王冠中 谭平 王骏飞

摘要：当前，在“新工科”的建设过程中，对人才的培养提出了更高的要求。因此“新工科”背景下的人才培养必须结合当前社会的实际发展情况才能满足社会的需求。高质量的本科应用型人才培养，要以学生为中心，以培养学生实际技术能力为基础，以当前产业所需为导向，创设相应的教学课程与培养计划，以此达到人才培养与产业所需的高度契合，保障“新工科”背景下的本科应用型人才的培养质量。

关键词：新工科 地方高校 应用型 本科 人才培养

中图分类号：F240：G645

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）05-224-03

前言

我国近年来的工业发展整体来说保持在较好状态，在这种稳步向前的发展过程中，社会对于工科人才的需求程度也越来越大。这就对高校方面所培养的应用型本科人才标准有所增加，转变工科教育模式与人才培养策略势在必行。高等教育的整体质量与国家的发展是息息相关的，高校是为国家与社会培养高质量人才的重要场所，也是国家实力的重要体现。因此，教育部先后在京、沪、津等地开展的关于高校“新工科”发展的会议反映出了国家对培养“新工科”背景下本科应用型人才的重视程度。

一、“新工科”背景下对本科应用型人才的要求

我国近年来工业领域的发展速度越来越快，对工科人才的要求也随之提高，以往的工科教育已经无法满足当前社会对于工科人才的需求。当前“新工科”背景下所需求的人才，不仅需要由较强的专业知识基础，还需要有相应的专业技术水平，并且能够将多个技术方面的内容进行结合，从多元化的视角来看待工作任务。此外，高质量的本科应用型人才还需要具备充分的学习能力，从而来妥善解决在工作中所遇到的问题。当前，我国经济发展水平达到了一个较高的水准，这是因为在发展过程中有了新的新技术发展。在这个基础上，在“新工科”背景下，对人才的培养也是需要与时俱进的，需要对学生的学习能力与创新能力进行培养，更好的满足“新工科”背景下对本科应用型人才的需求[1]。

二、“新工科”背景下本科应用型人才培养的模式

1．校企结合，开展“现代学徒制”的人才培养模式。“现代学徒制”的人才培养模式，主要是通过校企结合来为学生创建一个能够深入实践的学习环境，能够跟着教师学理论，跟着师傅学技术，还基于学生的实际学习能力与个人优势来针对性的个性培养。现代学徒制中的教师除了在学校任职的专业教师以外，还有着企业与工厂中的高级技术人员，让学生能够获得全面提升。而作为现代学徒制中的学生，还需要接受学校的理论教学与企业的技术教学。在这种人才培养的方式中，学校、企业与学生需要明确自身的任务与职责。当然，学校在选择企业合作对象时，也应该充分掌握企业的实际用人情况以及发展规模，并邀请企业来到学校进行实地考察，通过这种双向选择来促进校企结合的发展。此外，“现代学徒制”的人才培养模式还需要当地政府制定相应的发展政策，满足“新工科”背景下对本科应用型人才培养的要求[2]。

2．以行业需求为前提，开展预定式的人才培养模式。人才预定，顾名思义就是当前地区的相关企业直接在高校进行人才预定，并与学校方面进行合作，共建實践教学平台。这种人才培养方式所培养的学生，能够获得更广泛的学习视野，掌握更全面的知识与技术。这种培养方式能够让学生通过学习促进自己的不断进步，还能让学生为今后学习更高深的技术奠定牢固的基础，让学生形成优质的岗位工作能力。学校方面可以根据学生的实际学习情况，利用假期安排到企业去进行岗位实习，通过这种方式让学生深入了解企业的运行情况，对企业的整体运作流程形成一个整体的印象，同时也能让企业更好的掌握学生的实际能力，根据分析与评定来判断学生是否达到企业的用人标准。除了上述培养方式外，学校方面还需要在学生入学后，根据企业的实际发展需求来设置相应的教学课程内容，让学生不断提升自身的学习能力与创新能力，让学生接受到更全面更优质的专业教学。

3．政校企与科研院所共建科研技术场地。科研技术场地能够满足当前行业发展的新技术需求，可以通过政府牵头，龙头企业与高校进行合作建设，由科研院所提供技术支持，通过这种方式建立的科研技术场地，帮助企业获得更好的技术成果，高校学生获得在企业深入学习的机会，以此来满足应用型本科人才的培养需求。同时，也能够通过这种科研技术场地提升教师的科研与技术水平，更好地培养优质工科人才[3]。

三、“新工科”背景下本科应用型人才培养中存在的问题

1．工科高校对自身发展方向较为模糊。在当前我国部分工科高校的发展过程中，有一部分高校往往并没有重点发挥自身的工科特点，突出自身的作用与价值。通常来讲，工科高校应该积极的发挥自身专业特点，将多个学科进行结合以此来建设“新工科”的发展。地方高校所培养出来的工科人才，往往都会选择在当地或者是附近城市参加工作，因此地方高校与当地的工业产业有着极强的关联性。但这也是出现问题的主要背景，一些高校因为对自身的发展方向较为模糊，使得在培养新工科人才时往往不了解当前社会对于人才的需求是什么。培养人才的方式往往也是延续传统工科人才的教育方式，最终导致培养出来的人才配不能契合当地市场的需求，不论是在知识基础还是在技术能力上都打不到行业的人才标准，这不仅对于学生的就业情况造成了困难，对于学校整体的人才培养效率也具有消极的影响[4]。

2．相关课程建设亟待完善。高校应用型本科人才的培养，既需要专业的理论基础教学，也需要相应的技术能力实践，只有将这两者充分融合才能充分提升学生的专业能力。应用型本科是指办学定位为应用技术类型，与学术型本科有区别的一种本科类型。但是有些高校，没能做到深入了解应用型本科的实质，没有明确应用型本科的具体要求，而是盲目地去设置相应的专业，将传统的工科课程进行重新整合，来形成相应的新工科课程。这种教育方式对于学生来说是很难提升自身综合能力的，也无法保障学生能够对学习内容进行充分理解，在这个基础上开展校企合作也存在诸多的困难，更不能满足“新工科”的建设和本科应用型人才培养的需求。

3．相关课程的内容与行业的需求契合度较差。在应用型本科的建设发展意见提出后，有相当一部分高校在设计课程的过程中，由于缺乏实际经验，并没有科学划分不同课程之间的比重，例如理论课程比重远高于实践课程的情况。这种课程设置的方式明显与当前我国工业领域发展的人才需求契合度不足。此外，由于高校对应用型本科的理解不够深入，使得课程内容也没有与时俱进的进行更新，工业领域的技术是一直发展的，这种固定的教学内容使得学生并不能掌握前沿技术，自身的综合能力没有得到切实提升。

四、“新工科”背景下本科应用型人才的培养实践策略

1．多学科融合人才培养策略。随着工业领域的技术进步的加快，导致遇到的问题难度不断上升，这就需要多种学科知识融合才能解决问题。但需要明确的一点是，多学科融合并不是数量上的增加，而是需要在了解相应学科之后，将这些学科的实际理论内容进行相互融合，最终形成新的知识内容，只有这样才能更好的解决问题，满足我国未来的工业发展。因此高校应该基于这个情况，制定多学科融合人才的培养策略，与工业领域中的优质企业进行合作，确定学生所需要具备的理论知识与实践技术能力[5]。

多学科融合人才培养策略能够更好的提升学生的学习能力与创新能力，这也是新工科建设发展的重要基础，也是未来社会发展的重要路径。在设计多学科融合课程的过程中，高校方面应该充分了解課程内容，让学生能够随着时间的推移获得的知识内容与技术能力越来越多。学校方面还可以制作或选用优质的线上课程，让学生的学习能够不受时间地点的限制，同时在遇到不理解的问题时，还可以及时的利用线上功能进行搜索答疑。学生通过互联网借用优质教学资源，丰富知识结构，提升学习能力。

2．以“产学研”为基础培养应用型人才。“产学研”是由企业、高校以及科研机构进行合作，由各自的不同分工在人才培养上提供相应的资源与作用。通过这种人才培养方式，能够在源头解决科研成果的转化问题，还能充分提升高校学生的综合能力。对于新工科的建设发展来说，产学研也能够为其奠定一个坚实的基础，为今后培养优质的应用型本科人才提供极大的便利条件。但若想充分发挥“产学研”的人才培养价值，就必须要明确当前“产学研”人才培养模式中存在的不足之处。例如当前部分地方高校自身的竞争能力不足，教育资源缺乏，企业方面与学校合作的积极性不高，成本较大负担不起等等，这都是“产学研”结合过程中存在的问题[6]。

只有解决上述问题，才能更好地发挥“产学研”的人才培养效率。高校应该积极开展“产学研”的人才培养模式，与地方龙头企业进行合作，建立相应的产学研培养平台，通过这种方式来培养优质的应用型本科人才。此外，根据学校的自身发展情况，来可以寻求与发达国家的相关高校形成合作关系，开展人才交换培养，通过这种方式来充分提升学生的学习能力，掌握世界前沿的工业技术能力。

3．转变培养模式建立丰富教学环节。在设计培养模式上，可以先从升级更新的方式进行入手。高校应该积极探索与企业合作方式，让企业直接参与人才培养。通过这种方式能够转变企业对人才的观念，从使用人才朝着培养人才转变，通过这种方式能够为企业今后的发展提前培养优质的应用型本科人才，让学生能够在优质的实践环境中接受到技术能力的培养。此外，根据应用型本科四年制学制的特点，可以采用三年在校学习，一年在企业进修的方式来帮助学生提升学习能力，了解工作岗位的实际需求[7]。

此外，学校在人才培养的过程中，要以培养学生的技术实践能力为基础，培养学生的创新能力为重点，还需要结合当前的前沿技术与企业的实际用人要求去丰富学生的学习内容。同时，学校方面与企业进行合作，将实践教学作为重点丰富教学环节。

4．开展“双师型”教学团队建设，建立实训基地。人才培养离不开优质的教学团队，应用型本科与学术性本科有着本质上的区别，因此教师不仅需要具备相应的理论基础，还需要具备优质的技术能力。鉴于当前应用型本科高校的建设发展处于一个初期阶段，因此学校方面可以积极聘请企业中的高级技术人才来学校担任教师，同时也可以对已经退休的教师开展返聘，以此来形成完善的师资结构，形成双师型队伍。同时也可以委任校内的专职教师前往企业进行进修学习，通过这种方式来提升专业教师的实践技术水平[8]。

除此之外，学校方面还可以聘请行业领域知名的专家学者来到院校内开展讲座，让教师们与专业人才互相交流学习，互相分享自身的教学经验与教学心得，通过这种方式来创建一个优质的教学环境。还需要建立优质的实训基地，利用校内的教学资源来成立实际培训基地，让学生能够在实训基地中实际体验到各类工业设备。学校可以与企业进行合作，从企业处获取相应的先进设备供学生们进行学习与掌握，优秀学生毕业后可以直接前往企业进行工作，通过这种合作方式来满足学校与企业的双向需求。最后，在教学过程中还需要充分收集学生的实际学习意见与建议，通过这种方式来进一步提升教师的教学能力与教学水平，让教学过程与学生的学习实际需求充分契合，这对于今后的教学发展有着极大的现实意义。

5．完善教学质量监管体系。高校在基于“新工科”背景下培养应用型本科人才的过程中，还要积极的开展教学质量的监管工作，对各个教学环节与培养步骤进行监督管理，从而保障教学质量，形成良好的教学风气。学校可以与企业进行合作，成立教学监督机构，通过对学生进行实时的监督管理，来对人才的培养质量进行评价，并在学生毕业后进行一段时间的跟踪调查。

通过这种方式能够充分提升学生的问题意识，让学生在学习过程中能够根据实际要求提升自身的综合能力。同时，在这个过程中还可以将重点从教师向学生的身上进行转移，从重视理论知识的灌输转向个人能力的培养，满足应用型本科人才培养的需求。

结语

高校在应用型本科人才的培养过程中，应积极掌握当前相关行业的发展态势，通过与优质企业进行合作来实现人才培养目标，以此来保障学生既能够在学校中学习到日后所需的理论知识，也能够掌握工作岗位上所需要的技术能力。其次地方高校需要积极的与政府与企业方面进行沟通，保障“新工科”高校应用型本科人才的培养效果，让人才培养计划落到实处。最后，还要加强学生的个人综合能力，用这种人才的培养方式来体现高校应用型本科人才的培养效率。

I基金项目：黑龙江省教育厅2019年度高等教育教学改革重点委托项目“面向‘新工科’建设的应用型工程科技人才培养体系研究与实践”的研究成果（项目编号：SJG220190052）。]

参考文献：

[1]郭林，李靖靖，王少鹏，孙浩冉，谢光辉.新工科背景下地方高校应用型人才培养模式探讨与实践[J].河南化工，2021，38（11）：60-63

[2]尤磊，冯岩，郭颂，李蕾，吴宏，张帆，刘欣，郭旭展.新工科背景下地方高校计算机应用型人才培养模式[J].计算机教育，2021（11）：14-17

[3]曹团武，徐建华，何树华，谭晓平，苟铨，陈锦杨.新工科背景下地方高校制药工程专业应用型人才培养模式探索[J].广州化工，2021，49（20）：171-173

[4]肖珊新工科背景下应用型粮食人才培养模式探析——以地方高校为例【J】粮食科技与经济，2020，45（10）：128-130

[5]张弛新工科背景下地方高校小众专业应用型人才培养模式探宄【J】产业与科技论坛，2020，19（13）：166-167

[6]王仁芳，杨晓燕，岑仲迪，董晨地方高校新工科背景下应用型人才培养研究与实践探索【J】计算机教育，2020（05）：75-77+81

[7]郭文俊，杨泽民，张叶娥新工科背景下地方高校应用型人才培养模式探宄[J]欤件，2020，41（01）：102-105

[8]李波，贝绍轶，周亭，张兰春，孙炜，刘若晨，丁月“新工科”背景下地方高校应用型本科人才培养模式探究【J】高教学刊，2020（01）：149-151

（作者单位：黑龙江科技大学黑龙江哈尔滨150022）

【第一作者简介：王冠中（1976-），男，黑龙江科技大学教务处，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育实践教学研究与管理。】

（责编：若佳）