沈小艺

摘 要：按照《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）所提出的要求，幼儿园要坚持要将语言教育放在重要位置，在关键时期帮助幼儿想说、敢说、乐说，达成理想的语言教育效果。幼儿的语言学习与运用均立足于日常生活，在日常生活中他们可以有语言表达的兴趣，且语言环境相对良好，对提高幼儿语言表达的自主性与主体性有十分大的裨益。因此，幼儿语言教育应该紧密联系生活，贯穿幼儿的一日生活，逐步实现生活化。

关键词：幼儿；语言教育；生活化

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）01-0092-03

陶行知先生所提出的“生活即教育”这一教育思想，至今依然影响着教育教学，强调的是教育教学要联系生活，促使教育教学可以生活化。在当前幼儿园的语言教育中，“生活即教育”这一教育思想有广泛且深刻的应用，有力推进了幼儿语言教育的生活化，取得了较好的成效。不过，由于幼儿处于语言学习的关键期和最佳期，教师在推进语言教育生活化时，要格外注重方式方法，确保发挥好“生活是语言的源泉”这一作用，让幼儿依托自己的生活经验，变得有话可说和有话要说。

1.创设口语表达的生活化情景

语言并不是脱离思维的东西，语言是思维的表现形式，思维的形成与发展均依赖于感知，当获得感知时，思维和语言便可以同步发展。在幼儿的语言教育中，只有他们多看和多想，才可以获得更多的感受与感知，各个感官也可以因此受到刺激，激發出思维活动，幼儿在此过程中可以获得良好的感性认知。基于此，幼儿进行口语表达时，脑海中可自然而然地形成表达内容，产生语言表达的意愿。由此可以说，在幼儿语言教育的生活化中，幼儿教师首先要做的便是积极创设口语表达的生活化情景，并确保生活化情景足够有趣、有效和多样，可以很自然地吸引幼儿参与到口语表达活动中，获得沉浸式学习体验。教师应充分意识到，语言环境和口语氛围是帮助幼儿提高口语表达能力的有力途径，任何时候都应该创设最佳的口语表达生活化情景。

比如，在每日所组织开展的区域活动中，幼儿教师要根据区域活动的主题，精心准备相关的材料，并鼓励幼儿自己选择材料，参与到所喜欢的游戏活动中。这一过程中，幼儿会独立思考、互相帮助、轻声讨论，会进行一系列的口语表达。待游戏任务结束后，幼儿教师可以鼓励幼儿大胆表达，说一说自己在游戏中玩了什么、学习到什么，还可以说出自己所遇到的困难，又是如何解决的，等等。在这样一种特定的生活化情景中，幼儿会非常想表达，不仅说出自己在游戏中的所思所想，而且因为有良好的感性认知，所以口语表达内容是自然而然形成的，表述起来往往显得有逻辑和较完整。

2.依托生活有效拓展口语空间

在以往的幼儿语言教育中，很多的幼儿在口语表达时会出现“无话可说”的情况，白白浪费了宝贵的教学时间。之所以出现这样的情况，多数原因在于幼儿的活动范围和口语空间均较为狭窄，没有过多的机会和时间获得生活感知，口语表达的源泉也容易出现枯竭。为此，在幼儿的语言表达教学中，幼儿教师要坚持以生活为依托，多引导幼儿联系生活和感知生活，并有针对性地拓展口语表达的空间。具体来说，幼儿教师可以多引导幼儿观察生活和感知生活，尽量身处于真实的生活情景中，在感知的基础上进行语言表达。在每日的教学活动中，幼儿教师要细致观察，找准幼儿所喜欢和关心的事情，继而引导他们认真观察生活中的人、物、事、景，努力成为一个生活的有心人。在语言表达课上，幼儿教师可以要求幼儿以自己的生活为基础，谈一谈今天所看到的新鲜事、听到的新鲜话，还可以提出一些可以激发幼儿表达欲望的问题。比如可以提出这样的问题：“你昨天和爸爸妈妈看了什么动画片？你喜欢哪一个角色？为什么喜欢这个角色？”“今天的早饭你吃了什么？是什么味道的？你喜欢吃吗？”“游戏课上你玩得开心吗？你最喜欢和谁一起玩？为什么呢？”这些问题均是紧密联系幼儿的学习或生活的，幼儿已经获得感知，会有很多想要说的话，往往话源是不会枯竭的。

另外，在特定的生活情景下，幼儿教师也可以有针对性地拓展口语空间，让幼儿乐于表达。比如，在秋天时，教师可以带领幼儿走出教室，在园内或大自然中散步，在散步过程中鼓励幼儿多说话和多表达，说一说秋天的树叶是什么颜色？会飘到哪里？落在地上所形成的景色是美的吗？到冬天时，可以让幼儿说一说雪花是什么样子的？并可与幼儿一起堆雪人，在此过程中锻炼他们的动手操作能力和语言表达能力，促使幼儿可以将目光更多地引入生活，在生活中获得感知并进行语言表达。可以说，在感知生活的基础上，幼儿所处的语言表达空间越来越宽泛，生活中的人、物、事、景，均可以是幼儿进行语言表达的对象，幼儿因此有更多想要说的话。

3.坚持做好规范性的示范激励

结合语言学习理论而言，在幼儿的语言学习过程中，有这样的一个特点，即语言输入在实践上先于语言输出，且在数量上大于语言输出。在幼儿讲话之前，其实他们已经可以听得懂较多的语言和句子，在此基础上促进了说话能力的发展。为此，幼儿教师在进行语言教育时，要严格遵照幼儿的语言学习规律，在日常的教学中多向幼儿讲话，可以说新鲜的词汇，吸引幼儿学习，继而积累一定的口语词汇，在此基础上则可以引导幼儿大胆讲话。幼儿的语言教育过程中，经常会出现一种问题，如口语表达时很容易出现次序颠倒错乱、前言不搭后语的情况。分析原因主要是两点，一是幼儿还没有掌握语言文字的组合规则；二是幼儿的性格腼腆，语言表达时会显得较为害羞，因为心理紧张而不能正确表述。对此，在幼儿的语言教育中，幼儿教师要做好规范性的示范激励，用自己的语言修养影响幼儿，进行正确的引导，促进幼儿语言表达的条理化和清晰化。

基于幼儿特殊的学习习惯和身心发展特点，他们学语言时都是从模仿开始的，此时周围人可以构建一个语言环境。如果周围人的语言修养和语言风格均较为良好，则有助于幼儿语言发展。也正因如此，幼儿教师要积极学习和自我反思，不断提高自身修养，在交谈和讲课时要做到言谈文明、条理清楚、言辞达意，同时要有启发性和感染力。除此之外，幼儿教师要认真分析幼儿的语言表达特色，掌握他们语言表达的方法，便于在后续的讲课和交谈中多使用儿童化语言，确保可以感染幼儿。

笔者在幼儿语言教育中非常注重使用绘本资源，会借助绘本中的故事情节向幼儿讲课，帮助他们掌握语言表达技巧。比如，在《月亮的味道》这一绘本中，笔者先向幼儿讲解绘本中一些故事画面和情节，尽快调动幼儿的兴趣，在讲解过程中，通过使用儿童化的语言，帮助幼儿积累了一些新的语言和表达方式。在此基础上，笔者有意识地引导他们，将绘本阅读和自己的生活实际联系起来，要求幼儿回答这些问题，即“月亮是什么样子的”，幼儿多数会说到“月亮大大的、圆圆的”，有少部分幼儿会说到“月亮有时候弯弯的，像笑起来的眼睛，有时候圆圆的，像一个大圆盘……”。此时笔者继续向幼儿发问，如问幼儿在生活中吃过大饼吗？让幼儿联想到大饼也是大大的、圆圆的，大饼的味道是甜甜的、咸咸的，进而引导幼儿想象月亮会是什么样的味道呢？由此，不仅拉近了语言教育与幼儿生活的距离，且可以让幼儿大胆想象和联想，使其认知思维可以有效激活，语言表达能力势必可以得到有效培养。

毋庸置疑，在幼儿的语言教育中，幼儿教师要积极转变教育观念，注重幼儿一日生活中的语言教育，向幼儿做好规范性的示范激励，努力让他们处于语言表达的良好情景中。

4.在随机激励中萌发表达兴趣

幼儿的语言教育具有复杂性和长期性的特征，单纯关注课堂上的语言教育活动是远远不够的，无法实现最佳的语言教育效果。基于陶行知先生所提出的“生活即教育”这一教育思想，幼儿教师要努力将语言教育深度融入幼儿的日常生活中，促使幼儿时刻都可以萌发表达兴趣，在潜移默化中培养语言表达能力。

以笔者的教学经历为例，在某一天的早饭过后，笔者带着幼儿在园内散步，当时是秋天，地面上飘落了很多树叶。在散步过程中，幼儿都比较高兴，并试着去捡自己喜欢的树叶，认真观察了起来。这时有一名幼儿跑到笔者的跟前，欣喜地让笔者看树叶，并说道：“我捡的这片叶子是黄色的，我非常喜欢，本来想再捡同样的一片叶子，但是没有找到，我把这片叶子送给您。”不一会，有很多的幼儿围到笔者的跟前，纷纷呈现自己所捡到的树叶，有绿色的，也有红色的，并且都可以表达出自己对所捡树叶的赞美之情，语言也用得较为简洁。基于此，笔者也赶紧表达起来，向幼儿一边呈现自己捡到的树叶，一边进行描述，发现幼儿听得津津有味，面露微笑，语言表达时的身心处于一种舒适状态。

通过这一次的随机性语言教育活动，笔者意识到，随机性的语言训练活动往往更易得到幼儿的喜欢，是运用语言知识的极好机会。为此，教师要重视随机性的语言教育活动，并做好激励，吸引幼儿表达，并努力贯穿至幼儿生活的每一个细节点滴中。比如，当笔者发现幼儿的纽扣掉了，及时创设语言情景，问幼儿在钉扣子时需要准备什么东西？引导幼儿在表达时可以正确使用“需要……需要……还需要”这一句式，幼儿的语言表达能力因此得到了有效的拓展和深化。

5.强调幼儿之间的合作与互动

在幼儿的语言教育中应利用好合作教学法，多引导幼儿进行合作学习，在小组内进行语言表达，还可以多进行语言知识的互动交流。目前来看，多数的幼儿教师会选择引导幼儿进行互动式的交流，你一言我一语，此过程中可以主动地创造语言，对语言能力的发展有十分大的裨益。合作式的语言学习活动，可以让幼儿更愿意表达，彼此之间进行交流、分享和启迪，互相学习一些新的语言知识，达成不断完善语言知识体系的目标。因此，在幼儿的语言教育中，幼儿教师要强调幼儿之间的合作与互动，并多组织合作与互动的语言活动。

比如，在“找春天”的户外游戏中，笔者将班级幼儿分为多个小组，让他们围绕着某一个主题或任务进行合作学习。一个学习小组发现，刚从泥土中冒出头的小草，便惊叹不已，一起认真观察，互相表达自己的见解，说出小草的一些特征。在合作学习之后，幼儿不仅知道了春天里小草的生长特征，还实现了语言的交流与思维上的碰撞。同时，在这一学习活动中，幼儿可以感知到合作学习的有效性和趣味性，也锻炼了语言表达能力和观察能力。

“生活是一所大课堂”，语言教育不能只局限于课堂和幼儿园内，教师还应该以生活为“学校”，鼓励幼儿在课后时间学习语言知识和进行沟通交流，进一步在生活中强化语言学习，确保可以储备更多的语言和交流经验，不断提升个人语言能力。为促进幼儿之间的合作与互动，幼儿教师还可以通过建立微信群，为幼儿的语言沟通、互动提供条件，便于幼儿听到新鲜事和新鲜话时，可以及时分享给其他小伙伴，让语言表达活动可以时刻存在。除此之外，在定期举办的开放日活动中，幼儿教师要鼓励家长积极参与，由家长、幼儿一起进行合作性质的语言交流活动，营造一种生活情景化的语言环境。相信在这样的生活情景中，无论是幼儿还是家长，均可以积极参与。尤其是家长可以用自己的语言影响孩子，让孩子掌握更多的语言知识，不断修正和完善自己的语言，提升语言素养。

总之，推进幼儿语言教育生活化是非常重要和必要的，幼儿教师必须给予高度重视，更多推进幼儿语言教育生活化的方法和技巧。在联系语言教育和幼儿的生活实际时，幼儿教师可以重点从创设口语表达的生活化情景、拓展口语空间、做好示范激励、激发幼儿的表达兴趣、强调幼儿之间的合作与互动这五个方面入手，并始终坚持以《指南》为依据，让语言教育可以有效、有趣和多样，满足幼儿语言表达的需求。后续，教师也要进一步加大研究力度，探究幼兒语言教育生活化的更多可行路径，不断促进语言教育与幼儿生活实际的深度融合，为幼儿今后的成长和发展保驾护航。

参考文献

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[2]郑淑敏.开展幼儿园语言生活化集中教学的策略[J].家长，2021（05）.

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