摘要：新课改实施以来，初中语文综合实践一直是课改的先行者，是基础教育发展的规律体现，是培养学生语文素养的客观需求。但在实际教学活动中，语文综合实践板块还存在一些地方性差异。教师应在中考视阈下对语文综合实践教学进行调整，根据学情提出有效实施策略，从而提高学生语文学习效率。

关键词：中考语文；综合实践；研究策略

不同地区语文教学的发展存在一定的差异性，“现代语文”具有人文性特征，更加关注对学生学习效率、學习能力以及学科素养的培养。因此，语文教学的内涵与外延虽然发生了变革，但其文化传承的功能并没有减弱，仍然承担着教育职责。在这样的学情下，语文综合实践应运而生。语文综合实践是课内外教学的结合体，旨在通过种种实践方式提高学生的综合素质，其中包括传统意义上的听说读写能力，也包括情景表演、绘画、故事会、参观访问等活动，还包括兴趣小组活动，利用网络、媒体、图书馆等进行学习。基于此，教师有必要对语文综合性实践学习进行深入研究，探索出适合学生发展的综合实践方法。

一、语文综合实践实施现状

要拓宽语文综合性实践板块必须了解综合性学习的现状，只有这样才能根据实际情况与具体需求制订具有针对性的措施。教师应分析所用教材，将综合性学习分成不同的板块。

从内容角度可分为：学习活动为主的综合实践活动板块，社会活动为主的综合实践板块，文化现象为主的综合实践板块，自然环境为主的综合实践板块。

从活动方式角度可以分为：以搜集素材为主的综合实践板块，以成果展示为主的综合实践板块，以专题报道为主的综合实践板块，以调查统计为主的综合实践板块。

从上述分类可以看出，语文教材特别重视综合实践活动的安排，内容类别的设计与分配具有均衡性与实践性特点，但在综合实践活动方式上却有不均衡的现象，部分活动设计存在单一性问题。教材设计的实践活动内容单一，活动形式不均衡，这就需要教师在具体教学活动中，积极发挥主观能动性，充分利用课程资源完善学习内容，创新优化教学策略，打开视野从现实中寻找突破，从而设计丰富多彩的综合实践性活动。

二、充分开发利用教学资源

学习和获取有价值信息的前提是利用已有的资源，语文综合实践同样如此。开发教学资源是解决因教学资源缺少而影响综合性学习开展的有效手段。因此，对于可以促进学生在综合性学习中自主学习与健康发展的教学资源都是可以进行开发与利用的。具体从以下几方面进行探讨。

（一）活用教材内容

初中语文教材几乎每册都设置了“综合实践活动”，每个“综合实践活动”都有可以深入挖掘的空间，教师与学生可以根据实际情况与兴趣爱好进行自主选择。例如，学习《黄河颂》一文，教师可以在阅读教学的基础上进行综合实践。以教材文本为先导，向课外综合实践学习内容拓展，从语文学习向历史、思政等方向学习，实现教学的深化拓展，并以“寻找黄河源”为主题开展活动。活动包括了跨学科问题的讨论、公益广告语设计、社会调查等，将读与写融合起来，锻炼学生的语文综合能力。可见，丰富的教学资源是提高学生语文素养的关键，在教学过程中应将教材的每一部分都当作是“激起海浪”的小石头，有选择性地引导进行学生拓展学习。

（二）开发课堂资源

在日常课堂教学中，可以发挥课堂教育资源的独特作用。语文学科知识的涵盖面十分广泛，教材编入多种文体的课文。教师可根据文体特征利用课堂资源带领学生进行综合实践学习。例如，学习《邹忌讽齐王纳谏》一文，教师可引导学生根据文本内容将课文改编成课本剧并表演，促使学生在此过程中体会与揣摩人物特点，感受作者的智慧。另外，也可以鼓励学生将自己的见解表达出来，以此激发学生进行综合性探究学习，提高学生的学习能力。

（三） 利用学校资源

学校是一个大的资源群体，包括环境资源、师生资源以及物资资源。环境资源指的是学校本身的自然风景、地理环境以及文化资源；师生资源指的是学校的全体师生；物资资源指的是图书馆中的书籍资源和网络资源。这些都是学生进行综合性学习可以利用的丰富资源。例如，学校开展“自信中国风，一起向未来”展览活动，学生就可以利用校园网络查找北京冬季奥运会主题曲“一起向未来”，了解冬奥会相关知识，拓宽自己的认知，为中考拓宽类试题累积丰富的知识点。

（四）利用社会与家庭资源

社会与家庭是锻炼学生语文综合性实践能力的重要场所，为此，教师与家长有必要根据教学需求合理开发与利用社会资源、家庭资源。社会资源包括当地的博物馆、图书馆、纪念馆、展览馆，体现了当地的人文风情，具有独特的教育价值。语文考试的范围不仅只有教材知识，还有很多课外知识，而社会资源是拓宽学生文化学识的主要途径，教师应深入挖掘社会资源中与语文学科相符合的学习资源，为学生综合性实践探索与学习提供指引。另外，家庭是学生每天生活与学习的重要场所，包括物质资源与精神资源，教师应联合学生家长充分开发家庭资源，提高学生的综合实践能力。总之，无论是社会资源还是家庭资源，都需要学校、社会、家庭的通力合作才能充分发挥作用。要拓宽综合性实践版块，拓宽学生的学习范围，改善教材资源参差不齐的局面，从而促进学生核心素养的提升。

三、优化综合实践过程

初中语文综合性学习多是以教材为蓝本，按照教材设定的专题进行。实际上课堂教学缺乏实效性的主要原因是对综合性学习过程理解得不够深刻。学习的前提是激发学生的好奇心，学习过程是学生利用已掌握的知识去解决实际问题。因此，要想提高综合实践学习效果，有必要优化综合学习过程。

（一）以材料为主制定学习方案

学生是综合实践的主体，教材是进行综合性学习的蓝本。因此，教师应先引导学生正确选择研究角度，按照自己的兴趣爱好选择研究课题，然后再让学生从兴趣点出发组成研究小组。最后，小组商讨制定研究方案，开展具体的调查研究活动。综合性学习的特征决定了研究方式的相同与否，为学生自主学习指明了方向。

（二）以展示为目的交流成果

语文综合实践研究的不同主题会影响研究方法、研究过程的不同。所以，对于探究的展示也是无法统一进行的。在综合性学习过程中，学生可以按照小组研究特点用丰富多彩的方式去展示成果。学生展示成果的过程可以为其他同学带来享受与体验，达到传承优秀传统文化的目的。例如，学习《祖父》一文，教师可以让学生通过多种活动方式去呈现童年记忆，如绘画、写作、表演等。总之，多彩的展示方式能为学生带来丰富的感官体验，为语文课堂注入新鲜感，实现寓教于乐的目的，提高学生的综合性学习能力。

（三）以总结为前提进行合理评价

语文综合实践不仅要关注学习结果，还要对其进行相应的评价。针对学生的综合实践成果不能仅以优良中差去评定，而要总结其中的经验与教训，以进一步学习为目的进行指导性评价。因此，教学中教师与学生都应及时地总结与归纳，找出关于本次学习过程中存在的问题，为下一次综合实践打好基础。

（四）以经历为素材进行写作训练

写作是学生综合实践能力的体现，是一个自主学习的过程，学生能够从中获得不同的感触与思考。教师可以在每次综合实践后，对学生的学习经历、情感体验等进行有针对性的指导，完善写作框架，让写作更具真情实感，强化学生写作技能。关于写作，不能只追求字数，而是要关注学生的自我体验感与收获，让写作文本变得富有情感，更具真实性。为此，学生在写作过程中可将自己亲身经历的事件作为写作素材，进而提高综合能力。

总之，随着新课改的推行与实施，教学资源的开发与利用已经成为教育领域研究与探讨的热点，并且在实践研究中已取得了显著成果。但实际上由于地域差异、文化背景、教育观念、师资水平、办学条件、家庭背景等多方面因素的影响，综合性实践学习的效果并不理想。故此，教师应从多角度、多层面入手深入挖掘教学资源，拓宽综合性学习板块，为学生综合实践效果的提升打好基础。

参考文献：

[1]王亚香.中考语文综合实践解题方法初探[J].语文天地，2011（6）.

[2]周雨文.2010年盐城市中考语文综合实践题解析[J].中学生，2011（6）.

作者简介：张平（1979— ），女，甘肃省武威第十中学一级教师，主研方向为中学语文教学。