张玉　陈美兰

【摘 要】培养学生的责任意识是发展学生核心素养的应有之义，也是培养时代新人的内在要求。在小学道德与法治课堂中，教师要以新课标为行动指南，引导学生体验感悟家国情怀，胸怀祖国人民；开展议题式教学，培养学生的奉献精神；聚焦项目实践，引导学生依规依法参与活动。

【关键词】道德与法治；新课标；责任意识

【中图分类号】G623.15  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）14-0054-03

【作者简介】1.张玉，江苏师范大学（江苏徐州，221116）教育科学学院硕士研究生；2.陈美兰，江苏师范大学（江苏徐州，221116）马克思主义学院教授，硕士生导师。

责任意识是道德与法治课程要培养的学生核心素养之一。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“责任意识是指具备承担责任的认知、态度和情感，并能转化为实际行动。它主要表现为主人翁意识、担当精神、有序参与。”下文，笔者从三个维度谈谈如何在小学道德与法治课堂中培养学生的责任意识。

一、体验感悟家国情怀，胸怀祖国人民

主人翁意识是指对自己负责，关心集体，关心社会，关心国家，维护祖国统一和国家安全，具备国家利益高于一切的观念。教学中，教师可采用体验式教学法培养学生的主人翁意识，激发学生的家国情怀，使学生胸怀祖国人民。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创设可重复经历的情境，呈现、再现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。如在统编《道德与法治》五上《我们神圣的国土》一课的教学中，教师就“辽阔的国土”部分进行了体验式教学。

教师在讲解这部分内容时设计了四个活动。活动一“议一议”，教师带领学生观看纪录片《航拍中国》的片段，小组合作讨论“祖国风光美在何处”。活动二“说一说”，学生观察地图，并引导其尝试说出“祖国疆域到底大在何处”。活动三“圈一圈”，学生观察中国地图，试着在地图中圈出我国34个省级行政区域。活动四“找一找”，请学生分组在地图上找出我国的陆上邻国、四大海域及台湾省。活动一和活动二分别让学生在说和议的过程中体会祖国的大与美；而活动三和活动四则让学生在圈与找的过程中进一步体验个人与祖国的关系是密不可分的，尤其是活动四，可以强化学生对宝岛台湾的认识。通过体验式教学，学生了解到我国疆域辽阔，大好河山风光秀美，世世代代中国人都在这片土地上繁衍生息，宝岛台湾是我国领土不可分割的一部分。

体验式教学可以激发学生的兴趣和热情，让学生主动参与到学习和观察中国地图的活动中，学生通过对中国国土的学习与体验，生发家国情怀，增强责任意识。

二、议题引领教学活动，培养奉献精神

担当精神是指具有为人民服务的奉献精神，积极参与各种社区服务活动。在小学道德与法治课堂中，教师可以通过议题式教学，培养学生的担当精神。议题式教学以议题形式呈现问题，以情境为载体展开学习，以建构的方式梳理和内化概念，以活动培育和提升素养，具有议题式、情境化、建构性和活动性的基本特征。议题式教学的结构为“情境展示—问题探究—知识学习”，通过再现生活情境，引导学生对问题进行探究，然后回归学习内容。议题式教学包括四个基本要素：议题、情境、活动、任务。

如在教学统编《道德与法治》五下《我参与 我奉献》一课“参与公益”部分时，授课教师就通过议题式教学来培养学生的奉献精神。

教师在教授这部分内容时设计了总议题和三个子议题：总议题是“从公益活动看奉献精神”；子议题一是“无私奉献，感受温暖——有哪些无私奉献的热心人？”，子议题二是“参与公益，形式多样——有哪些参与公益的方式？”，子议题三是“小小善举，浓浓大爱——有哪些小小善举的故事？”。在教学过程中，教师通过子议题一，让学生在问题探究中了解真实存在的热心人士案例，理解公益事业和志愿者的内涵；通过子议题二，让学生在问题探究中体验参与公益的多种方式，加强学生对参与公益活动的认知；通过子议题三，让学生在问题探究中理解“有‘心慈善”的含义，体会参与公益的意义与价值，进一步强化学生的奉献精神与责任意识。通过议题式教学，学生了解到参与公益活动的方式方法，认识到参与公益活动的重要性，体悟参与公益活动的意义。

三、聚焦项目实践活动，依规依法参与

有序参与是指具有民主与法治意识，守规矩，重程序，能够依规依法参与公共事务，根据规则参与校园生活的民主实践。为帮助学生树立有序参与意识，教师可通过项目式学习，促进学生依规依法参与公共事务，认真开展项目实践，从而成长为一个具有责任意识的良好公民。项目式学习的框架为：依据课题寻找核心知识点—设计驱动性问题—设计公开结果的形式及其评价要点—设计认知策略—设计学习实践及评价要点—深化全程评价。项目式学习的优势在于它以学生为中心，能让学生在动手动脑的过程中发展核心素养。

如在教学统编《道德与法治》三下《生活离不开规则》一课时，教师就通过项目式学习的方式来培养学生的有序参与意识，具体教学如下：

环节一，确定游戏规则、学校规则、生活规则三个核心知识点；环节二，设计日常生活中有哪些游戏规则、学校规则、生活规则等驱动性问题；环节三，请小组展示课前对游戏规则、学校规则、生活规则的调查成果，分享因不守规则而带来严重后果的事例，小组讨论如何遵守规则及增强责任意识，教师点评，增进学生对规则概念的理解；环节四，为学生提供进行调查研究、搜集案例、建言献策的策略；环节五，设计探究性实践、社会性实践、调控性实践的评价要点；环节六，对学生的学习情况进行表现性评价。在以上六个环节中，教师让学生在展示调查结果的过程中了解我们的生活处处有规则，引导学生学习规则；让学生在分享事例的基础上进一步理解生活离不开规则，加深学生对规则的认知；让学生在小组合作交流的氛围中强化对规则的理解，培养责任意识。项目式学习，既能让学生了解到生活中处处有规则，又能使他们在项目实践中，自觉遵守规则，依规依法参与社会生活。

总之，责任意识是学生的核心素养之一。在道德与法治课堂中，教师应遵循学生的学习特点和认知规律，结合小学道德与法治课标与教材内容，进行体验式教学、议题式教学，开展项目式学习，从而将学生培养为具有家国情怀、奉献精神和规则意识的时代新人。

【参考文献】

［1］刘旭东，谢薇.基于学科核心素养的高中政治体验式教学策略探析［J］.宁夏师范学院学报，2022，43（5）：87-89.

［2］沈雪春.试论思政课议题式教学的基本特征［J］.教學月刊：中学版，2020（6）：3-6.

［3］沈丽萍.责任担当意识培育策略例谈——小学道德与法治抗疫资源的价值挖掘和教学实施［J］.中小学德育，2020（8）：49-51.