张毅

摘  要：现阶段，我国经济发展十分迅速，在小学数学教学过程中，布置作业是一个非常重要的环节。自主完成作业有利于学生巩固课堂知识，培养学生问题探究能力和数学思维能力。不同的学生在知识学习、理解和解决问题方面的能力不同。教师如果在布置作业时忽视了学生的差异性，或布置缺少有针对性的作业内容，就会使学生逐渐失去兴趣，进而给学生的数学学习带来不利影响。因此，教师在设计和布置作业的过程中，必须针对学生的实际情况，设计分层作业，这样不仅能对教师教学起到很好的辅助作用，还激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习信心。

关键词：小学数学；作业分层；设计策略

引言

作业是数学教学中的重要环节，不仅可以很好地拓宽学生的知识面，还能够有效提升学生对所学知识的认知。同时，作业也是督促学生开展自主学习的有效手段。新课改对小学作业提出了新的要求，特别是要求教师树立起新的作业观，并且紧密结合学生的学习情况、学习特点以及兴趣等，实施分层作业设计，以更好地满足学生的学习需求，更好地推动每一个学生获得成长和进步。下面，笔者将结合自身的教学实践，就如何开展小学数学作业分层谈一谈自己的认识。

1小学数学作业分层设计的意义

一是能够调动学困生积极性。在分层教学理念背景下，学生可以结合自己的实际能力，选择符合自己水平的作业内容，大多数数学作业的设计初衷都是针对普通生的水平的，忽视了学困生“跟不上”和学优生“学不够”的问题，而数学知识一旦落下一点，就会影响到小学生们的未来成长。针对学困生，分层作业能够有效激发他们的完成作业的积极性，杜绝抄袭作业和自卑心理，获得成就感。二是能够满足学优生的需求。针对学优生，他们的数学成绩比较好，数学知识的接受效率也比较快，对于老师布置的针对普通生的作业，有学有余力的情况，而分层作业中，设计了拓展类的题目，契合学生的学习能力，在这部分内容中，老师甚至可以尝试跨学科理念，提升学优生的综合能力和创新思维，让学生更好地解决现实问题。

2小学数学作业分层设计的实践策略

2.1作业联系生活，避免题海战术

过去的小学数学作业形式非常单一，以书面作业为主，学生做大量和考试有关的习题，作业量非常大，也就是搞题海战术，有的学生在习题的海洋中被海浪冲得晕头转向，完全没有达到教师预期的目的，题海战术给学生的学习带来了很大的压力，甚至让学生失去了学习兴趣，有的有排斥和畏惧心理，没有收到应有的效果。而在“双减”政策下，小学数学教学主要是提高学生的数学核心素养，教师在作业设计上也应该从这方面下功夫。数学看似枯燥乏味，其实和我们的生活联系非常紧密，在我们的日常生活中随处可见数学的影子。并且沉下心你还会发现，数学其实非常有趣，教师要善于挖掘，在设计作业时要和实际生活联系，避免一味地进行书面作业，教师可以在作业中增加实践方面的内容，打破学生对作业的既定思维和刻板印象，让他们更有新鲜感，提升他们完成作业的兴趣度，锻炼他们对数学进行实际应用的能力。

2.2作业的精心预设

作业分层优化设计的目标要想得以实现，就需要教师耗费较多的时间和精力。而小学生正处于思维灵活、跳跃的年龄段，因此，教师在设计作业的过程中必须归并和整合教学资源，尊重学生的学习能力，确保数学作业内容符合不同学生的发展需求。传统的“一刀切”式的作业设计理念必须从根本上加以改变，不能局限于现有的资料和素材，而是要根据学生学习能力的差异，把作业共分为基础题、提高题、挑战题三个不同的层次。与此同时，在作业的数量上也要按照一定的比例来设计。在设计“基础题”的过程中，根据已知条件和算法，学生可以找到解决问题的条件，进而迅速地解决问题；在设计“提高题”的过程中，教师可以将作业内容与生活中实际案例密切结合起来，引导学生根据自己的生活经验，思考该数学问题在生活中的体现，并计算出结果；在设计“挑战题”的过程中，教师要设计有利于学生发散思维的模型，让他们从模型中探索数学规律，并得出正确答案。同时，数学教师在布置作业的过程中，也要针对学生在课堂上的实际表现，把“基础”类型的数学作业布置给数学基础相对薄弱的学生。“提高”类型的作业要由中高等水平的学生体验和实践，并起到有效拓展学生数学思维的目的。对于“挑战”类型的作业，学生可以在完成前面两个层次作业的基础上，在教师的带领下，以小组合作的方式来探索和解决问题。

2.3对作业评价的分层设计

除了对学生、作业内容、作业形式进行分层，后续的评价环节也需要进行分层，不同层次学生的作业相应的评价标准也是不同的。Ａ层学生知识储备扎实且思维能力较强，可以在相同时间内完成更多的任务量，但同时也会出现时间限制导致回答难度较大问题时准确率降低的情况。因此教师在进行作业评价的时候，不应将重点只放在解答结果上，应更多关注其对解题思路的表达，进一步强调其思维创造性，更好地为其后续数学的学习提供保障。对Ｂ层学生来说，应以提升能力为主要目标，因为其在作业难度上稍低一些，所以教师在进行作业评价的时候应以完成速度和准确率为主。而且在对Ｂ层学生进行要求的时候，由于具备较大的提升空间，应尽可能保证这部分学生可以在课上就实现对相关知识内容的消化，从而可以留出更多的时间在课后数学探究上。对Ｃ层的学生来说，因为在知识储备、接受能力等方面存在一定欠缺，所以这部分学生在学习数学的时候往往积极性不足，整体的学习主动性也不高。针对这样的情况，教师可以在作业评价中给予这部分学生以更多的鼓励，一方面调动其对学习数学的兴趣，另一方面也可以让其感受到来自教师的关注，进而提高学习自信心。

结语

综上，“双减”政策引导下，小学数学作业设计过程中需要积极落实分层理念，从学生分层、内容分层角度入手，兼顾分层和统一的良好協调，同时配合适当的作业评价，全面优化每个学生的学习感受，提升作业完成质量和完成效率，强化学习兴趣，促进学生的全面发展和健康成长，有效深化学生的核心素养。

参考文献：

[1] 姜毓.核心素养下小学数学作业分层设计研究[J].信息周刊，2019（11）：26-28.

[2] 李小丽.基于新课改下小学数学作业分层设计研究[J].数学学习与研究，2019（12）：24-26.

[3] 张梅.小学数学作业分层设计的有效策略探究[J].小学时代：教育研究，2014（07）：83-83.