薛俊峰

摘   要：信息技术教育作为一门实践性、互动性及理论性并存的重要课程，通过在信息技术课堂教学中应用教育云平台，有助于构建更加良好的信息技术学习环境，为学生提供更加个性化的学习环境，构建信息技术教育综合评价体系。立足于教育云平台的基础上，指出教育云平台在小学信息技术课堂教学中应用的主要优势，阐述当前小学信息技术课堂教学存在的主要问题，并提出教育云平台在小学信息技术课堂教学中的应用策略，借助先进的教学手段激发学生的学习积极性及主动性，全面发掘学生的学习潜能，实现小学信息技术课堂教学教育质量及学习效率的提升。

关键词：小学信息技术；教育云平台；课堂教学；应用

中图分类号：G623.58  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）01-0031-04

随着信息化教学技术的不断发展，各种教育云平台不断涌现，并越来越多的应用在了各个科目的教学工作之中，現阶段，教育云平台在课堂教育中的应用越来越具有针对性及有效性，课堂教学作为学生学习、获取知识的主要阵地，教育云平台在课堂教学中的应用，对于提升学生的学习质量、发展学生的综合素质具有更加积极地影响。随着《教育信息化2.0行动计划》工作方案的提出，互联网、大数据以及云计算等技术在我国各个领域得到了广泛应用，我国逐渐步入了互联网时代，随着教育改革工作的不断深化，传统、单一、陈旧的教学模式已经无法满足学生的实际学习需求，在此背景下，教育云平台迅速普及。教育云平台指的是依托国家基础教育资源网筹建的面向全国的教育服务平台，教育云平台借助现代科学技术，通过向广大学校、教师、学生及家长提供各种教学服务平台及教学教育资源，有助于促进教育均衡发展的目的。教育云平台具有数字化、电子化、信息化以及无纸化的特点，通过教育云平台进行小学信息技术课堂教学，能够为教师及学生提供交互式的学习平台，打造极具个性化的数字化学习环境，全面调动小学生的学习积极性及主动性，以此加强小学信息技术课堂教学的教育质量及教学水平。

一、教育云平台在小学信息技术课堂教学中应用的优势

首先，教育云平台在小学信息技术课堂教学中的应用，有助于打破时间及空间对于教学工作的限制。教育云平台为学校、教师、学生及家长提供了统一化、多样化的网络教育资源公共服务网络平台，集课前教学导入、课中自学指导、课后知识分享以及课下教学评价等作用于一体，通过教育云平台进行小学信息技术课堂教学，小学生的学习自主性及积极性能够得到更加全面的发展。教育云平台在小学信息技术课堂教学中的应用，打破了学习时间及学习空间的限制，学生能够随时随地的通过教育云平台进行自主学习，真正实现自主化、个性化的教学模式；其次，教育云平台在小学信息技术课堂教学中的应用，为学生提供了更加优质的教育资源。教育云平台在教学板块中设置了学习资源查询、课前导学、同步备课、教学活动、知识检测以及课后作业等，其内容涵盖了教师教学的各个环节，教师可以通过教育云平台向学生推送优质的教育资源，此外，教育云平台还能够与教育资源服务平台、线上教育中心以及数字图书馆等进行链接，学生可以通过教育云平台自行搜索更加优质的教育资源，以满足新时代小学生个性化的学习需求。

二、当前小学信息技术课堂教学存在的主要问题

首先，当前小学信息技术课堂教学教师的教育观念较为滞后。随着我国核心素养教育理念的不断深化，信息技术教学已经成为了小学阶段的重要教育科目，教师在此阶段对于小学生的信息技术掌握能力进行培养，对于学生日后的学习具有积极的影响。但是，在实际的小学信息技术课堂教学中，部分教师的教育观念较为滞后，部分教师在教学过程中不注重教育云平台在教学过程中的应用，其采用的教学方式较为陈旧，其仍然将理论知识的传授作为课堂教育的重点，忽略了学生的课堂主体作用，严重地影响了学生的学习积极性及主动性，因此，为了提升新时代小学信息技术课堂教学的教育质量，教师必须注重转变自身的教育观念，对于小学信息技术课堂教学进行优化，重视学生的课堂主体地位，加强小学信息技术课堂教学的教育质量及教学水平。

其次，当前小学信息技术课堂教学中学生的信息意识较为薄弱。其主要体现在两个方面，即学习意识及认知意识。小学阶段的学生由于其心智尚处于建设初阶段，其心理及生理发展皆处于不完善阶段，加上小学生的社会经验不足，其对于信息技术的学习及理解能力不足，大多数小学生仅仅掌握了基本的计算机运行方式及基础功能即可，对于编程、数据分析以及处理等方面认知处于空白。在实际的小学信息技术教学过程中，小学生对于信息技术的认知也处于初级阶段，没有真正意义上掌握信息技术的学习要点。此外，受应试教育模式的束缚，部分学生认为学习重点在于语、数、外三大科，对于信息技术的教育重要性认知不足，其不能很好地掌握及理解信息技术的数据搜集、数据获取、数据分析以及数据应用能力，对于网络安全知识的了解不足，学生信息意识的薄弱导致了小学信息技术课堂教学的教育质量及教学效果无法得到有效地提升。

最后，当前小学信息技术课堂教学中学生的自主参与度较低。学生在小学信息技术课堂教学过程中，难以长时间集中课堂注意力，加上当前小学信息技术课堂教学受传统教学模式及传统教学理念的束缚，小学生对于信息技术课堂教学的参与度较低，难以有效地融入小学信息技术课堂教学之中，导致了小学生的信息技术学科综合素养得不到有效地培养。此外，小学信息技术教师在实际的信息技术教学过程中，其对于学生的个体差异性关注度不足也会造成学生的自主参与度较低。在实际的信息技术课堂教学中，学生由于理解能力、认知能力以及信息技术基础能力的不足，其学习效率也存在着明显的差异性，但是在实际的教学过程中，大多数信息技术教师没有关注学生的个体差异性，通过统一化、满堂灌的教学方式进行教学，学习基础较差的学生无法获得相应的学习体验，其会对于信息技术教学产生抵触心理，从而影响教学质量的提升。

三、教育云平台在小学信息技术课堂教学中的应用策略

（一）通过教育云平台对于信息技术教材内容进行重构

教育云平台要求每个学生都需要设置专属于自身的账号，每个学生都拥有自身独特的学习空间，教师可以通过教育云平台课前向学生推送课堂上需要学习的内容，还可以推送不同层次、不同难度的教育学习资源，学生可以在实际的学习过程中，结合自身的学习能力自行选择适合自身的学习资源，充分满足学生的个体差异性，既使所有学生都能够获得必要的学习参与度，又能够避免学生被良莠不齐的学习资源所影响。例如：以五年级小学信息技术教材中“Scratch”一课为例，其主要学习目标是使学生能够通过scratch进行可视化编程，由于教学内容是编辑游戏程序，因此，教学内容十分受小学生的喜爱，能够有效地激发小学生的学习兴趣，教师可以在课前，通过教育云平台向学生传达学习目标：1.明确克隆的优势；2.明确克隆的短板及注意事项； 3.哪些情况下可以使用克隆技术。然后，教师可以将教学资源推送到云平台，学生在自主学习的过程中，如果遇到教学困难点，可以通过观看微课的方式获取知识，教师还可以推送难度不同的教学延伸资源，学生可以根据自身学习能力选择难度不同的教学资源进行知识延伸学习，并通过教育云平台与教师及学生共同讨论。综上所述，通过教育云平台对于教材内容进行重构，使学生可以获得个性化的学习体验，优化了传统的信息技术课堂教学模式，也为小学生开展探究式学习、项目化学习提供了良好的保障。

（二）通过教育云平台构建开放化的认知结构

教育云平台集文本、PPT、音乐及视频等多种形式的教育资源于一身，加上教育云平台具有互动性强、不受时间及空间约束的特点，学生可以通过教育云平台巩固其知识点的掌握程度，对于教材中的教育重点及难点进行重复学习，教育云平台在小学信息技术课堂教学中的应用，通过将学习资源放在教育云平台之上，不仅优化了传统单一的教学模式，构建了开放化的认知结构，更有利于学生自主探究相关知识。例如：在对于五年级信息技术教材中的“克隆飞机大战”一节进行教学时，教师可以先使学生玩一局游戏，并观察游戏中包括哪些角色，思考还可以在游戏中加入哪些角色，当学生对于克隆具有一定的认知后，教师可以出示具有克隆组件的程序，激发学生的创新思维，激发学生的探究欲望，然后，使学生在教育云平台中完成程序设计，在设计程序时，需要重点关注三个主要环节：1.克隆控件在哪个模块；2.克隆控件包括哪些相关组件；3.克隆启动及克隆体启动等相关指令分别在哪个模块之中。教师还可以在教育云平台中设置“知识学习”“知识讲解”“自主创作”以及“成果展示”四个板块的内容，并在每个板块展示学习要求及学习帮助环节，鼓励学生自主探究，并进行小组合作学习，使学生能够通过自主探究发现问题、分析问题并解决问题，学生还可以通过教育云平台对于自己不了解的知识进行深入学习，通过教育云平台进行查漏补缺，更好地提升小学信息技术课堂教学的教育质量及教学效率。

（三）通过教育云平台构建学生个人学习档案

传统的信息技术课堂教学，对于学生创作的作品没有途径保存，即使保存，也是将其保存在电脑硬盘中，不仅容易丢失，还不能随时进行作品共享，教师在评价学生的学习时，也仅仅是结合学生最近一两次的作品对于学生进行评价，缺乏一个可视化的学生成长趋势及学生学习过程，学生的进步趋势没有展现，通过在小学信息技术课堂教学中应用教育云平台，可以为每个学生构建一个专属于自身的学习档案系统，对学生的每次作品及其学习情况进行储存，并在云平台中通过学习档案系统全方位地展现学生的学习过程、进步过程、学习反思以及最终发展水平。例如：在对于五年级信息技术教材中的“克隆飞机大战”一节进行教学时，学生可以通过教育云平台将自身的作品上传到教育云平台的学习空间之中，学生与教師可以通过相互浏览作品，对作品进行评价及讨论，并将自身的建议进行发表，形成相互学习、共同成长的教学氛围，通过构建学生个人学习档案系统，在小学信息技术课堂提供一个师生共同参与、全员互动交流的课堂智能评价系统。

（四）通过教育云平台构建立体化师生交流板块

在传统的小学信息技术课堂教学中，一旦下课铃响，便意味着课堂的结束，通过教育云平台进行小学信息技术课堂教学，可以对于每一位学生的学习过程进行详细地记录，学生的学习不再受教学时间及教学空间的束缚，学生可以在课后通过师生交流平台对课堂上的重难点进行回顾，对课堂上不甚了解的知识向教师进行询问，及时巩固相关知识，教师也可以根据学生的实际学习情况，对学生进行科学评价，进行个别辅导及个性化的激励评价，增强小学信息技术教学的针对性及有效性。例如：在对于五年级信息技术教材中的“克隆飞机大战”一节进行教学时，教师可以通过教育云平台对学生的作品完成情况进行统计，将质量好、完成速度快的作品通过教育云平台推送到师生交流平台之中，并且对该作品进行鼓励和指导。同时，教师也可以让全体学生在教育云平台之中进行投票，选出最具创新的优秀学生作品，提升学生的成就感。

四、结束语

综上所述，在当前的小学信息技术课堂教学中，尚存在着教师的教育观念较为滞后、学生的信息意识较为薄弱以及学生的自主参与度较低等问题，教师可以通过教育云平台对信息技术教材内容进行重构、通过教育云平台构建开放化的认知结构、通过教育云平台构建学生个人学习档案以及构建立体化师生交流板块等策略，打造极具个性化的数字化学习环境，全面调动小学生的学习积极性及主动性，以此加强小学信息技术课堂教学的教育质量及教学水平。

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【责任编辑 王   悦】