汪子君

一、引言

《大学英语教学指导》（2020版）中明确指出：“鼓励高等院校充分利用信息技术，积极参与创造多元化的教学与学习环境，实行混合式教学模式，使学习者向着主动学习、自主学习和个性化学习的目标成长”。在此背景下，混合式教学模式已经成为中国大学英语教学改革开发的研究方向和趋势。本研究实施了基于Unipus高校外语教学平台的大学英语混合式教学模式，通过教学实践实验，使用数据去分析和评价混合式教学模式是否有效的问题。

二、文献综述

混合式学习理念最初起源于企业职业培训课程，获得较好培训效果后该模式被引入到美国高等教育领域，随后在世界各国引发关注。Margret Discroll首先对混合式教学做出了概念性定义，指出混合式教学包括教学方法的混合、教学技术的混合、教学与实际工作任务的混合，以及各种网络技术方式的混合。Michael Orey以教师的视角来阐述了混合式课堂教学模式，认为混合课堂教学模式是教师为实现课程目标，通过选用适当的教学设施、媒介、手段、课程、设备等实施合理的课堂教学活动与教学设计，提高在课堂教学活动中学习者的学习效果，从而实现施教目标。

国内最先明确提出混合式学习思想的专家是北师大的何克抗教授，他指出混合式学习思想是要将传统教学方法的优点与数字化方式的优点结合一起。2004年，李克东老师细化了混合式课堂教学的八个环节，通过面授课程和网络课程之间的优势互补，从而重构了课堂教学流程中的教育模式与教学策略。此后，关于混合式课堂教学的模型建立、教学质量评估系统、教学模式的实际运用等方面也进行了大范围探讨。就现有的文献来看，探讨慕课、学习通、雨课堂等信息技术手段与混合式教学模式融合得较多，但是探讨Unipus平台在混合式教学模式实践中的研究数量有限。

三、实施混合式教学模式的必要性

（一）顺应时代发展需求

信息化社会大数据、人工智能、云计算等为首的先进信息技术正改变着我们的教育方式与学习方式。“知识智能”时代，学习要求不断地提高，人类获得学习的途径多样，数字化和互联网学习的出现，以教师单方面传授为主的传统教学方法早已跟不上时代发展的脚步。混合式教学突破了传统教学方法，通过整合学校课程资源和现代信息技术，打造了更为个性化和多元化的弹性教学氛围，为学习者群体提供了多样化的自主学习渠道和丰富的知识资料资源与多样化的内容选择，给学习者群体带来了更大的教学自主权，符合现代教学发展的新需求。

（二）实现教育高阶目标

混合式学习推动学习者的深度理解，并推动了教育高阶学习的实现。根据美籍当代知名教育工作者本杰明·布鲁姆指出的思维六个层次：知识的记忆与理解属于低阶目标；运用、分析、评价、综合属于高阶教学目标。混合式教学利用线上学习的灵活性和便捷性，学生预先就教师发布的学习资源进行学习，达成低阶目标；面对面授课时组织学生对相关知识进行深层次挖掘和思考，帮助学生进行知识的二次内化，促成学生高阶学习的发生，实现深度学习，实现高阶教育目标。

（三）满足教学改革需求

传统教学模式已无法满足新时代的教育，而混合式教学模式则实现了传统教学内容的纵向深化和横向延伸，转变了师生角色，变革了学习方式和评价方式，更符合新时代的教育改革需求。混合式教学模式下的教学内容已不再局限于传统教材指定的内容，教师还将网络上海量的资源进行了整合，学生可以根据自我水平自主选择不同难易程度的资源进行学习，从而实现了因材施教。

四、研究设计

（一）研究问题

本研究旨在验证依托Unipus外语教学网络平台的高校英语混合式教学模式在实际教学中的有效性，所讨论的具体问题如下：

1.混合式教学方法如何培养学生学习兴趣？

2.混合式教学模式对于提高学生的英语水平是否具有促进作用？

3.学生对于混合式教学满意度如何？

（二）研究对象

本研究选取我校2022级授课教师相同的A班（对照班级）和B班（实验班级）共计100人作为实验对象，就大学英语课程展开为期一学期的教学实验。实验之前，对A班和B班中所有被试人员的性别、年龄、前测成绩等一般资料做出了比较，并且使用SPSS统计分析软件对前测验成绩实行了独立样本T检测，结论表示P值大于0.05，说明被试对象的一般资料和学习水平并无显著差异，完全满足实验条件。

对照班和试验班在授课教师、教学内容，以及学时等方面保持一致。对照班级使用了传统教学方法，即授课型教学法（Lecture-based teaching，LBT）开展教学。对照班级课程以教师为中心，严格遵循教学大纲要求，利用多媒体技术进行教学、不借助外语网络教学平台。实验班级采用和Unipus相结合的混合式教学，在学期初告知学生本研究的目的、方式以及所采用的教學方法，并表示最终考核采取形成性评价与总结性评价互相结合的方法。实验班级学生所开展的各阶段线上活动全部在Unipus外语教学网络平台上进行。

（三）研究方法

本课题研究采取的方法为：测试法、问卷调查法和访谈法。

测试分两次进行。第一次测试于学期初实验开始前，将入学摸底测试的成绩作为前测成绩，利用该成绩掌握学生整体学情。第二次测试于学期末实验教学后展开，以期末测试成绩作为后测成绩，量化成绩分析混合式教学模式的学习效果，探索不同教学模式下的两个班级最终成绩是否存在显著差异。测试法主要反映了在线学习平台是否能够提高学生的英语成绩。

教师在学期结束后制作调查问卷并向实验班级在线发布调查问卷，问卷根据实际教学情况从学习感受、线上资源、课堂活动、课后评价和课程满意度评价五个方面出发设计了问卷。问卷使用克伦巴赫阿尔法（Cronbach alpha）系数的信度测试后得出Cronbach's α=0.918（>0.8），说明问卷具有良好的可信度。问卷主要调查学生对于混合式学习的态度、自我感受与满意度。

实验后教师依据网络教育平台的统计数据，选择统计结果靠前、居中、偏后的班级各两名实验学生进行半结构式访谈，同时根据采访中的资料进行录音转写、分析和总结，详细了解他们对混合式教学的体会、感受和意见。访谈问题主要有：您是否喜欢基于Unipus平台的线上線下混合式教学方法？该种教学方法是否提升了您的水平？您对该种教学方法有哪些建议？

五、数据收集与分析

（一）测试成绩收集与分析

测试成绩收集：经过一个学期的教学，实验班和对照班同时参加期末考试。实验班级和对照班级期末分数统计如下图所示。从统计表上我们可以发现，实验班级均分为73.676，而对照班级的均值为64.714，可见实验班级较对照班级的平均值高出了9.862分；实验班级的优秀率和良好率都超过了对照班级，不及格率则小于对照班级。

图1  对照班和实验班期末成绩统计

使用SPSS软件进行统计分析，两个班级期末卷面成绩差异显著；采取混合式教学方法的实验班级分数表现明显高于采取单一教学方法的对照班级，这表明基于Unipus的混合式教学方法对提升学生英语水平在一定程度上具有促进作用。

（二）问卷调查数据收集与分析

实验班级的所有学生全部参与问卷。问题可分为三类：总体感受、混合式教学的优势、课程满意度和评价。问卷最后为主观问答题，通过问答了解学生学期的学习心得和感悟。调查结果分析显示：83.9%的学生表示混合式教学模式能激发英语学习的兴趣与主观能动性，16.1%的学生表示这种模式对促进学习兴趣和主观能动性的作用一般；85.3%的学生对于基于Unipus网络教学平台的混合式教学模式满意、喜欢这种模式。14.7%的学生表示这种模式花费时间比较多、学习任务比较重，仍倾向于传统的授课模式。这一结果表明，大部分学生比较认同混合式教学模式。

（三）访谈结果分析

访谈结果表明，大部分学生比较认可线上和线下相结合的混合式教学模式，明确表示线上线下相结合的混合式教学模式对于英语学习起到了促进作用，学习动力和学习内驱力得到激发，对于混合式教学比较满意。学生在访谈中说到，Unipus移动端的使用，可以有效利用碎片化时间反复练习，还可以根据自己的学习需求选择更多的课外拓展内容进行学习。学生还提到，很多在线练习可以得到及时反馈，看到自己的练习成绩不尽如人意就会重复练习，直到练习成绩能够达到让自己满意的程度，这也促进了知识和技能的掌握。在线讨论区还可以看到同学们不同的观点，和同学们一起讨论能够激发学习动力。

六、结语

教育教学紧跟时代步伐，混合式教学契合时代发展背景要求，基于Unipus网络平台的混合式教学模式具有广阔的发展前景。本次实践研究中，通过测试、问卷和访谈的数据收集与分析发现，Unipus网络教学平台具有较好的应用效果，能够有效提升学生的英语成绩、激发学习内驱力，学生对于混合式教学的认可度也较高。希望混合式教学模式未来能够进一步优化，更好满足新时代大学生的学习需求。

（作者单位：西安汽车职业大学。基金项目：西安汽车职业大学2020年“本科层次职业教育研究”专项基金，项目名称：基于Unipus平台的大学英语混合式教学的迫切性和可行性研究，项目编号：2020BJG014。）