【摘要】小学语文课程中蕴含着丰富的美育资源，小学语文教师应当充分发挥其独特的育人功能，引领小学生从小树立正确的人生观、价值观，形成良好的审美意识和正确的审美观念。为此，小学语文教师应改进美育教学方法，积极钻研、挖掘、整合、融合语文课程中的美育因素，将美育融入语文课堂，文章就此进行分析，提出在语文课堂上带领学生欣赏美、创造美的策略。

【关键词】美育；语文教学；审美素养

作者简介：刘建华（1971—），男，福建省莆田市秀屿区平海第二中心小学。

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，应当把美育纳入学校人才培养的全过程，贯穿学校教育各阶段［1］。美育是发展学生关键能力的教育，当今时代背景下，美育受到了空前的重视。在教学实践中，小学语文教师应当注重学科融合，坚持教学改革，深入钻研小学语文教材，结合课堂教学实践，联系生活实际，整合美育资源，将小学美育教育的质量提升到新的高度。

一、小学语文教材中的美

（一）汉字美

汉字的形体整体上是正方形的，因此又被称为“方块字”。汉字的最大特点就是具有对称性，这一外形特点符合中国人的审美观点。在识字教学的过程中，教师可以引导学生认识汉字的这一形体特点，使他们感受到汉字的美，这不仅能激发学生识字的强烈欲望，同时能让学生掌握书写的要领。汉字形态各异，教学过程中教师也要引导学生认识不同类型汉字的形态差别，让学生深刻体会汉字的形体美，提升审美能力，产生文化自信［2］。

汉字往往是用简单的轮廓来表现事物最显著的外形特征，如会意字“休”字，左人右木表示人倚靠在树上休息。汉字的构字方法形象、直观，能引起学生丰富的想象，教师可以引导学生从汉字出发进行联想，比如引导学生看到“月”字时联想一弯新月挂在夜空的景象，这会使学生发现这些汉字形体结构的巧妙之处，体会到笔画的变化美、线条的质感美、结构的和谐美，这可以激发学生学习汉字的兴趣，同时也会让学生形成自觉的审美意识。

（二）语言美

被选入小学语文教材的文章多出自名家之手，遣词造句十分讲究，教师在教授文章时应带领学生感受文章的语言美。入选小学低年级语文教材的《树之歌》《池上》《雪地里的小画家》等文章，以最少的语言表达最丰富的内容，用词具有音韵美，语句具有鲜明的节奏美；而入选小学中高年级语文教材的《海上日出》《燕子》等文章语言精准传神，结构整齐、灵活，呈现出较强的美感。此外，童话、寓言、小说的语言蕴含着深刻的道理，能给人带来精神和情感的震撼，教师需要带着学生认真读、细细品，让学生领会含蓄、深沉的语言美。诗词的创作更是百花齐放，诗歌不仅有着丰富的语言艺术风格，还具有节奏美，读起来朗朗上口，教授诗歌时，教师也要注意留出时间让学生体会诗歌的语言魅力。

（三）立意美

小学语文课文大多有着鲜明而突出的主题，或歌颂某种精神，或揭示某个道理，或阐明某种事物、事理［3］，文章的主题之美，往往能让人感到愉悦或满足，教师可以据此开展教学。比如《搭石》这篇课文体现了乡亲们的无私奉献，相亲相爱，教师可以在教授这篇课文时，让学生感受这样的人情美；《草原》这篇课文中的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”等内容在赞美草原风光、民俗风情之余，也展示了我国各民族团结在一起共同創造美好生活的情况，教师可以在讲解这篇课文时让学生体会这种团结的精神。

（四）人物美

小学语文教材中的文章描述了众多优秀人物，有艰苦朴素的周总理，有潜心科学研究的达尔文、居里夫人，有独立自主的乌塔，有诚实的列宁，有舍己为人的军需处长，有机智、爱国、不畏强暴的蔺相如……这些描写人物的文章往往生动传神，充分展现出人物身上的真善美。这些人物身上有许多值得学习、催人自省的良好品质，教师可以在教授这类课文时，突出优秀人物的人格魅力，让学生感受到这些人物的美好品质，并受此感染自觉规范自身行为，提升自己的道德素养。

二、改进教学，让学生感受美

在发掘小学语文教材中的美之后，教师还要改进教学方法，突出文章的美育元素，让学生经由教师的带领逐步感受美，接受良好的美育熏陶，提升审美素养。

（一）美文解读，引导学生发现美

小学生的审美素养相对较低，自主学习能力也相对较差，要充分展示语文课文中的美，教师需要带领学生共同解读文章，让学生逐步发现在简短文字描述背后潜藏的力量，掌握合理的阅读技巧，提升审美能力。

《搭石》这篇文章描写了搭石这一平凡、朴实得几乎无人在意的物件，作者通过描写人们自觉地摆搭石、调搭石、走搭石的场景，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念之情。这篇课文蕴含着丰富的道理，文章的画面美和人物美也十分突出，是进行品格教育的极好文章，因此，笔者在讲授这篇文章时，带领学生共同解读美文，引导学生发现文章中的美，让学生自然而然地受到感染。

师：搭石构成了作者家乡的一道风景，大家认为这道风景怎么样呢？

生1：课文写乡亲们上工、下工走搭石的画面很美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”正是对这一风景的完美概括。

师：嗯，这道风景真美啊！语言欢快、节奏有序，好一幅美丽的乡村图景啊！

生2：阅读这篇课文的时候，我发现人们把年轻人背老人过搭石当成理所当然的事，这个背老人过河的画面也很美。

师：你有一双发现美的眼睛，这展现了人们的心灵美。

生3：课文里，上了年纪的乡亲发现搭石不平稳时，即便再急着赶路，也要先把不平稳的搭石换好，可以看出乡亲们一心为别人着想，他们的心灵也很美！

师：对的！作者描述了很多画面，都是些看似简单的事情，但从中大家可以感受到作者家乡的人们处处为他人着想，有着美丽、善良的心。我们每一个人不都需要向他们学习吗？

（二）体验情感，引导学生感受美

一篇好文章，往往有着丰富的意蕴，读者会因为性格、阅历等方面的不同而产生不同的理解和感悟，因此，教师在教授这些意蕴丰富的文章时，不应当制订过于具体的标准，应当鼓励学生读出自己的感悟和理解，从而帮助学生更好地理解文本蕴含的美感，提升审美能力。

如《去年的树》这篇童话曾引起无数读者的共鸣，学生在朗读课文时脑海中会浮现大树与小鸟交往的场景。此时，笔者鼓励学生说出自己的想法，引导学生感受文章的立意美、人物美。在课堂上，有学生说：“看到小鸟与大树都在无私地为对方做事后，我感受到了他们之间纯真的友情。”笔者随即引导道：“相互帮助的情景，在大家的生活中不也常常出现吗？大家自己对于友情又有什么想法呢？”在教师的引导下，学生纷纷主动分享。在分享的过程中，学生更加深刻地体会了友情之美，感受到文章描述内容具有的力量，同时意识到自己生活中也有许多值得记住的美好情景。

（三）分析语言，引导学生欣赏美

收录进小学语文教材的文章，都是经过精挑细选的文质兼美的名篇佳作，这些文章语言表达精准传神，描述和阐释生动形象，展现了语言艺术的美，而且从不同的层面、不同的角度展示了语言艺术的魅力，是对小学生进行美的教育的极佳文本。小学语文教师在进行课堂教学时，要有意识地渗透审美教育，通过与学生共同分析文章语言，培养学生的美学素养［4］。

《圆明园的毁灭》一文中，作者花费了大量的笔墨来详细描述昔日圆明园的辉煌壮观，在教学时，笔者有意识地带领学生分析文章语言，让学生受到文章语言艺术的熏陶。

师：昔日的圆明园真美呀！同学们，大家如何评价这些美景呢？

生：昔日的圆明园有殿堂、亭台楼阁，殿堂金碧辉煌，亭台楼阁玲珑剔透。殿堂像皇官一样色彩鲜艳、光彩夺目，非常艳丽、气派。而亭台楼阁就不一样了，亭台楼阁是玲珑剔透的，既精致又灵巧。

师：你理解得非常透彻。但你说了这么多，作者却只用了两个成语—金碧辉煌和玲珑剔透。这两个四字成语简洁工整，朗朗上口，这就是语言艺术的魅力！

生：作者还说“漫步在圆明园里，就像漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”，这里作者也是用上四字成语—天南海北、风景名胜、流连其间，我觉得读起来很美。

师：是啊，这就是语言的艺术，给人以美的享受，而且能简洁地描绘出作者需要呈现的美丽画面。

三、改革创新，带领学生创造美

笔者认为，在带领学生感受美的基础上，语文教师还要坚持改革创新，树立开发、融合、发展、创新的课程资源观，整合、补充课程资源，构建多方协作、充满活力、开放高效的课堂，强化学生的生活体验，提高学生审美素养。

（一）资源整合

当地的风土人情是值得教师开发的内容丰富的文化资源宝库，笔者认为，在开展美育时，教师要充分利用地理资源优势，引导学生走进当地的乡土生活，把教学内容与当地实际情况有机结合起来，让学生在可感知的素材中受到熏陶，升华情感。

为此，语文教师可以组织学生参与学校、社区举办的文化活动，让学生亲身体验当地的风俗习惯，了解当地的文化现象，感受中华优秀传统文化的源远流长、博大精深。教师也可以组织学生参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产等，让学生通过多种途径感知、体验、理解和传承中华文化，同时教师还可以鼓励学生运用多种形式呈现自己感受与探究的成果，促使学生的审美素养有效提升。

（二）丰富学生生活体验

陆游在《冬夜读书示子聿》中写道：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”也就是说，做学问不能只满足于字面上的明白，还必须亲身实践。笔者认为，小学语文教师应引导、鼓励学生走出校园，亲近自然，让学生把寻求高雅的美当作一种学习目标，用心观察生活、体验生活，丰富自己的审美积累，这样学生才会真正成为学习的主人。

具体来说，语文教师可组织学生去参观、去访问、去实地调查、去田间劳作、去完成社区服务等，帮助学生获得丰富的生活体验，形成健康的、高尚的审美素养。

（三）开展学科融合教学活动

笔者认为，小学语文教师也应树立融合、开发、发展、创新的课程资源观，整合、优化课程资源。发展学生的审美素养离不开基础教育阶段各个学科的通力合作。《义务教育语文课程标准（2022年版）》专门设置了“跨学科学习”学习任务群，要求语文教师在日常课堂教学中注重学科融合，彰显语文课程的综合性、开放性［5］。

在实踐中，语文教师可以组织学科融合活动，引导学生走进文具店、阅览室，在购买、整理文具和书籍的过程中，学习计算、阅读、设计、劳动知识，掌握更多与人沟通交流的技巧，养成爱文具、爱图书、爱学习的好习惯。这样的综合实践活动融合了语文、数学、劳动等学科的知识，有利于培养学生的人文素养和审美素养。

（四）鼓励关注热点问题

在教学实践中，教师还应培养学生的社会责任感，引导学生关心当地、国内外的大事、要事，并鼓励学生就共同关注的热点问题展开交流讨论、调查访问等活动，然后用文字、图表、照片、视频等展示学习成果。这样的教学实践可以丰富学生的学习内容，提高学生的表达能力和实践创新能力，又能培养学生的审美素养。

结语

总之，在小学语文教材中，美无处不在，教师要去钻研、挖掘、整合、展现，并坚持创新教育教学方法，让学生在语文学习中学会发现美、体验美、鉴赏美、创造美，并由此陶冶情操，升华人格，丰富知识储备，提升综合能力。

【参考文献】

［1］杨宗元.坚持立德树人 弘扬中华美育精神［J］.红旗文稿，2022（08）：40-42.

［2］刘铁坤.美育在语文教学中的价值及其渗透角度［J］.中小学教材教学，2018（08）：48-50.

［3］李梅.小学古诗教学探微［J］.河南教育（基教版），2011（Z1）：63.

［4］魏英哲.乡土文化与美术课堂教学相结合的实践与思考［J］.市场周刊（理论研究），2010（02）：127-128.

［5］郑国民，李宇明.义务教育语文课程标准（2022年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2022.