邓蓓 高梅香

摘 要：在“三新”“双减”等多元背景下，将STSE教育理念与地理单元教学有机融合，借助“情境+问题”式教学方法，将地貌单元内容与科学、技术、社会以及环境紧密联系，多角度开展 STSE 教育，引导学生将知识理论运用于生活实际，培育学生的地理核心素养，落实终身发展所需要的必备品格和关键能力。

关键词：高中地理；单元教学；STSE教育理念；大概念；地貌

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2023）05-0016-05

地理单元教学是以地理大概念作为驱动单位的教学模式，大概念是基于教学内容提炼出的理念、思想、方法，它具备强有力的适应性，能够整合知识内容，指向学科本质，为学生提供解决问题的思维模型。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，美国颁布的《国家科学教育标准》中首次提出STSE教育理念，“STSE”是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、环境（Environment）的縮写［1］，强调让学生深入理解学科知识与科学技术、社会生产、生态环境之间的影响关系，体会人类与自然的协调统一。STSE教育理念不仅指向地理学科本质、契合地理学研究的核心主题，还彰显着地理学科独特的育人价值，体现地理学科教学的价值意蕴（图1）。将STSE教育理念作为知识内容黏合剂融入地理单元教学，能够引导学生从更核心、更上位的视角思考地理问题，建构学科底层思维逻辑，由记忆理解“惰性知识”转向分析应用“思维模型”，逐步提升高阶思维能力，学习对终身发展有用的地理知识。基于此，本文在“三新”“双减”等多元背景下，以素养为导向，以学生为中心，围绕“地表形态（地貌）”章节内容展开单元教学设计，探索将STSE教育理念应用于高中地理思维课堂教学实践的具体路径。

一、融入STSE教育理念的单元教学模型构建

“地貌”章节内容理论性与应用性兼具、科学发展与前沿技术并重、自然性与社会性共存，是渗透ＳＴＳＥ教育的极佳素材。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）强调“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”［2］。本文从学生的认知水平出发，以“地表形态”大概念为核心，立足于地貌单元知识特点，综合渗透STSE教育思想，确立了“科学理论知识、环境生态保护、社会生产实践、技术成就应用、资源开发利用”五大内容结构主线，形成了“地貌+S”“地貌+T”“地貌+S”“地貌+E”四项“地貌+”教学主题情境（图2），以“单元之形”立“素养之魂”，引导学生通过科学探究与自主建构，实现地貌单元的深度跨越式学习。

新课标在地貌章节中特别要求，通过野外观察或运用视频、图像展开教学。为衔接五大内容结构主线，推进四项“地貌+”主题情境的发展，本节课以区域为尺度、以情境为载体、以问题为导引、以思维为核心，创设“问题·点—情境·链—区域·网—思维·场”多维教学模式，具体包含4个课时的教学计划（图3）：第一课时通过创设综合性科学问题串联知识点，第二课时通过观察环境景观示意图延长情境链，第三课时通过渗透社会生产生活内容拓展区域网，第四课时通过探讨可持续发展问题构筑高能思维场。由表及里、由浅入深的学习安排，利于带动学生的思维由单点、多点结构向关联、拓展结构跃动，提升学生的科学素养，落实地理核心素养的培育。

二、地貌单元教学实践案例

遵循“自上而下”逆向思路，确定思维指向的ＴＵＫ学习目标、制定思维评估方式，并设计挑战性的实践学习任务，有利于发挥结构的力量，让学生在面对显性大任务过程中深化理解STSE教育理念与地貌章节知识的契合，促进学生的认知与迁移，助力高质量学习成果的生成。

1.ＴＵＫ学习目标及成果表现

ＴＵＫ学习目标包含三个维度：知识和技能、意义理解、迁移。融入TSTE教育思想的地貌单元教学不仅需要掌握基本的知识和技能（Ｋ目标），更为核心的是依据具体主题情境设定的意义理解目标（Ｕ目标）和自主迁移目标（Ｔ目标）［3］。例如，表1是“地貌”单元教学的ＴＵＫ目标。

2.思维评估证据与方式

思维评估证据即预设能验证学生目标达成度的学习成果，学生的水平层级差异又主要体现在思维结构和认知水平两个维度（表2）

3.教学实践过程

（1）主题一——“地貌+科学（S）”

STSE理念重视对科学知识的整体探究及学生逻辑推理能力的培育，通过综合问题链的设置，利于整合零散知识点，提升学生的问题解决能力。

①活动情境。情境呈现形式：动图+文字；情境涉及内容：喀斯特、雅丹、潟湖、峡湾四类地貌的物质组成及形成过程原理；情境涉及区域：我国西南地区、西北地区、东部沿海地区，欧洲西部。

②科学问题探究。“地貌+科学（S）”主题问题链设置如图4所示。

③表现性学习成果。其一，学生能够说出岩石包含岩浆岩、沉积岩、变质岩三大类，并对此说明它们分别经岩浆活动、外力作用、变质作用形成，且能够绘制岩石圈物质循环过程图。其二，学生能够总结归纳内力作用包含板块运动、地壳运动、岩浆活动、变质作用等形式，外力作用包含风力、流水、海浪、冰川等形式，并能够解释内外力作为一组矛盾力的具体表现。其三，学生通过思维训练探究能够分别概括出侵蚀类、沉积类地貌思维模型：“物质基础（岩石）+内力作用+外力作用”“物质基础（岩石）+动力条件+沉积条件”，并综合运用于喀斯特、雅丹、潟湖、峡湾四类典型外力作用地貌形成过程的描述。

（2）主题二——“地貌+环境（E）”

STSE理念关注环境对社会行为和科技发展的承受力，设置景观示意图的观察活动，让学生明确区域环境特点，感知地貌形态特征，深刻理解生态环境问题出现的原因，树立科学发展观。

①活动情境。情境呈现形式：示意图+文字；情境涉及内容：河流V型谷、U型谷、冰川槽谷形态特点及沉积物分布；鲸背状雅丹与新月形沙丘形态特点与盛行风向分布；我国主要的自然灾害和生态环境问题；情境涉及区域：我国三大自然区；欧洲西部。

②环境特点探究。“地貌+环境（E）”主题问题链设置如图5所示。

③表现性学习成果。其一，学生领悟到不同地貌分布区的环境整体特点，并能综合联系到区域存在的生态环境问题，如西北地区环境特点为干旱、多大风、植被稀疏、地表物质松散，这导致区域多沙尘暴、干旱等灾害。其二，学生能够归纳地貌观察描述的五度：坡度（垂直度）、弯曲度、深度、宽度、长度，概括沉积物描述的三视角：粒径大小、磨圆度、分选性，并且能够总结出“风力、流水、海浪作用越强，沉积物粒径越大，颗粒越粗”的理论规律。其三，学生能够分辨鲸背状雅丹（风力侵蚀地貌）迎风坡陡峭，背风坡和缓、新月形沙丘（风力沉积地貌）迎风坡微凸且平缓，背风坡下凹而坡度大的景观特点。

（3）主题三：“地貌+社会（S）”

STSE理念关注人类社会活动与自然环境之间的相互影响，设置“地貌与交通——聚落分布的相互影响”探究活动，有利于学生将所学知识与现实社会建立起联系，学习对解决社会未来问题有用的知识。

①活动情境。情境呈现形式：景观图+专题图+文字；情境涉及内容：不同地貌区域聚落分布特征表现、交通运输线路空间分布特征表现；情境涉及区域：我国南方地区、北方地区、西北地区、青藏地区；巴西利亚、墨西哥城。

②社会影响探究。“地貌+社会（S）”主题问题链设置如图6所示。

③表现性学习成果。其一，学生能够总结出团聚型、棋盘式、条带状等聚落形态对应的地貌特点，说明不同地貌对交通建设技术、工程量、造价等方面的影响，并能够分析山区一般交通建设首选公路运输，线路尽量与等高线平行，避开陡坡、断层、滑坡泥石流灾害多发地段，避免占用耕地与农田水利设施等原则。其二，学生能够讨论交流人类修筑梯田、开挖河道、修建水库、填海造陆等活动对地表形态产生的影响。

（4）主题四：“地貌+技术（T）”

STSE理念关注技术的发展在社会生活中的应用、对生产的提高、对环境的影响，突出强调可持续发展对科技的要求，设置“典型地貌分布区域可持续发展”开放式问题的探究，有利于学生从更深层次认识地貌分布区域发展特点，促进学生整体思维逻辑的形成，培育社会责任感［4］。

①活动情境。情境呈现形式：视频+图表+文字；情境涉及内容：喀斯特、河流等典型地貌分布区域可持续发展的路径措施；情境涉及区域：我国南方、北方、西北、青藏地区；巴西利亚、墨西哥城。

②技术赋能探究。“地貌+技术（T）”主题问题链设置如图7所示。

③表现性学习成果。其一，学生能够归纳概括出区域可持续发展的整体思路，即立足于区域优势扬长避短，加大科技投入，调整产业结构，延长产业链，提高附加值，实现经济持续发展、社会全面进步、资源永续利用、环境良性循环的协调统一。其二，学生能够设想计划不同地貌区域技术赋能产业发展的思路，如农业技术、制造业升级、高新产业技术等方式如何加速带动区域的可持续发展。

三、结语

新课改背景下STSE教育理念的应用可以将地貌单元教学与科技发展、 社会生产、 环境保护紧密结合， 通过小区域尺度的直观图示观察、真实情境体验、复杂问题讨论、多元活动实践，引导学生在学习科学知识的同时， 从综合视角认识地理事物和现象，在STSE教育目标达成的同时落实地理核心素养的培育，实现思维能力、 情感与品格等方面的全面提升，由此推动地理课堂的全面变革。

参考文献：

［1］ 儲阳华，于莉，俞峰.融合STSE教育理念的地理教学设计——以“大气的受热过程”为例［J］.地理教学，2019（8）：18-22.

［2］ 邱新艳.大概念统领下的高中地理单元教学设计——以“区域与区域发展”为例［J］.地理教育，2022（11）：26-30.

［3］ 张丹，于国文.“观念统领”的单元教学：促进学生的理解与迁移［J］.课程·教材·教法，2020，40（5）：112-118.

［4］ 韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2018.

通信作者：高梅香