，学术广泛交流的今天，我国高中思想政治教育提倡以学生为主体，注重学生的主动参与积极探究，但是根据我国的国情来看，教材在教育教学中仍然占据很大地位。目前的高中政治教材经过多轮实验和修订，教材内容更具时效性，但同时也说明教材内容更加抽象，政治内容书本化，学生很难理解其含义，对政治课毫无兴趣，这样学生就无法主动把教材内容有序整理形成结构和框架，不利于学生知识目标的识记。另一方面，高中政治教材作为社会主义核心价值观的主要载体，教材内容距离学生生活较远，高中生由于经验不足，很难理清教材内容的逻辑顺序及其内在联系，因此很难对教材其中的内容和观念产生共鸣，不利于学生树立正确的情感观念和价值观念，更不用说要在实际生活中立志做一个为社会、为国家、为人民服务的社会主义新青年。因此政治教材内容的讲授就需要教师根据高中生身心发展规律，结合学生的实际学习状况，灵活多变地安排教材内容的讲授。

3.课后作业布置的层次性不明显。在思想政治课的教学中，课后作业的布置主要是高中生在巩固知识点、提升实践能力、培养高尚情操的重要因素，是提高教学效率的重要因素。近来，随着中学生减负的大肆盛行，课后作业越来越受到教育各界的关注。首先，传统政治作业在教学内容上相对单调，受传统政治作业观念的影响，老师们对于课后作业的布置上普遍没有很细致的设计，更偏向于对知识点的记忆且容量过大，因此作业品质不高，且学生完成度也不高，对高中学生来说确实有一定的影响收效甚微，并不利于高中学科核心素质的培育。其次，政治作业的布置在形式上过于单一。目前，高中的政治作业主要还是以书面形式为主，多是选项和材料分类，且比较强调知识点的记忆，学生缺乏对知识点的分析、运用与掌握，难以实现高中生创新能力的培养与学科核心素质的培养。最后，学校对课后作业的评价机制太过单一。在提倡素质教育的浪潮下仍然有部分学校把课后作业的数量作为学生和教师的考评标准，不仅忽视了学科的差异性也在无形中加重了老师的负担，致使老师不得不为了达成目标而布置更多的书面作业，从而忽略了高中阶段对学生能力的发展和人格的养成。

三、在高中政治教学中应用循序渐进原则的策略

1.教学目标的设计要由低到高。课程目标的设定是上好一堂政治课的前提与必要条件，课程目标主要是针对课程标准、学员年龄、学业状况、教学方法等，有针对性地将政治专业知识与专业技能、步骤与方式、情感态度与价值观等进行有机融合，致力于培养具有政治学课核心素养的具有中国特色的社会主义接班人。教师在教学中活动中，可以抓住教材中的递进关系以及由浅入深的逻辑组合，展开教学活动。一方面，学生具有特殊性，每位学生都有自身的个性，所以老师们在设定教育目标时，就必须根据学生的个人特征和学业状况，设定不同的教育目标，而针对同一学生的各个方面，就需要有不同的教育期望和不同的目标设定，而每位学生也都有自身的优势与短板，而老师们要做的正是充分发挥学生的优点，弥补学生的短板，使每位学生都能够自主而全面地发展。另一方面，学生具有普遍性，大多数高中生处于同一年龄阶段，心理发展状态大体趋同，文化背景相差不大，因此教师教学目标的设计应该具有广泛性。在设计时应针对具体的教学内容充分考虑学生的特性确定教育目标，再逐步分解成不同层次的目标，让学生从小到大，从易到难，从简单到复杂，循序渐进地理解和达成教学目标，这样不仅利于学生学习知识，形成整体框架，形成深层记忆，更有助于学生对政治知识的理解和认同，形成政治意识。

2.教材内容的讲授要由浅入深。为了学生更好地理解教材上的内容教师会综合运用多种教学模式对其进行一定的讲解，如体验式、议题式、情境式等教学模式，激发学生学习的兴趣和热情，教会学生学习的方法，使学生能够具有政治学科的核心素养。首先，教师对理论知识的讲授应该以学生的日常为出发点。由于政治学科的社会性，一些政治知识距离学生生活较远，因此，教师在使用讲授法讲授一堂新课时应从实际生活切入，选取贴近学生实际生活的例子引出本堂课所学知识点，从而引导学生主动运用政治知识分析生活实例，不仅能够有效提升学生自主思考能力，而且能够使学生更深层次地理解和领悟本堂课的知识，使学生印象深刻。其次，教师在讲授时应运用多种教学方法以此提高学生的实践能力。高中政治课是进行德育的主要阵地，是提高学生理解社会、参与社会的重要课程之一。教师在教学方法的选择时应以高中生的心理发展顺序为基础，以现代信息技术为媒介，循序渐进地引入议题并引导学生逐步讨论，优化学生的学习方式促进师生合作学习，并在学习过程中提高学生的合作意识和实践能力，从而达到循序渐进教学方法的更优效果。最后，教师要以教材为主深度探寻教学资源，丰富教学内容，提升学生政治意识、培育中国特色社会主义核心价值观。因此，教师要结合高中生心理发展与学业状况之间的渐进性关系，由最简单的教学案例入手逐步增加议题的复杂程度，使之照顾到大多数学生的学习进度、接受能力。让学生通过思考、讨论、实践、反思，逐渐理解认同马克思主义，形成正确的价值观念和政治方向。

3.课后作业的布置要由知到做。课后作业作为高中思政课教学的一个重要环节，不仅是对课堂的拓展，也是启发学生积极思考，把政治知识内化成情感的一个重要渠道。在高中这一特殊时期，能力的培养和人格的健全对于高中生来说是重中之重，结合《普通高中思想政治课程标准》，以思想政治学科核心素养为指向，分别从三个方面对高中政治课后作业提出了优化建议。第一，在知识目标上，作业的布置要有选择性和差异性。由于不同的学生有不同的特点，心理状态和学习水平也不同，教师在作业的选择上就要更多地了解学生，深入学生当中，运用心理学和教育学的知识，在考虑学生学习水平的基础上结合学生身心发展规律、学生的性格特征等布置具有层次性的作业。第二，在能力目标上，要布置具有探究性和拓展性的作业。伟大的教育家陶行知先生说过“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，因此，在作业的布置上，教师要把政治知识和社会生活联系在一起，让学生去生活中探究政治问题，拉近政治与生活之间的距离，培养学生用政治性的目光看待和解决问题的能力。第三，在情感态度价值观目标上，要布置一些知识与实践结合的作业，这需要学校和家长共同合作，例如参观革命圣地，在参观的过程中，感悟革命先烈的伟大事迹，从而坚定对党和国家的信念，坚信党的领导方针，增加文化自信和道路自信。

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（作者单位：佳木斯大学 黑龙江佳木斯 154000）

[作者簡介：赵悦，佳木斯大学2020级硕士研究生，学科教学（思政）专业，教育硕士。]（责编：建峰）