【摘要】共赏共识、学有所成、学有所乐等均为赏识性课堂教学模式的核心所在。在小学阶段的低年级语文课堂教学过程中，结合赏识性课堂教学方法开展师生互动，可有效帮助学生更好地进行学习、提升及发展。随着素质教育等新课改政策的贯彻落实，教育工作者们需要在小学语文教学中重视赏识性教学模式的运用，在具体应用这一教学模式时，根据课堂的具体情况，结合学生的实际需求，开展互动教学，全面推动小学低年级语文课堂教学的高质量及高效率发展。

【关键词】小学教育；低年级语文；赏识性课堂；互动策略探析

作者简介：张鑫燕（1975—），女，江苏省南通市通州区兴仁小学。

在素质教育背景下，赏识教育理念已逐渐普及，而且被广泛应用到各学科的课堂教学中。在具体开展小学语文课堂教学活动时，将赏识教育融入其中，可帮助学生更好地学习与成长，全面调动学生的语文学习热情和积极性，在增进课堂师生互动的同时，让小学低年级语文课堂实现高效率、高质量及高水平发展。在小学低年级语文教学中构建赏识性课堂，教师需充分尊重、关爱、关心每一名学生，重视学生互动积极性、合作意识的培养，借助科学且有效的方法辅助学生学习。

一、赏识性课堂教学模式在小学低年级语文课堂教学中的作用

在学生学习成长的过程中，随着学生年龄的持续增长，学生的知识储备、认知方式、逻辑思维方式等也在不断变化和完善，在这一变化下，课堂教学方式也应与时俱进，不断改革创新。赏识教育是对他人的作品的价值或才能等予以表扬或重视的教育方式，简单来说，赏识教育可被看作因材施教的新型教育模式。在小学低年级教育教学中开展赏识教育，与素质教育理念的基本要求相符，教师采取此类教育教学方法，有助于帮助学生在课程学习过程中发现自我价值，促使学生积极有效地学习，从而构建小学语文高效课堂［1］。

赏识性语文课堂的有效构建能帮助小学生清晰地认识自己，进一步提高自身的综合学习能力，让学生认真学习且全面发展，进一步贯彻落实因材施教。为了更好地构建小学低年级赏识性语文课堂，提高低年级学生语文课堂学习成效，在课堂教学过程中，教师要积极开展互动。互动十分必要且关键，能让学生感受到教师的关注，帮助学生明确自己在班级其他同学眼中的样子。互动模式与低年级学生的实际学习及成长情况相符，能够促进小学语文课堂教学质量的提升。

二、小学低年段语文赏识性课堂互动存在的问题

（一）情感互动欠缺

小学低年级语文课堂教学涉及的文本都是作者倾注思想及感情所写成的，因此，在语文课堂上相应地开展一些较适宜的情感互动十分有必要。但目前小学低年段的语文赏识性课堂教学活动中仍存在情感互动欠缺的情况，而且该情况变得越发明显。究其原因，主要是一些低年级阶段的语文教师认为一至三年级学生并没有太多情感感受，因此无须进行情感方面的互动。再者，小学低年级学生对情感的理解、意会等的能力比较弱，因此互动存在一定开展难度［2］。

（二）情感互动形式单调

情感互动形式太过单一是当前低年级小学语文赏识性课堂中较显而易见的问题。在语文课堂教学中，教师通常只会采取简单的提问或让学生在黑板上作答的方式进行互动，整个课堂教学不是教师一味地讲解，学生负责认真听讲，就是教师进行提问，学生起身回答，整个互动过程单调、乏味且枯燥。低年级学生正处于充满好奇心及尤为好动的阶段，喜爱探究各种事物，但只能保持一定时间的热度，注意力比较容易分散。教师若长期在课堂教学中采取这种枯燥无味的互动模式与学生互动，不但不利于学生表达能力的培养，而且还极易让学生感到无趣及烦躁，丧失语文学习的兴趣和热情。

（三）互动内容深度不足

小学低年级语文赏识性课堂还存在的问题是课堂互动内容深度不足。小学生年龄偏小，无法较好地理解和掌握深层次的文学著作，但学生到校学习的一大主要目的便是接受正规教育，特别是通过有效学习语文，形成一定的思想道德意识。但若课堂互动内容仅限于表面，教师并未引导学生接触深层次的知识，则很难帮助低年级学生更好地成长。

三、基于赏识性课堂的小学低年级语文课堂互动策略分析

（一）重视互动理念

为了更好地构建小学语文赏识性课堂，教师需要明确且重视互动理念，积极开展互动。在开展课堂互动的过程中，教师应树立师生平等的理念，从学生的角度出发思考问题，积极与学生建立良好的师生关系，从而达到最佳的互动效果。此外，在正式进行互动时，教师要注意开展更深层次的互动，帮助学生更好地提升自身的能力［3］。互动结束后，教师应及时给予学生相应的表扬，以真心实意的表扬和赏识，激励学生更好地学习与成长，全面提高学生的语文综合能力及水平。

例如，在教学部编版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，文章名字非常有趣，特别能吸引小学生的注意力。在课堂教学中，通过深入学习，学生会发现文章描述的是一夜秋风及一夜秋雨后，主人公在上学的路上偶然发现了水泥道与法国梧桐的变化，因而发现了铺满金色巴掌的水泥道的故事［4］。文章多处使用了比喻手法，例如，在六到八自然段中，作者将水泥道比喻成彩色的地毯，同时将法国梧桐树掉落的樹叶比喻成金色的小巴掌，还将自己脚上穿着的棕红色的小雨靴比喻为两只小鸟等，这几个比喻十分生动且形象，能让人切实体会到作者欣赏美景时愉悦的心情。这时，教师便可提出相应的问题，如：“在下雨天我们会看到哪些比较有趣且神奇、新颖的场景？”学生以小组为单位，联系个人日常生活实际情况进行小组讨论，并模仿课文所使用的比喻这一修辞手法进行表达。这样的课堂互动方式可促使教师与学生进行良好的交流，并增进小组学生之间的沟通交流。在学生回答完相关问题之后，教师与其他学生对回答优良的学生给予充分肯定和赞扬，让其不断提升自己；对于回答较一般且有所欠缺的学生，教师与其他学生则大力给予鼓励，让其积极寻找自身的不足并努力提升自我［4］。这些表扬并不是局限于简单的口头赞许，而要具体明确到学生是语言组织较好还是创意较好，以肢体动作如竖大拇指的方式让学生充分感受到教师对自己的鼓励和认可。此外，针对学生存在的问题，教师要及时指出，促使学生更好地成长。

（二）营造良好的互动氛围

要想在小学低年级语文赏识性课堂中更好地开展互动，教师需要充分结合课堂教学内容和学生的具体学习情况，创设相应的教学情境，这样可使课堂互动更为深入有效，让学生更好地学习。此外，教师还应改革创新课堂教学方法，设计新颖且有趣的教学方法，帮助学生高效地学习，从而有效开展互动。

例如，在开展部编版小学语文三年级下册《荷花》一课的教学时，教师围绕作者观赏荷花的过程展开讲解，文章第一段写主人公清早到公园看荷花，第二和第三段描述荷花各种优美的生长姿态，第四和第五段则描写主人公的感受与想象。文章逻辑较流畅且结构十分紧密，不单是描写荷花，更是在抒发作者对美的感受，这样深层次的描写能激发学生的兴趣，促使学生感受到作者欣赏荷花的美时的感受，与作者进行对话沟通。教师可结合文章内容为学生播放音乐《荷塘月色》，伴随轻柔且舒缓的音乐展示荷塘、荷花的图片与视频，让学生对文章以及对荷花的生長形态等的描写有更深的了解和感受［5］。在对文中出现的“翩翩起舞”及“频频点头”等词语进行详细的分析讲解后，教师可以开展“AABC式”的成语接龙游戏，从而引出摇摇欲坠、念念不忘及栩栩如生等成语。接着，教师升级互动难度，让学生组建小组进行诗歌竞赛，分别说出描写荷花的相关诗句，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。教师负责统计，看哪个小组能拔得头筹，并赞扬和鼓励表现较好的学生。这样的互动方式有助于激发学生参与活动及学习的兴趣。最后，教师对学生的学习情况加以点评，这样一来，学生会获得成就感，能力也会随之不断提升，互动效果明显。

（三）激发学生学习兴趣

在小学低年级语文赏识性课堂教学中，为了促进小学语文课堂互动质量的提升，让小学生能在课上与教师、同学进行互动，更好地学习及成长，教师需要借助课堂表演的方式来开展教学。低年级学生已经有了一定的认知，并且具备了一定的学习基础，在此情况下，教师可以结合学生的年龄特点，通过有趣的表演形式和声情并茂的表演将教学内容变得更为有趣且生动。此类表演方式可以有效吸引学生的课堂注意力，加强学生之间的互动交流，从而让学生合理把控文章整体思路，充分理解文章内容，在游戏中实现学习目标［6］。

例如，教师在具体讲解部编版小学语文三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一课时，要明确该篇文章主要的教学目标是告诉学生应积极帮助他人，这样才能使自己更加优秀快乐。这是一篇十分有趣的童话故事，讲述了胡萝卜先生时常为胡子而发愁，因为他长着浓密的胡子，每天都需要刮。针对人物特性，教师可采用情景剧表演的方式，让学生通过情景剧表演对文章有更深层次的了解与掌握。教师可让学生对文章进行分析，在享受阅读的同时充分感受胡萝卜先生因胡子过于浓密而产生的烦恼。文章中胡萝卜先生的胡子有很多用处，既可以代替风筝线帮助小男孩放风筝，又可以替代绳子来晾尿布。那么，除此之外，胡萝卜先生的胡子还可以用来做些什么事情呢？教师可以让学生们在情景剧表演的过程中进行思考，积极发散思维，并以此对故事情节进行合理的猜测［7］。教师还可以让学生以小组为单位进行比拼，围绕“胡萝卜先生的长胡子在后期能帮助他人做些什么”进行构思，编创一个简短的小故事，各小组进行对比，看哪个小组的猜想最有趣和最合理，最后教师进行统一打分并分别给予表扬。在此过程中，教师可对学生极具创意的构思加以肯定，这样能进一步提高语文课堂教学效率及互动成效，从而构建高质量的小学语文赏识性课堂。

结语

运用小学语文赏识性课堂教学模式是实现小学语文课堂有效互动的良好策略，也是充分尊重学生的学习主体地位及个体差异的重要表现，是因材施教模式延展出的新型教育模式。在这一教育教学模式下，教师要结合低年级学生的具体学习情况，在课堂教学中充分给予学生良好的学习、成长、发展平台，让学生在赏识性课堂的学习中通过互动来实现综合能力的提升和发展。

【参考文献】

［1］朱杰.小学四年级语文课堂师生互动策略探讨［J］.读与写：上旬，2020（10）：68.

［2］翟志松.小学语文创新教学中的赏识教育［J］.小学生作文辅导（语文园地），2021（05）：96.

［3］张琴.提高小学语文课堂合作学习中师生互动有效性的策略研究［J］.读与写：上旬，2021（10）：166.

［4］刘颖.提高小学语文课堂学生交流互动环节有效性策略的初探［J］.传奇故事，2021（27）：55-56.

［5］王锦芸.小学语文教育中的赏识激励［J］.新作文：教研，2021（06）：289.

［6］梁丽丝.小学低年级语文课堂教学的有效性策略研究［J］.课堂内外（小学教研），2021（12）：41-42.

［7］林秀锦.小学低段语文课堂师生互动问题调查与对策探究［J］.新课程，2021（51）：137.