［摘 要］本文基于BOPPPS教学模式，针对高职财务会计课程的教学现状，将BOPPPS教学模式引入高职财务会计课程教学中，进行财务会计课程的教学改革应用研究，提出高职财务会计课程的教学实施设计方案并进行实践教学反思，希望为高职财务会计课程的相关研究提供一定参考。

［关键词］BOPPPS教学模式；教学设计；有效教学

［中图分类号］G42文献标志码：A

［作者简介］刘晖，女，宁夏银川人，宁夏财经职业技术学院，助教，硕士，研究方向：财会。

在数字化信息技术飞速发展的新时代，大数据、数字创新技能、云空间、人间智能等信息技术风起云涌，随着教育部提出教育信息化2.0、双一流建设、金课建设等教育行动计划，网络教学平台及智慧教学手机应用工具很快融入了高职校日常教学。信息技术与教育教学的不断交互融合，颠覆了传统的教学模式，智慧课堂随之产生并不断发展。将现代信息技术应用于课堂教学，推动课堂教学模式创新，更好地实现师生的交流与沟通，真正实现以学生为中心，是今后教学改革与发展的必然趋势。

随着信息技术的飞速发展，课堂教学模式不断创新。课堂作为教育教学的主阵地、主渠道、主战场，只有对课堂教学进行改革，才能真正实现教育革新。如何运用信息技术进行课堂教学，是当前很多教师亟待解决的问题。笔者借助BOPPPS教学模式，结合财务会计课程的教学经验，对其进行了相应的探讨。

1 BOPPPS教学模式的理论基础

BOPPPS 教学模式是一种以学习目标为导向，重视教学交流、反思、总结、收获等方面的闭环反馈教学模式。它将传统课堂教学环节分解为导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-test）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-test）、总结（Summary）六个部分，其中参与式学习是BOPPPS 教学模式的核心，强调以学生为中心，将学生作为教学活动开展的主体，以此实现教学目标［1］。

目前，BOPPPS教学模式已经被全世界超过33个国家引入教学，全球有超过100所大学和培训机构正在实施BOPPPS教学。近年来，BOPPPS教学模式也得到我国教育界的广泛关注，很多院校都开展了针对BOPPPS教学模式的研究。本研究将BOPPPS教学模式引入高职財务会计课堂教学中，目的在于帮助教师对传统的教学模式进行优化升级，有效提升学生参与课堂学习的积极性，改变传统的参与式学习，充分利用在线教学平台建立个性化的课堂教学资源，建立试题库进行课堂前测后测环节，监测学生的学习目标达成程度。通过课堂参与式学习，提高学生的参与度，增加师生间的互动，更好地提升课堂教学效率，确保教学质量不断提升。

2 课程教学中引入BOPPPS教学模式的优势

2.1 转变传统的教学模式，实现大数据时代的智慧教学

教师在教学过程中充分应用在线教学平台，构建独具特色的个性化教学资源，学生课上课下主动参与式学习，实现大数据时代的智慧教学［2］，有助于解决传统教学模式下财务会计课程教学模式单一、缺乏多元化互动、学生参与度低、注意力不够集中、专业理论知识枯燥、学生缺乏兴趣等问题，从而提高教学效率和教学质量。

2.2 帮助教师及时发现问题，调整教学策略

针对学生畏难账务处理等问题，通过精彩纷呈的导入方式，设计学习目标，帮助学生厘清思路，构建清晰的知识脉络，预习新知识，尝试新任务。同时，通过数据统计收集课堂前测结果，教师可以及时获得学生的反馈信息，结合学情及时优化教学策略，适时调整教学策略。

2.3 帮助学生快速参与课堂，提高学生学习兴趣

在课堂参与式学习阶段，教师可灵活运用多种师生互动方式，如同步教学资料、主题讨论、问卷调查、互动抢答、实时答题、答疑弹幕、投票等来活跃课堂气氛，引导学生更勇敢地表达自己的想法，让学生有更多的表达机会。同时，在教学过程中结合工作任务驱动法、小组讨论法等多种教学手段，让学生能快速参与课堂，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，以学生为主体，进一步激发学生学习的主动性，真正体现课堂的生命活力［3］。

2.4 帮助教师驾驭课堂，提升教师教育教学能力

课堂教学之难在于不断的变化，这就需要教师在教学过程中对变化进行一定程度上的掌控。采用BOPPPS教学模式，教师能够对自己的课堂进行科学合理的安排，更好地把握课堂教学节奏，从而提升自身教育教学能力。

2.5 帮助教师构建自主课堂，实现课堂有效延伸

BOPPPS教学模式不再局限于面对面的课堂，而是为教师和学生提供了全新的教学视角和教学资源，使得学生在学习过程中的学习内容、学习方式、学习路径更加多元［4］，为学生进行自主学习提供了更便捷的渠道，同时也提升了课堂效率。

3 基于 BOPPPS 教学模式的财务会计课程教学设计

本文以财务会计“应收款项减值”为例，将BOPPPS教学模式应用于本节课的内容教学设计中，具体教学设计和说明如下。

3.1 导入模块（3分钟）

通过导入热点话题、发人深省的小故事、生活中的案例等内容成功激发学生的好奇心和兴趣。“应收款项减值”是财务会计课程的教学难点内容，为帮助学生克服学习本节课内容的畏难情绪，应采取提出问题的方式进行导入。例如：当前，在竞争日益加剧的大环境下，企业不得不以赊销等商业优惠方式来扩大销售量，从而产生大量应收账款。提出问题：“大家讨论一下，以小组为单位，举例说明，如果你是企业老板，假设应收账款目前无法收回，进而成为坏账、呆账，这将对企业产生什么样的影响？该如何避免应收款项无法回收这种不稳定的因素？”让学生从老板的角度出发，激发学生对应收款项减值内容学习的主动性。除此之外，课前可借助学习平台上传“应收款项减值”相关学习内容的资料和教学视频，从而保证取得较好的导入效果。

3.2 学习目标模块（2分钟）

学习目标是让学生明确在学习本节课内容后应达到什么程度。教师在设定学习目标时，应注意除了根据教学内容设定知识目标，更要结合思政元素设定素质目标，从而培养学生对人生观、价值观的正确认识，本节课程的学习目标如下。

3.2.1 知识目标

第一，掌握应收款项期末计量方法；第二，了解备抵法的原理；第三，掌握备抵法的核算要求。

3.2.2 能力目标

第一，掌握备抵法下坏账金额的计算；第二，掌握坏账准备计提、多提冲回、发生坏账、坏账收回的核算。

3.2.3 素质目标

第一，提升学生业务分析能力，使学生树立参与企业管理的理念；第二，使学生树立责任规章的意识，能够从容应对风险变化。

3.3 课堂前测模块（10分钟）

此阶段旨在课堂教学内容正式开始时，借助学习平台通过主题讨论、发布问卷、课前测试等方式对学生进行前测，通过前测结果数据统计对学生进行学习诊断，进而发现共性问题和个性问题，从而调整教学策略。如，在本节课内容中发布小测试，主要考查在应收款项的回收过程中存在哪些不稳定因素；企业如何来判断所拥有的应收款项是否发生减值；应收款项减值的核算方法有哪些；备抵法和直接转销法的区别是什么，各自有什么优缺点；等等。通过课堂前测模块及时了解学生的自主学习情况。

3.4 参与式学习模块（55分钟）

此环节是BOPPPS教学模式的核心应用环节，参与式学习要求教师在进行教学设计时最大限度地保证学生的学习效果，可采用分享案例主题讨论、生生相互提问、重难点精讲释疑、分组汇报评价等多元化教学手段，充分调动学生主动学习的积极性，让学生积极主动地参与课堂，成为课堂的主人。例如，分享案例“国家粮食储备库的作用”，发布主题讨论任务，让学生参与讨论，结合案例引发学生思考国家设置粮食储备库的目的。教师可以提出“企业是否需要设置一个类似的库来应对坏账收不回来这种突发状况”的问题，通过启发学生思考，引出应收款项减值的核算方法之备抵法的概念和原理。结合案例详细讲解应收款项减值的两种核算方法的概念和核算原理，使学生明确两种核算方法的区别及各自的优缺点。在教学中借助学习平台发布抢答、选人、弹幕互动等环节，营造良好的学习氛围，提高课堂活跃度，将学生随机分组，每组选代表来介绍应收减值的核算方法，小组互评之后，教师对学生小组汇报成果进行评价，从而加深学生对应收款项减值核算方法的概念和原理的理解。

3.5 后测模块（15 分钟）

此环节旨在检测学生在全程参与学习之后对本节课所学知识的掌握情况，形成学习反馈。例如，教师在后测模块结合学习目标模块，借助学习平台发布随堂测试，主要考查本节课的重难点，巩固备抵法的原理，利用平台统计的数据来查看学生的正确率，平台测试能够客观反映学生对知识点的掌握情况，检验学生是否达到了学习目标，方便教师进行查漏补缺。教师可根据学生的掌握情况及时调整教学策略，使得参与式学习模块和后测模块反复交互进行，进一步检测学生目标的达成情况。

3.6 总结模块（5 分钟）

此环节结合前序环节学习目标、参与式学习及后测情况对本节课内容进行回顾、归纳、总结、提炼，从而培养学生的思维能力和归纳能力。教师引导学生利用思维导图软件梳理本节课的知识脉络，自我总结课堂学习情况，并拍照上传至学习平台。课后，学生也可通过学习平台中的直播回放功能查看视频。比如，教师可利用思维导图给大家展示本节课的学习内容，进一步巩固学习内容，并通过学习平台发布课后作业：“观看微课资源，总结应收款项减值核算方法——备抵法的业务有哪些？”

4 教学效果分析

笔者在线上教学开始之初选取了专业人数相当的两个班分别为实验班和对照班，在保证教学环境和教学内容等影响因素不变的前提下，实验组采用了BOPPPS教学模式，而对照组没有采用BOPPPS教学模式。分别对两个班进行测试，从结果可以看出，实验组成绩明显高于对照组成绩。这说明BOPPPS教学模式能促进学生对专业知识的掌握。为了后期更好地运用BOPPPS教学模式开展教学，笔者借助学习平台发布调查问卷，搜集学生对该模式教学的评价反馈，大多数学生能够认可此教学模式，并且能有效达成既定的学习目标。学生学习兴趣显著提升，能够主动融入课堂并积极思考，语言表达能力和思维能力得到了很大的锻炼。教与学充满了交互性，教师通过教学设计与实施，课堂组织能力也得到了提升［5］。实践证明，相比被动式教学，BOPPPS教学模式是高职财务会计类课程课堂教学的一大革新［6］。

5 结语

在数字信息技术飞速发展的新时代，智慧课堂的产生和不断发展，推进了课堂教学模式的创新，更好地实现了师生之间的交流与沟通，提高了课堂教学效率。BOPPPS教学模式为学生提供了自主探究、小组合作、互动学习、反思进行的条件，同时能够提高教师的教学能力。教师在运用该模式进行教学设计时也要投入更多的精力进行准备，从而充分把握学生的学情特点、知识基础；学生作为主体，也要转变学习观念，从被动式接受学习转为主动式探究学习，学会提问，提高自主创新能力。应用BOPPS教学模式，有利于实现教学效果的最大化，有效提高人才培养质量。

参考文献

［1］梁臻熠，杨宗藩. BOPPPS教学模式在卫生法学课程教学中的实践与思考——基于对分易教学平台［J］. 大学教育，2021，10（12）：4-6，10.

［2］趙亚红，周文国，江培华，等. 以学生为中心OBE-BOPPPS 教学模式实践——以“误差理论与测量平差基础”课程为例［J］. 科技与创新，2021，9（22）：159-161.

［3］吕君可. 基于学习通的UI设计课程BOPPPS教学模式应用［J］. 计算 机教育，2021，21（5）：105-108.

［4］任怡，宁洪，刘丹，等. BOPPPS模型在微课教学设计与实践中的运用［J］. 计算机教育，2017，17（4）：104-108.

［5］李娟，徐家新，王春，等. BOPPPS结合雨课堂的教学模式在内科学临床实践中的应用［J］. 齐齐哈尔医学院学报，2021，42（14）：1263-1265.

［6］王宇超，王志兵，石金静，等. 基于雨课堂和BOPPPS改进模型的教学设计——以大学化学课程为例［J］. 大学化学，2022，37（1）：95-102.