◎邓小富 覃志居 唐华浩 侯显斌 董海亮 郭春燕 北部湾大学海运学院

1.引言

2022年4月，习总书记在中国人民大学考察时再次强调，教育的根本任务是落实立德树人，教育的根本问题是“为谁培养人，培养什么人，怎么培养人”。工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[1]。在此教育背景下，国内众多教育专家和高校教师针对课程思政进行了一系列的研究和探讨。王学俭等分析了新时代课程思政的内涵、特点和难点，并提出具体应对策略[2]；黄泽文指出了新工科课程思政存在的困境，应通过深化理念和整合路径予以推进和提升[3]。

课程思政已在全国高校的教育学、文学和医学等领域中广泛地被推广，但在航海类专业教学中推广缓慢，曹玉墀等针对航海类专业实船实习课程思政进行了探索，成效显著[4]；目前尚未发现有关GMDSS课程思政方面的教学研究，GMDSS综合业务是航海技术专业的必修课和基础课，也是船员适任证书考试的核心课程，在专业课程中占据着极其重要的地位，该课程教学内容所涉及范围广，蕴含的思政元素多，应当充分发挥主阵地作用，对其开展课程思政教学不可或缺。

2.航海类课程思政的重要意义

2.1 有利于巩固海洋强国战略

海洋强国离不开航运强国，海运是保障国家稳定和经济发展的基础，目前世界贸易大约90%的运输量都是通过海运来完成的，海员队伍则是兴海运强海运的基本保障。但目前我国海员队伍正面临以下问题：一是现有的高素质海员流失严重，很多优秀的海员意志不够坚定，不愿继续从事这一艰苦行业；二是愿意投身航海事业的高素质生源逐年减少，很多本科院校都无法按高考招生计划招满学生，海员队伍不能有效地持续发展；三是部分在校航海类学生对行业不够了解，对专业不够热爱，缺乏专业兴趣，以致直接放弃从事航海类工作。通过开展课程思政教学，能进一步加深学生对专业的认知，提升行业情感，激发学习兴趣，坚定择业意志，稳定海员队伍，促进航运强国和海洋强国的建设。

2.2 有利于健全海员职业发展

海员是一种非常特殊的职业，除了与其他职业具有的共性外，还有其自身特点：一是涉外性，船舶因业务开展的需要，会到达不同国家和地区，海员会遭受到不同文化和思想的冲击，要求海员具有一定的辨别能力和抵制能力；二是独立性，船舶岗位是按船员职务设置的，每个岗位都发挥着不可替代的作用，要求海员具有强健的体魄和娴熟的专业技能；三是团队性，船舶作业和管理都是系统性的工作，需要各部门和人员协调完成，要求海员具有良好的协调能力、沟通能力和应变能力；四是环境特殊性，海员远离陆地，以船为家，长时间在一个相对封闭的环境中工作和生活，要求海员具有较强的适应能力和良好的情绪管控能力。通过开展课程思政教学，能让专业课程更具有广度、深度和温度，促进学生德智体美劳全面发展，形成良好的海员职业道德。

2.3 有利于促进教师队伍建设

在全面推进高校课程思政建设中，教师是关键。航海类专业属于特殊类专业，需要同时满足我国教育部和交通部海事局的教学质量审核评估，其中海事局对船员培训机构的师资认证做出了明确规定，要求航海类教师具有一定年限的海上服务资历。因此，大部分航海类教师都有着丰富的航海经历，行业情感深厚，有利于开展课程思政教学。但也存在教学经验不足、思政意识淡薄和思政理论不熟等问题。通过开展航海类课程思政教学，有利于增强教师思政意识，提高教学能力，在学院内形成思政氛围，促进教师队伍的建设。

3.课程思政的构建

3.1 课程目标的构建

3.1.1 思政目标

在思想上促使航海类专业学生的马克思主义立场观点与海员职业精神相统一；培养学生良好的职业道德操守、安全意识和吃苦耐劳的精神，发扬大国工匠精神；激发学生科技报国的家国情怀，明确海员职业的时代担当和职业价值，达成海员职业的使命感和自豪感。

3.1.2 知识目标

帮助学生构建GMDSS课程知识体系，要求学生熟练掌握船舶通信设备的基本原理、使用方法、设备管理等知识；从行业视角剖析课程，分析最新的国内外行业动态，引导学生做好职业规划。

3.1.3 能力目标

培养学生具备条理清晰、逻辑能力强的工科思维方法；培养学生具备熟练操作船舶通信设备的能力，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力；促使学生关注行业前沿动态，具备终身学习的能力。

3.2 教学思路的构建

3.2.1 “融德于教”的教学理念

转变教学理念，以育人目标为导向，融德于教，润物无声，彰显价值引领，实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机融合；转变教学方式，从以教师为中心转变为以学生为中心，极力发挥学生学习的主观能动性，引导学生开启探究式学习模式。

3.2.2 “融德于教”的教学设计

坚持以学生为中心、产出为导向、不断提升教学效果和学生的学习体验；积极推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，持续推进和优化线上线下混合教学模式，教学设计如图1所示。

图1 GMDSS综合业务课程思政教学设计

4.课程思政元素的挖掘和融入

4.1 深挖课程思政元素

专业课程是课程思政建设的基本载体，GMDSS综合业务课程内容涵盖了无线电技术、计算机技术、现代通信技术、船舶搜救等领域，思政元素非常丰富，可以从不同角度进行挖掘，只要能产生正确的价值引领都是可选的思政元素。本课程的思政元素从人文历史、行业领域、国家大事和海员职业等角度进行挖掘，以部分思政元素为例，挖掘思路如下：

（1）从人文历史中挖。通信技术应用广泛，思政元素选取自由，不局限于船舶通信的案例。如讲解无线电分类和特点时，选取李白同志的英雄事迹，他潜伏敌营“心脏”十余年，利用中短波电台向延安发出了无数宝贵的情报，最后在执行重要任务时不惜暴露身份，献出生命，年仅39岁，鼓励学生观看《永不消失的电波》，感受热血年代；讲解卫星通信时，选取我国发射第一颗人造卫星的事件，让学生聆听上世纪70年代《东方红》的旋律，告诉学生在那个一穷二白的年代我国独立完成这一壮举是何等艰难和骄傲。

（2）从行业领域中挖。立足于航海技术专业特色，寻找国内外经典海事案例，给予学生正确的价值导向。如讲解GMDSS概论时，引入“泰坦尼克号”事件，让学生从通信的角度分析该事故造成大量人员伤亡的主要原因以及对船舶通信发展的影响，让学生认识到船舶通信设备对海上人命财产安全的重要性，提高学生安全责任意识，促进学生形成

职业伦理道德。

（3）从国家大事中挖。关注国家大事，从通信的角度寻找课程思政的突破口和切入点。如讲解遇险通信时，选用2008年汶川大地震事件，震后震区通信设备瘫痪，与外界失联，救援工作难以展开，一名业余无线电爱好者启用短波电台，组建临时应急通信网络，将一条条救援信息传送到指定区域，挽救无数灾民，给学生灌输平凡人也能发出耀眼光芒的思想，提升学生自信，增强对专业的信任感。

（4）从海员职业中挖。从海员视角挖掘思政元素是本课程教学研究的一个重要方向，海员是学生未来将要从事的职业，最容易引起学生关注和共鸣。如讲解海上搜救时，选用2017年台湾渔船“金展祥3号”事件，该船在印度洋发生火灾，通过无线电话发出遇险报警，附近的中国籍船舶“源友516”轮收到报警后立即停止作业，全速前往事发水域，成功将全部25名弃船渔民救起，随后农业部也对获救船员进行妥善安置，让学生感受到两岸人民血浓于水的大爱精神。

4.2 课程思政的融入

在GMDSS综合业务课程教学设计时，首先要认真分析最新版的人才培养方案和船员培训大纲（21版），构建完整的知识体系，选择合适的教材。该课程涉及的知识面广，内容多，比较适合采用模块化教学，可以将课程内容分为七个模块，部分思政元素的选取和融入如表1所示。

表1 GMDSS综合业务课程思政元素

5.课程思政的教学方法

5.1 多元化教学模式

GMDSS综合业务课程教学的任务重，课时偏少，仅靠课堂教学很难达到“三全育人”的教学目的。在当前的信息时代，学生有着较强的求知欲和接受能力，只要是有利于提升人文素养和学习效果，都是可取的教学方法。改革传统的教学模式，转变教学理念，以学生为中心，把学的主动性让给学生，把教的创新性留给教师，尽量满足学生的个性发展需求，增强学生学习体验。如开展线上线下混合式教学、虚拟仿真实训课堂、网络直播教学等。

5.2 合理融入思政元素

思政元素的合理选取和融入是教学效果提升的关键，思政元素绝不能简单地植入或是生搬硬套地强行嵌入课程，让学生无法接受或是产生抵触心理。如何将思政元素渗透于专业课程，润物无声，发挥潜移默化的作用，是课程思政建设的重点和难点。教师在开展课程思政教学之前，要明确课程教学目标，熟练掌握课程知识体系，了解授课学生特点，深入挖掘的思政元素，并在教学实践中不断优化和完善。

5.3 优化课程考核

以课程考核为驱动力，构建合理的考核机制，促进学生自主学习。课程考核应注意几点：一是转变考核理念，改变传统期末考试定成绩的教学观念，增加考核频率，强化学习过程考核，让学生动起来忙起来，促使学生保持学习的连贯性；二是改进考核方式，充分利用线上线下教学平台优势，如开展课堂讨论、随堂测试，作业互评，单元测试等教学考核活动；三是调整考核内容，在考核专业知识的基础上，合理增加思政考核和能力考核，全方位考核学生综合素质，如增加经典案例分析和热门事件分析等；通过优化课程考核，保证学生在获取知识和培养能力的同时，也能更好地塑造正确价值观念。

6.总结

GMDSS综合业务是航海技术专业的核心课和基础课，在人才培养过程中占据着极其重要的地位，很有必要开展课程思政教学，但在实践教学过程中仍存在思政元素选取不够合理和切入点把握不够精准等问题，需要进一步优化和完善。立德树人是一个长期的育人过程，需要教师持续探索和积累，也需要航海类所有教师共同参与形成协同效应，构建“三全育人”的大格局，帮助航海类学生树立正确的价值观。