尹梓昂 常甜 马早明

摘   要：尽管沙特阿拉伯关于天才教育的历史发展并不长，但其在天才儿童教育的选拔、培养以及保障等方面也进行了积极的探索和实践，梳理沙特天才儿童教育的发展历史及特征，对了解国际天才儿童教育的发展现状具有一定的理论和实践意义。通过梳理文献发现，沙特阿拉伯形成了主观评价与客观测试相结合的筛选方式，富集培养模式、加速培养模式和能力分组培养模式等多种模式针对性开展，政策法规、组织机构以及师资培训为保障的天才儿童培养体系，为沙特阿拉伯的人才培养及社会发展奠定了重要基础。

关键词：沙特阿拉伯;天才儿童;培养模式;保障体系;天赋潜能

中图分类号：G51         文献标志码：A         DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.04.005

沙特阿拉伯也叫沙特阿拉伯王国（以下简称沙特王国），是一个以石油为资源拉动经济发展的中东大国。为摆脱对石油产业的高度依赖，沙特从2004年开始对其教育体系进行新一轮改革，推进多元化发展战略。在沙特政府的推动下，针对教育方面的智力投资和人才支持不断扩大。其中，天才儿童是沙特王国早期智力投资的重要群体，针对天才儿童的选拔、培养、保障，沙特王国近年来进行了一系列探索与实践，也呈现出一定的成效和不足。

一、天才儿童教育的定义

沙特阿拉伯将天才儿童称为“gifted and talented children”，将天才教育称作“gifted education”，1969 年，沙特王國官方教育文件中确定了天才儿童教育的基本目标，其中之一就是“识别和培养有天赋的个人，并为他们提供各种资源和机会，在一般的培养范式下，用特殊项目提供不同的资源和机会以发展他们的天赋”。而后，沙特王国教育部进一步明确了天才儿童的定义，即“在一个或多个社会重视的科学领域或者特殊领域，依据特定的科学依据，筛选出来的心理素质、学业成就、创造力和创新力特别突出，或者拥有特殊技能和能力的人[1]”。教育部将“天赋”作为界定学生是否为天才儿童的基础，而培养他们的资优项目则被视为在普通教室中的天才儿童补充教育，用以满足他们的特殊需求。

二、天才儿童教育的发展历史

1969年，沙特王国通过《王国教育政策》（Education Policy in the Kingdom）法案，呼吁国家为天才儿童提供一切可能的关注，采取策略识别天才儿童并为之提供特定的教育计划，同时给予奖励，从而更好地发掘他们的才能。法案的提出标志着官方开始正式关注天才儿童，但这一阶段对天才教育的支持仅局限于为有天赋的学生提供财政和物质奖励，方便其在王国境内或海外继续接受教育，支持他们开展科学研究，天才教育惠及的范围较小，也缺少识别天才儿童的科学工具和方法。随着后续教育立法的不断完善和政府支持力度的加大，沙特王国的天才教育系统得到扩展和改善，所培养的天才学生在数量和质量上都有所进步。

此后，首都利雅得大学教育学院院长阿卜杜拉·阿尔纳菲（Abdullah Al Nafie）在一份关于“沙特天才识别项目”（Saudi Project of Talent Search）的报告中指出，沙特王国关于天才教育的主要障碍是缺乏对于本国天才儿童的客观标准和科学测试。针对这个问题，沙特王国专门成立了“国家教育系统”（National Educational System），负责准备和制定符合沙特国情的标准和测试，识别本国有天赋的男童和女童，沙特教育部和女童教育总部（General Headquarters for Girls Education）也由此开始实施天才儿童发展计划。在此背景下，阿卜杜勒-阿齐兹资优生基金会（King Abdul-Aziz and His Companions Foundation for Giftedness and Creativity）成立。

为了确保天才儿童教育与全球同等项目的步骤一致，沙特王国的天才教育工作小组还阅读和实地考察了美国及其他先进国家的项目，对比学习了其他国家培养天才儿童的国际经验。1999年，沙特教育部在首都利雅得学生示范研究所（Capitals Exemplary Institute in Riyadh）进行了针对4-6年级天才学生的识别关怀计划（Gifted Students Identification and Care Program）实验。该实验结果表明，富集强化的培养策略能够有效提升天才儿童的学习成绩、思维能力以及对科学和数学的兴趣。由此，教育部决定在国家教育系统项目的基础上，将原本只存在于天才儿童中心且只针对小学4-6年级学生实施的天才学生识别和关怀计划逐步扩展到包括中学在内的其他教育阶段，以及另外42个沙特王国省级以下地区的公立学校[2]。值得注意的是，按照伊斯兰教文化的惯例，沙特王国是男女分校的，但目前就天才教育来讲，对男童女童的期望是相当的[2]。

三、天才儿童的选拔与培养

（一）天才儿童的选拔

沙特天才儿童的筛选由教育部组织开展，针对公立小学4-6年级和初中学生进行。筛选由两大阶段构成，第一阶段是校内主观筛选，经过筛选的学生进入第二阶段，参加客观筛选测试。教育部在42个学区都开办了男女天才中心，每个地区的男女儿童中心是分开的，天才男童中心的进展向教育部男童部门（Ministry of Education for Boys）汇报，天才女童中心的进展向教育部女童教育总部汇报。

在主观筛选阶段，对天才儿童的评估主要来自教师、家长和学生同伴，由教师、家长和同伴通过观察来判断某个学生的天赋情况。在这一阶段中，教师提名通常被认为是识别天才儿童的第一步，因为教师所处的有利地位能够使其多次观察和测试学生。教师在班级中发现有天赋的学生并向学校推荐，推荐形式主要以教师填写关于天才学生的能力清单为主。例如，教师被要求将学生相关能力评为差、弱、一般、好或优秀，该清单内化了沙特政府对于天才儿童的选拔标准，包括言语交流能力、写作能力、阅读能力、在特定科目上的能力（科目由教师视情况选择）、通识知识等。

除此以外，家长提名和同伴推荐也作为对学生天赋判断的重要补充资料。在鉴别小学天才学生方面，家长提名比教师提名更准确，因为这个阶段的家长比教师更加了解他们的子女。不过，家长的判断可能受他们的偏见影响。为了成功取得家长的判断作为鉴别天才儿童的一部分，学校需要向家长提供不同的报告表格，如问卷、评分表和检查表（如“我的孩子喜欢做的事情和特征检查表”），由此获得学生的特征、技能和行为的不同信息。而对于较年长的天才学生来说，同伴检查表或问卷资料也可以作为判断天才儿童的信息补充材料，用以评估团体对他们的看法。不过，这种方法可能会受到团体内竞争或妒忌、学生的社会适应性能力和天才儿童某次成绩不佳等因素的影响。

在客观筛选方面，沙特对天才儿童采用的是美国常用的定义和识别工具，该标准由美国全国天才儿童协会发布（National Association for Gifted Children，NAGC）。对于沙特公立学校中的学生，从四年级到十二年级，学生必须符合五个标准中的三个，才会被确定为天才儿童，包括：学业成绩测试的分数区间处于90%至100%之间（即：在一般科目上达到90%标准分数或以上，以及在数学和科学科目上达到90%标准分数或以上的学生）;在韦氏儿童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC-R）中达到124分或更高分数;在托伦斯创造性思维测试（Torrance Test of Creative Thinking，TTCT）的成绩为124分或更高（該测试包括四个部分：流畅性、灵活性、原创性和表达性）;以及最后，通过一般心智能力测试[3]。

（二）天才儿童的培养

沙特王国对于天才儿童的资优项目主要分为三类：富集培养模式、加速培养模式和能力分组模式。这种差异化教学因符合天才学生不同的兴趣取向和学习速度，特别适合天才儿童。

1.富集培养模式

沙特的富集培养模式是通过对课程内容和过程进行差异化，增强天才儿童在正常班级或专属班级的知识和技能，协助学生思考、调查、预测、分析和评估其对于某一领域的知识内容。富集培养模式提供三种类型的强化训练：第一类包括常规课程以外的一般活动，天才儿童可选择爱好、学科和职业，通过研究和调查活动，提升他们在所选领域的参与程度;第二类涉及分组活动，学生接受以过程为导向的指导，借以深入调查自己感兴趣的领域，发展批判性和创造性思维能力，提高学习和使用参考资料的能力及沟通技巧;第三类主要是聘用受过训练的天才儿童培养专家，在独立资源室与小组天才儿童合作，通过合作独立项目拓展天才学生的智力兴趣。这类项目需要常规教师和天才儿童培养专家的沟通和合作[4]。

绿洲富集模式（Oasis Enrichment Model，OEM）是最具有代表性的富集培养模式，属于第三类训练项目。该模式为沙特学校提供了一些天才教育的实践经验和系统化设置项目的方法。在实施中，把天才学生抽离班级富集计划，在学年或暑假期间聚集在主流班级之外，参加有系统的强化课程，培养学生的卓越能力。由阿卜杜勒-阿齐兹资优生基金会与约翰·霍普金斯大学（Johns Hopkins）的青年人才中心（Center for Talented Youth，CTY）合作开发了28个STEM富集单元，天才学生选择其中的项目单元进行工作，经历探索、完善和创造三个过程。其中，每个单元的探索阶段花费约15 %的时间，完善阶段花费约60 %的时间，创造阶段花费剩余25%的时间。期间的任务是开放式的，促进学生掌握多层次的技能，整合先前学习的知识并开发出不同的产品。在绿洲富集模式的强化课程中，天才儿童有更多机会与其他有类似或不同能力的天才儿童接触，更好地识别、挑战、发展和提升他们的能力和天赋，并克服自身的弱点。不仅如此，该模式还帮助学生掌握学科交叉领域的丰富内容，发展学习能力，如高阶思维能力、研究能力和自我调节能力等。此外，该模式还强调调动学生内部动机和提高参与者的自我意识，以及交互培养学生在研究思考、学习学术和个人与社会三方面的能力[5]。

2.加速培养模式

沙特的加速培养模式通过教育干预使学生以比正常学年内更快的速度完成教育计划[6]。加速培养模式中的课程对参与学生具有挑战性，学校和教师对学生的学习内容进行密切监测和调整，以适应学生的学习能力和心理年龄，提升他们的学业成就。

对于学生来说，加速培养通常以两种干预模式出现：一是以学科为基础的加速，学校为天才儿童提供特殊内容领域的知识和技能;二是以年级为基础进行加速，加快和缩短天才儿童在课程中的年级/年数。加速培养的优点包括提高学生的自我效能感、提高学术自尊、建立心理习惯、提供专业训练和优化学习过程，并减少学生的孤独感;加速培养模式还能提升学校教育教学运作效率，学生之间也能相互分享知识，促进友情。加速培养的缺点包括：过早参与高年级课程可能给学生带来社会和情感问题，在某些领域学生之间产生知识和技能的差距，并对一些较年幼学生的身心成长产生负面影响;此外，一些加速模式没有给学生提供差异化的课程，也没有为教师提供专业培训或教授他们某些领域所需的特殊技能，如管理技术等。

3.能力分组模式

能力分组是指根据学生的能力水平或表现，将他们安排在一个小组内进行学习，这在资优教育的差异化课程中很重要，特别是在富集培养课程中。通过这种能力分组的形式，资优学习者在学业成绩、批判性思维和创造力方面产生了更优的学业成就。

这种按能力分组的优点可以帮助教师界定普通教学和差异化教学，以满足天才儿童的需要，提供适当的教学环境。不过，能力分组也有缺点，包括：可能在一些教师或学生中产生精英主义思想和负面态度，排名靠前的学生可能在分组中得不到任何好处，其他学生则会无法发挥自己的才能，因此会持比较消极的态度，包括丧失学业自尊和抱负。

（三）天才儿童升学通道和奖学金计划

在常规的一般入学和推荐入学的基础之上，天才儿童也可以通过加速模式提早进入大学[7]。此外，为了培养这些学生和其他学生未来成为研究人员、创新者和技术领导者，沙特的阿卜杜勒-阿齐兹资优生基金会前瞻性地为所有进入高三的学生提供了青年领导力和奖学金计划（Young Leadership and Scholarship Programme），学生可以自行申请或者由教师推荐。青年领导力和奖学金计划综合考虑学生之前的学习成绩、提交审核的论文和面试，看重其整体素质和潜能，致力于培养具有领导力的优秀人才[7]。

青年领导力和奖学金计划由四大项目组成：一是实习项目，由基金会提供国际顶级公司的暑期实习机会，如麦肯锡咨询公司、微软公司等，学生能得到线上工作面试和职业指导课程;二是技能培训项目，培养学生的语言及创业技能，学生可参加由各领域专家组成的研讨会;三是导师项目，由学生所在大学相关课程教授或行业专家担任导师，进行定期一对一或小组会议;四是提供去往国际顶尖大学的奖学金，即阿卜杜勒国外留学奖学金（King Abdullah Foreign Scholarship Program），协助学生申请大学。该国外留学奖学金计划旨在赞助沙特王国的男女学生在国外顶尖大学攻读学士、硕士和博士学位并提供医学研究资金[8]。

不过，对于这个计划，国外知名大学的教授和咨询专家也提出了建议：一是要注重阶段性，避免一开始就过度发展，故而该计划的范围暂时较小;二是虽然开始时可以参考国际经验，从中长期来看，依旧要注意王国内部能力建设;三是与沙特王国中的其他组织需要加强建立伙伴关系，明确阿卜杜勒-阿齐兹资优生基金会的角色和责任。总体来讲，沙特王国本身需要发展培养相关天赋学生的专家，从而更好地执行整个培养项目。

四、天才儿童教育的保障体系

（一）教育政策法规保障

沙特王国于1969通过《王国教育法案》（Education Policy in the Kingdom），其核心要求就是关注有天赋和有才华的学生。该法案第57条提出，沙特教育的主要目标之一是以特别项目的方式帮助和培养天才儿童，并提供各种资源和机会来发展他们的天赋[2]。此外，该法令第192、193和194条也补充了关于天才教育的相关内容，呼吁国家为有天赋的学生提供一切可能的关注，从而“使有关当局能够识别他们，并为他们提供特别定制的教育方案以及奖励”。

2001年，沙特教育系统的负责人发起了“国家教育系统”计划。该计划的目标除了编纂适合沙特文化的、识别沙特社会中天才男童女童的测试和标准，还另外制定了科学和数学两个学科的富集项目。此次计划的开展是教育部实施天才儿童发展计划的基础。这些成果也助力了阿卜杜勒-阿齐兹资优生基金会后续天才教育项目的展开。2002年起，一些沙特王国的公立学校便逐步设立了一些资优教育项目[9]。

2016年，沙特王国在《2020年国家转型计划》（National Transformation Program 2020， NTP）中确立了八个战略目标，明确提到了关于天才少年、创造力和创新力的相关内容。其中第三个战略目标提出“改善学生的学习环境，激发学生创造力和创新力”。2017年，在《2020年国家转型计划》基础上，沙特王国推出了《沙特阿拉伯2030年愿景》（Saudi Arabias Vision of 2030），为王国未来15年的发展及经济目标制定了路线图，同时也补充了为天才儿童制定的教育计划。该文件解决了关于如何发展学生潜能的问题，并要求确保为天才儿童提供及时有效的服务[10]。可以说，《沙特阿拉伯2030年愿景》在改革沙特学校的资优教育方面起到了主导作用。

（二）組织机构保障

1999年，还是王储的阿卜杜勒-阿齐兹（King Abdul Aziz）成立了阿卜杜勒-阿齐兹资优生基金会，希望以此促进王国的资优教育，并用各种方案满足资优生的需求。该基金会是一个独立的非营利组织，总部设在利雅得，其目标是识别和支持年轻的有天赋和有才华的沙特学生。该机构宣称的使命是“营造创新创造的氛围，推动社会发展，使有才能和有天赋的个人能够充分发挥他们的才能为国家服务”。从那时起，沙特王国的资优教育就在阿卜杜勒-阿齐兹资优生基金会和教育部两个机构主导下进行。沙特学校和暑期补习班提供的资优生服务就是以基金会的绿洲富集模式为基础的。同时，基金会专门为全国的天才儿童建立了网络教育平台，用以满足有天赋的学生和教育工作者的需求。

沙特王国教育部资优教育总局为天才学生制定了四种主要的教育政策：成立天才学生特殊学校;在选定的学校中为认定的天才学生开设特殊班级;对天才学生实施抽离式强化富集课程;提供学习加速计划模式。教育部还与沙特王国的一些公共和私人机构合作，为天才学生提供特定项目和比赛，如夏季论坛和全国科学创意奥林匹克竞赛。

除此以外，一些其他机构也提供支持给沙特王国的天才学生，如阿拉伯海湾国家教育局（Arab Education Bureau of the Arabian Gulf States）、阿拉伯资优生理事会（Arab Council for the Gifted）、阿拉伯教育、文化和科学组织（Arab Educational， Cultural and Scientific Organization，ALESCO），以及一些民间私营机构。不过，很多机构往往受自己的机构目标和方向所驱动为资优教育作出贡献，因此，他们的努力更多是为特定的学生群体服务。如阿拉伯教育局奖项会授予在沙特培养天赋学生科学计划的团队。

（三）师资保障

学校、学区和培训机构提供专业发展来帮助教师掌握知识和技能，以便能够有效地与天才儿童合作，了解天才儿童的特点并更好地回应他们的需要。为了发展与加强资优教师专业发展课程，全国资优儿童协会（National Association for Gifted Children，NAGC）与世界资优理事会（Council for Exceptional Children，CEC）和全国特殊教育协会合作，共同制定了资优教育的教师预备和培训课程框架。根据全国资优儿童协会的资优准备标准，为确保天才儿童成功，教师应接受以下培训：了解学生发展和个人学习差异;了解学生学习环境;准备课程内容知识;进行有效评估;进行教学计划和策略选择;进行专业学习和道德实践;学会协作。这些培训增加了教师对资优理论基础的了解，并为教导天才儿童做好实际准备。其中有关教导天才学生的科学或理论知识，涉及对天才学生的理解、识别以及社会情感发展。在教学方面，专业发展课程为教师提供了教学基础，使他们能够针对性地使用不同的教学策略和课程并进行创造性的实践。协同合作让教师建立起一个超越学校的学习社区，包括教师、家庭和社会，这个社区使学生们可以更好地相互交流、分享和协作工作。

不過，沙特阿拉伯的教师们也面临着两个主要问题。一是常规的大学课程结构已经被固定，教师讲课流程化和习惯死记硬背，其教学能力对天才教育产生了一定程度的负面影响。二是未来的教师在学校里学到的知识与他们被要求和学生一起实践的知识之间存在差距。未来的教师在大学期间准备得越好，在学校面临实际问题时才能解决得更好。因此，天才儿童教师的培养课程必须进行变化和改革，促进这些教师不断学习以更新知识体系，为天才学生提供恰到好处的教育。此外，师范教育的目标也需要把教师培养成促进者，而不是课堂的主宰者和知识的唯一来源。

五、沙特天才儿童教育的成效与不足

总体来讲，沙特王国的天才儿童教育尚未成熟，但仍然取得了一定成就。一是沙特王国在天才儿童方面的措施确实可以识别和培养天才儿童，促进天才儿童发展天赋并有机会发挥潜能。二是现在的资优教育没有性别限制，不再仅关注天才男童。三是自2003年以来，为培育天才儿童而开设的中心越来越多。从2004年到2009年，实施资优课程的学校数量呈指数级增长，由2004年的27所增长到2009年的700所。沙特王国的天才男童课程比天才女童课程更丰富，为天才男童提供课程的学校总数为353所，为女童提供此类课程的有292所。在2007年，超过66000名沙特男女学生被鉴定为天才儿童并获得天才教育服务。

尽管取得了令人瞩目的成就，沙特王国的资优教育仍存在如下问题。一是资优课程需要与学生未来的专业生涯相联系。近一半的专家认为，现有的资优课程与天才儿童未来专业无关。二是在沙特阿拉伯开设的大多数资优课程没有为学生提供关于身体和健康方面的内容，如对健康食品的认识、体能锻炼课程以及如何获得健康睡眠习惯等。三是有必要在同一资优课程中把科学内容与技能联系起来，如研究和思维能力，而现阶段的资优课程是将这两者互相分开的。四是应每年从相关参与者的角度评估资优教育课程，提高对于天才教育项目的持续关注和衡量。比如可以对天才儿童、家长和资优教育教师进行调研，从而改善课程，更好地为天才儿童教育服务。

参考文献：

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[4]Aljughaiman A M. Evaluation of math and science summer enrichment programs in Saudi Arabia[J]. Australasian Journal of Gifted Education， 2011， 20（2）： 10-22.

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[7]Gifted Phoenix （2011）. Mawhiba： Gifted education in Saudi Arabia （Part Two）. （Part Two） [EB/OL]. （2011-05-26）[2023-02-15]. https：//giftedphoenix.wordpress.com/2011/05/26/mawhiba-gifted-education-in-saudi-arabia-part-two/.

[8]Ministry of Education.Rules， regulations and policies[EB/OL].（2021-11-25）[2023-02-15]. https：//www.moe.gov.sa/en/aboutus/nationaltransformation/Pages/rpr.aspx.

[9]Saudi Arabia's vision 2030[EB/OL].（2017-04-26）[2023-02-15].http：//vision 2030. gov. sa/en.2017.

[10]Almakhalid K. Primary teachers attitudes and knowledge regarding gifted pupils and their education in the Kingdom of Saudi Arabia[D]. Manchester： The University of Manchester， 2012.

A Study on the Cultivation and Support System of Gifted Children in Saudi Arabia

YIN Ziang1   CHANG Tian2   MA Zaoming2

（1. School of Education， South China Normal University， Guangzhou 510631;

2. Institute for International and Comparative Education， South China Normal University， Guangzhou 510631）

Abstract： Although the historical development of gifted education in Saudi Arabia has started late， it has also carried out active exploration and practice in the selection， training and protection of gifted children education. This paper reviews the development history and characteristics of the education for gifted children in Saudi Arabia， which has certain theoretical and practical significance for understanding the development status of the education for gifted children in the world. With literature review， it is found that Saudi Arabia has formed a screening method combining subjective evaluation and objective test with the enrichment training mode， accelerated training mode and ability grouping training mode. The gifted children training system is guaranteed by policies， regulations， organizations and teacher training， which lays an important foundation for talent training and social development in Saudi Arabia.

Keywords： Saudi Arabia; Gifted children; Cultivation mode; Guarantee system; Gifted potential

（責任编辑 姚力宁   校对 郭向和）

作者简介：尹梓昂，华南师范大学教育科学学院研究助理（广州，510631）;常甜，华南师范大学国际与比较教育研究所博士研究生（广州，510631）;马早明，华南师范大学国际与比较教育研究所教授、博士生导师（广州，510631）

基金项目：教育部教育管理信息中心教育管理与决策研究服务专项 2022年度委托课题“拔尖创新人才早期培养比较研究及其数据库建设”（编号：MOE-CIEM-2022019）