乔蒙

摘 要：数学作为职业院校的基础课，学生对数学的学习兴趣不高与专业对数学学习的重要性存在着矛盾。本文从自主合作学习在职业院校数学教学中的有效应用方面，浅析在教学中如何运用更加积极主动的教学方法，使得课堂教学更具有实效性，从而调动职业院校学生对学习数学的积极性，提高数学教学的效率。

关键词：自主合作学习 自主探究 合作交流

职业教育是我国教育体系重要的一个组成部分，随着社会经济的发展，职业教育进入了发展的关键阶段——全面发展工学结合、校企合作模式成为必然的改革方向。职业教育的主要任务是培养一线应用型高技能人才。而数学作为基础学科，既是一种精确语言，又是一个应用型工具，是对客观事物的科学化、定量化的分析过程，在构建职业教育人才培养的知识、素质、能力结构中发挥着重要的作用。职业院校的学生只有要具有学以致用的熟悉知识、将实际问题翻译为数学语言并使用数学工具进行解答的能力和素质、探索未知的好奇精神，才能在离开校园后的实际工作中从事创造性的工作，提升工作效率和自身价值，成为一线高技能人才。

职业教育在教学目标上，与基础教育、义务教育有着明显的不同，更注重于对学生专业技能的培养。因此，职业院校在提升教学质量的原则下，强化实践性教学，提升学生的动手能力，但在某种程度上对于公共基础课程的教学不够重视。同时，职业教育与经济社会发展密切相关，为加强对学生专业技能的培养，以便为社会培养高技能人才，职业院校在总课时不变的情况下，增加专业课种类、强化实训实习、加强企业实习实践，而有些基础课程尤其是数学课程的课时常常被压缩。

对教師而言，数学知识点环环紧扣、由浅入深，不能随意删减。数学课程面临着教学内容多、任务重，但是课时少、进度快的问题。教师要利用较少的课时量完成较重的教学任务，就必须赶进度，采取的教学方式大多是讲述法，教师使用“灌输式”一股脑将数学知识传递给学生，让学生囫囵吞枣，不考虑学生的接受能力、接受程度，造成了学生学习数学的畏难情绪，也增加了学习难度。

对学生而言，职业院校部分学生基础差、学习热情不高，学生对基础课数学的学习兴趣不高与专业对数学学习的重要性产生矛盾。因而在教学中如何运用更加积极主动的教学方法，提高教学质量，使课堂教学更具有实效性，从而激发学生对数学学习的积极性，提高数学教学的效率，为学生掌握知识技和术打下坚实的基础，是职业院校数学教育工作者直面的难题。

根据新课改的要求，职业院校只有积极进行教学改革，才能充分发挥数学课程作为公共基础课在技能人才培养中的重要作用。笔者从学情剖析与教学补充、学生学习的主体性、教育教学中的师生关系以及自主探究促提升四个方面，简述自主合作学习在职业院校数学课程教育教学过程中的有效应用。

一、着眼现实剖析学情，补充教学内容

职业院校由于生源范围广、生源质量参差不齐等因素，学生入学时的数学成绩差异较大，大多数学生数学成绩达不到职业院校课标的入学要求。再加上职业院校的学生对于职业技能学习的兴趣与对于基础课的兴趣不平衡的现实情况，学生对待数学学习的积极性不高成为了职业院校数学课堂的常态。

数学教学工作的开展必须符合学情，倘若忽略学情，完全按照书本上的进度按部就班地开展教育教学活动，无异于坐而论道、闭门造车。针对学生的学情，在数学教学开始前在包括但不限于自主合作学习的过程中进行补充教学。例如《中等职业学校“十二五”规划教材（数学通用教程）》（以下简称《数学通用教程》）第一章第一小节“函数的概念和性质”这一教学环节，教材对于函数的概念表述精准严谨，但学生在自主合作学习的过程中，往往对于概念性的内容理解不深。在这一章节中，适当地对函数的定义域、函数值、值域等概念进行扩充，更有利于学生对函数的概念和性质的学习、理解和运用。

教因学情，教学效果体现于学情。以教促学，在自主合作学习中，学生课前先学，课堂中学会，课后领会，体验学习的成功。教师针对学情，积极为他们创设情景，让不同层次学生的积极性和学习的主动性都被调动起来。

二、跨学科交叉提升学习积极性，帮助学生树立自主学习观

自主探究，是让学生根据自己已有的知识、经验，对提出的问题进行探究。在教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，从问题出发，利用学生对职业技能知识的学习和兴趣，设计将实际问题转化为数学语言的问题，让学生用自己的知识、经验、思维方式，进行自主探究，带动对基础课的学习，在教育教学的实践中，有较好效果。例如，在《数学通用教程》第二章第二小节“逻辑函数及其表达方式”这一教育教学环节中，对于逻辑乘的运算，采用数学和专业技能知识交叉融合的方式，将其创新地运用在电路中，以灯A与灯B串联控制灯C的案例，为学生讲解逻辑乘的概念和使用场景。

在数学学科与职业技能知识的交叉学习中，职业院校的学生对于数学学习的兴趣随着对职业技能知识学习兴趣的提升而提升。在自主合作学习的场景中，多学科融合的方式也能使学生由被动学习转为主动学习，从而增强学生的自主学习意识。

三、“师生”合作与“生生”合作教学相结合

约翰逊兄弟曾说过：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。在职业教育中引入合作学习的观念，是顺应时代要求、培养职业人才的需要。

合作交流的学习方式以自主探究为前提，把学生分为小组或以班为单位，让学生在小组中阐述自己的思维过程，并通过交流的方式进行思维碰撞，起到取长补短的作用。“自主探究与合作交流”是职业院校学生进行数学学习的重要方式。学生与学生、教师与学生之间的合作，不仅是检验、纠正和完善学生自身知识的需要，也是培养职业院校学生表达和倾听能力的需要，更是职业院校教育教学实现德育教学目标的需求。

在师生合作中，教师是学生学习过程的促进者，从学生的认知特点出发，在课堂上，抛弃教师一言堂的讲授法，把实践交给学生，通过师生互动，体现学生的主体性，激发学生的求知探索欲望，保证教育教学质量。

在学生合作中，不同学生的思维方式、知识结构、解决问题的思路方面都存在差异，学生通过彼此之间的互动，相互切磋、相互交流，感受不同的思维方式和过程，在探讨交流中解决问题，反思并修正自身短板，并激发合作的积极性，以取得事半功倍的效果。

例如，《数学通用教程》第二章第三小节“逻辑代数的公式化简”的课堂练习，选择了“按要求设计自动门的控制电路”这一例题。在自主合作学习的过程中，一部分学生根据例题给定的输出和输入的逻辑关系，列出真值表；一部分学生完成列出、化简逻辑代数式；最后交由一部分学生来设计开关电路图。在这一环节中，每个学生的个体差异优势得到了最大限度的发挥。通过合作，学生之间能够主动取长补短，相互交流，共同提高。

四、通过自主探究培养学生发展创新能力

职业院校的学生对于自主探究的兴趣普遍较高，喜欢提怪问题，钻牛角尖，让许多家长和教师头疼。同时他们思维活跃，不愿意照葫芦画瓢，敢于思考，用批评的眼光发现问题，解决问题。这一特征，不仅有利于学生对理论知识的掌握，更有助于其在掌握课本知识的基础上有所发现，有所创新。

自主探究、合作交流的学习方式，就是在做好铺垫、把实际问题转化为数学问题的前提下，让学生利用自身的知识架构、思维方式、技能技巧等进行自主探究，以获取新知识的过程，也就是“温故而知新”的过程。

在这种探究过程中，学生在老师的引导下，主动探索，积极尝试，以自己的知识架构为基础进行发展和提高；同时通过合作交流，进行思维碰撞，激发自己的灵感，发挥想象力和创造力，既培养了学生分析与解决数学问题的能力，也帮助学生养成了积极探究、动手研究、合作交流的科学态度。

五、小结

自主合作学习在职业院校数学教学中的有效运用这一实验课题，在笔者学校取得了阶段性的成果，形成了初步的经验，学生的综合素质得到了一定的提高，教师的教学过程也成为自身专业成长和自我价值实现的过程。

但在此过程中，也存在着许多不足的地方，教师需要继续加强对自身科研能力的培养，提高课改水平，使课题实验顺利进行。对于在实际应用中出现的问题，及时调整方案，才能使课题满足职业院校学生数学学习的需要。

我国职业教育正处于高速发展阶段，不断地提升职业院校的教学质量，培养满足时代和社会需求的学生，职业院校是广大教育工作者的任务和使命。职业教育工作者要不断探索，积极总结，持续创新，以适应新的人才培养形势，适应时代发展的需要。

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（作者单位：平顶山技师学院）