赵宏运 程艳梅

〔摘    要〕  在全面实施素质教育的过程中，加强学生核心素养的培育，已经是当今时代的一项重要内容。信息科技是现代科学技术领域的重要组成部分，信息科技课程具有基础性、综合性、实践性特点，它在培养学生的综合素养方面有着举足轻重的地位。小学阶段是学生打好基础、培养技能的“黄金期”，是学生全面发展的重要时期。本文就如何有效开展信息科技教学提高小学生信息素养进行探讨。

〔关键词〕  信息科技；素养；有效教学

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  10-0130-03

随着我国中小学信息化建设的不断深入，国家对信息科技课程的重视程度也日益提高，要求在认真实施信息科技教育的同时，促进学生信息素养的全面发展。因此，小学信息科技教师要立足于信息科技学科的基本特征和规律，充分发挥学生的主体性，不断改进教学方式，实现高质量教学。

加强学生信息素养的培养是素质教育中的一个重要环节，它能让学生在学习信息科技和网络技术的基础上，提高自己的数字化实践能力、信息思维能力、承担信息责任能力和计算思维能力。如今，信息科技已渗透于社会各个领域的方方面面，而且不论现在还是未来，都将深深植根于人们的日常生活中。

一、教学联系生活，强化学生信息意识

信息科技与人们的日常生活紧密相连，把生活中的各种信息现象、信息知识引入课堂，不但可以提高学生的学习兴趣，而且可以通过创设生活情境加强课堂教学的趣味性，提高学生的信息意识，增强他们获得信息的能力。信息科技教师在教学实践中，应强化教学内容与生活的联系，运用生活中的实例，引导学生树立正确的资讯观念，并积极参与解决实际问题，实现信息价值的最大化。首先，要让学生充分认识到网络在人们生活中的应用情况，包括网络学习、网络生活、网络工作和网络娱乐等四个方面。让学生联系生活实际认识到网络的重要作用，再由网络引出浏览器这位“新朋友”。教师可以运用多媒体投屏技术，将日常常用的浏览器如IE浏览器、360浏览器、火狐浏览器等，以及各种浏览器的功能介绍给学生，以丰富学生的认知。让学生能够掌握如何正确使用浏览器了解超级联结、使用收藏夹浏览等，并将这些常用功能用于搜索和浏览日常生活中的网络信息，比如可以用360安全浏览器浏览学校的网页，查看校园网站中的新闻事件或最新资讯，还可以在线查字典、搜索电影、利用网络购买书籍等等。随着科技的发展，互联网的功能变得越来越强大，互联网已经成为人们学习和生活不可或缺的重要工具。教师在教学中要教会学生合理利用信息科技，为自己的学习和生活服务。

信息科技教師在教学中，要结合教学的重难点和生活现实，尽可能多地利用网络技术收集与本节课有关的知识和资源，帮助学生更好地把握学习方向，厘清自己的学习思路。教师在课堂教学中应密切联系学生的日常生活，指导他们运用信息科技有效地处理实际问题。例如在教学“身边的算法”时，教师可以创设“仿真厨房”的教学情境，使学生能够直观地感受到“下厨做饭”中各种不同的操作流程带来的体验；亲身体验周围的运算法则对我们的影响，了解运算法则是用清晰的、可执行的运算步骤来解决生活实际问题的，分析算法的实现过程和结果表现。比如，通过对如何实现在做米饭的同时还能切菜等日常生活中烹饪案例的分析，对算法的实施过程及效果进行分析，掌握最佳的烹饪操作步骤；通过趣味化的做饭情境，让学生明白做家务活的烦琐和艰辛。通过实践活动，培养学生对生活的热爱和对自力更生的态度。

二、创新教学方法，培养学生计算思维

计算思维是一种集中于人类和机器的在其自身运算范围内的优点和问题的运算能力的思考模式。简言之，就是将一个复杂的问题，分解为可执行的过程，然后进行最好的简化。在小学信息科技教学中，计算思考是一种有效的教学方法。首先，教师要树立问题的产生大于问题的处理的意识，让学生从观察中发现问题，找到问题，再去处理它。问题的解法有多种，学生可以把问题变成算术，也可以把问题具象表达，把问题分成几个步骤。在教学过程中，教师可以利用教学过程中的“流程图”“思维导图”等辅助手段，让学生更好地理解计算思维，通过启发学生、展示作品等方式，使学生获得最佳的学习效果。

另外，学生在学习过程中总会遇到自身无法解决的问题和难点，教师培养学生的计算思维，相当于在培养学生的思维独立性，帮助学生通过判断、分析和整合信息，增强学生处理信息和处理问题的能力。比如，教师可以动态演示一个由5个三角形组成的较复杂图案绘制过程，让学生通过观察讨论：该图案的基本图形是什么？基本图形是如何得到这个图案的？有学生很快就回答：是由5个正三角形沿着中心旋转一周而成的。那么正三角形是怎么画成的呢？三角形是由三条边组成的，那么边又是怎么画的？这样层层分解，把大问题化为小问题，逐层解决问题，再由小问题到大问题层层递进，大问题就迎刃而解了，从而培养学生的分解思维能力。教师在教学中要注重具象内容和抽象内容的关系与平衡，避免空洞地讲授，应尽量从学生的生活体验出发，让学生在不同算法的具体讨论中养成计算思维。

三、引入热点讨论，强化学生信息责任

信息责任是个人文化修养、道德规范和社会责任感的全面体现。在面对大量的信息资料时，应强化学生的信息责任意识，增强其信息安全意识，增强其分辨信息正误的能力，从而在信息服务中有效地保护其正当权利与公众的信息安全。所以，教师在教学实践中可以从课程主题出发，结合生活实际情况，介绍一些社会上的热门问题，如“陌生电话”“恶意程序窗口”“计算机病毒的侵入”，并通过对现有的信息进行分析，培养学生对信息的正确认识，增强他们的判断力，使其能拥有正确的学习态度和行为。随着信息科技的飞速发展，网络技术所产生的各种安全问题日益突出。在小学信息教学中，应通过开展多种形式的实践活动，让学生充分了解信息科技的优势和劣势，能够准确辨别是非，从而增强其社会责任感。

以“信息交流与分享”的相关内容为例。教师在教学中，可以将相关的知识引进课堂，并教育学生利用计算机技术实现对网络交流的认识，从而让学生能够更好地认识各种数字设备，形成对数字设备的良好体验。同时，可通过对典型实例的分析，让学生能够有效地利用信息技术进行良好的沟通分享，从而指导学生在日常生活中努力维持良好的网络环境，为构建完善的信息科技生态系统做出贡献。还要教会学生在使用信息科技时，辨析其利害关系；合理分配课程课时，引导学生提升自主学习能力，并能熟练运用专业知识。通过各种形式的教学实践，有利于培养学生对知识的剖析和识别能力，增强学生的责任感，使学生能够在法律和规则的制约下顺利地进行这一阶段的学习，从而促进学生的整体素质不断提高。

四、创设任务型学习情境，激发学生学习热情

任务驱动教学是将课堂内容与教学内容结合起来，让学生通过任务的形式学习，以更好地体现学习状态，让其了解到自己要做的事情，通过完成作业获得新的知识，让教师的主动“教”变成学生的主动“学”。在小学信息科技教学中，任务的制定是教师在课堂上完成的重要内容，它是学生学习的最大驱动力。因此，在设计任务时，要把学生的学习兴趣与相应的教学目的相联系，才能最大限度地激发他们的学习热情。同时，在制定课程任务的过程中，还要考虑到学生的实际学习状况，增强其学习积极性。教师可以创设任务型学习情境，以此激发学生的学习兴趣和热情。任务型学习情境的教学活动会让学生注意力高度集中，能极大地提升学生的学习效果，自主、积极、高效地完成学习或复习任务。由于单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可根据教材中的知识点或自己的创意把一节课的有关知识性内容编制成小游戏。这样，学生就能在游戏中经历学习活动，不仅感到轻松愉快，而且能自然而然地学习和运用知识。比如常常在字词板块运用的“字词擂台大PK”“知识我第一”等等，既能有效地复习巩固运用知识，也能调节课堂氛围，让学生全身心地投入下一阶段的学习中。

五、开展竞赛，提高学生学习效率

由于家庭环境、受教育程度等因素的制约，学生在信息科技知识的学习中，不可避免地会出现差异性，导致其素质和主体性发展受到制约。如果不能对学生进行有效的训练，就可能导致其產生厌烦、抵触等问题。所以信息科技教师在教学中要做的，就是适时地把握学生的动态，并在实践中灵活地组织团队探索，使学生能够利用信息化手段夯实基础，提升能力，提高他们的信息科技教学能力。教师可以针对不同水平的学生，采取一种团队合作的竞赛学习模式，让学生自主学习和合作探究，提高其学习效率。

例如在教学“信息隐私与安全”的相关内容时，教师可以将“扫码下载、扫码支付、公共场所Wi-Fi的使用”等相关案例知识引入课堂，并通过社会应用实例引导学生了解信息安全，通过对网上的各种行为进行深入反思，使学生认识到网络上存在各种风险，以及信息安全对国家、社会、家庭及个人的影响，从而对信息安全形成良好的认识并树立正确的信息社会意识。还可以借由比赛来安排比赛题，使学生能够通过比赛积累所学。比如，教师可以用 PPT演示有关信息安全的知识，然后利用“随堂小考”的方式，将题目发到网上，让学生答题。通过这种方式，可以对课堂上的知识进行剖析。又如，学生在学习用拼音打汉字的时候，往往会有浓厚的兴趣，教师可以就此组织一场打字比赛，集体分配一段同样的文字，然后安排裁判记录时间，按照选手花费时间的多少和错误率高低判定优胜者。这样，既可以调动学生的课堂参与度，也能锻炼学生的打字能力和电脑使用能力。

综上所述，通过强化师生之间的生活联结、改革问题的教学、组织进行小组讨论、竞赛等方式，能够有效地促进小学生对信息科技教学目标的认识，实现学生主体性，夯实课程根基。教师还要立足学生的具体情况，结合当前的社会热点和事件，从自身的视角出发，结合信息科技课程内容，培养学生养成正确、规范、自律的信息习惯，以有效教学提高学生信息素养。

参考文献

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