语文学科是小学阶段的基础学科，学生的主要学习内容包括拼音、识字、组词、造句等。由于小学生的自我管理能力和约束能力比较弱，因此教师可以运用“快乐教学法”来改变课堂教学的氛围，营造出轻松、愉悦的课堂环境，能够有效提升学生的学习效率，并让学生在学习的过程中体会到学习带给他们的快乐。

快乐教育的思想理念早在古代就已经存在，而且在教学过程中发挥着重要的作用。当前，小学语文教学也需要积极引入快乐教育的思想，为学生构建快乐的学习场景，激发学生的语文思维和想象力，促使其自主参与学习活动，大胆表达出自己的观点和想法。

一、激发学生课堂学习的兴趣

关于如何将“快乐教学法”更好地融入到教学课堂中，教师可以从以下几个方面考虑：其一，端正自身的语言和行为。教师作为课堂教学的主导与核心，在课堂上学生的目光会追随教师，所以，教师应该时刻注意自己的言行，语言表达要得体，可以运用幽默的语言、凝练的语句对课程进行讲解，这种方式更容易激发学生的学习兴趣，提高学习效率。其二，教师在教学过程中，可以穿插古典文学知识。语文学科的学习具体可以关联很多内容，如古风古韵、风俗人情、文化遗产、历史演变等，这些丰富的文学知识更容易吸引学生的注意力。教师在授课时可以将这些内容穿插其中，帮助学生进行语文知识的积累，以丰富和开阔自身的眼界。

例如，在学习四年级上册《秦兵马俑》一文时，教师可以结合西安的文化背景和历史发展进行指导，帮助学生对课文内容进行理解，提高学生的课堂专注力，促进学生更好地记忆知识。

二、设计游戏活动营造课堂氛围

教师在应用“快乐教学法”时需要保证其目的性和启发性的落实，这一方法并不意味着不干预学生的行为活动，而是在基于教学目标和要求的基础上，将复杂的、难以理解的知识进行简单化处理，启发和拓展学生的认知意识。比如，在讲解基础知识的过程中，如果学生明显缺乏兴趣，无精打采，就可以采用游戏活动或是比赛等方式来调节课堂氛围，将小游戏融入教学过程中，由此激发学生的热情和主观能动性。在组织学生进行课堂游戏时，可以两名学生分为一组开展“成语接龙”的游戏比赛，按照座位顺序依次进行，输的学生上台表演节目。由此，在丰富成语知识的同时，还可以加强师生之间、生生之间的紧密交流，有利于加强班级学生的互动学习。课堂游戏的形式多种多样，教师需要根据不同的课堂主题内容进行设置，明确以语文学习活动为基础的游戏目标，使游戏可以更好地為学生的学习服务。

三、引导学生快乐朗读

在小学语文课堂教学中，朗读是培养学生语感和理解课文知识的重要方式之一。在日常教学中存在很多快乐元素，教师要善于挖掘教材本身，将快乐教育贯穿于课堂讲解中，引导学生多阅读，充满兴趣地阅读。

首先，有目的地进行阅读。教师在讲解课文时要指导学生围绕课文中心进行朗读，熟悉文本、生字词和语句段落，感受文章描述的情境氛围。以三年级《美丽的小兴安岭》一文为例，教师指导学生围绕“春天、夏天、秋天、冬天”的时间顺序品味四季变化中小兴安岭的美丽景色。教师可以借助多媒体设备播放有关小兴安岭风景的视频，引导学生去观察真实的白桦树、积雪、紫貂、松鼠、森林等景物，感受祖国山河之美，激发学生的阅读兴趣。

其次，指导学生良好的阅读方法。在开展阅读教学时，教师需要指导学生全面掌握阅读方法，学会正确运用精读、范读、默读、对读、分角色朗读等方式，达到以读析文、以读品文的目的。教师可以引导学生结合文本内容，合理融入阅读情感，或深沉，或激昂，或委婉，如《为中华之崛起而读书》《呼风唤雨的世纪》等。对于文中描述精妙、气势恢宏的语句或段落，教师可以要求学生齐声朗读，对于文中人物对话较多的课文，可以进行分角色朗读。

四、创设情境，加强学习与生活之间的联系

为了提高“快乐教学法”的应用效率，教师还需要结合生活实际，从学生的日常生活方面进行素材的挖掘，加强语文教学与生活之间的联系，在降低学习难度的同时，也可以帮助学生及时发现生活中的乐趣。

例如，在学习《爬山虎的脚》一文时，教师可以在黑板上先写下“脚”这个字，要求学生联想生活中见过哪些有脚的动物？他们的脚都有什么作用？然后再继续提问：“你们有没有见过植物的脚呢？”很多学生都会仔细思考和回忆，并且给予否定的答案。这个时候教师可以告诉学生，有一种植物叫做爬山虎，趁机引导学生在文中探究爬山虎的脚的作用。教师通过创设问题情境，将学生带入课文的学习与思考中，这种方式有利于激发学生的思维，提高学生的想象力，从而使学生的学习更主动、更高效。

五、挖掘教材中的快乐元素

教师在开展教学活动时，要仔细地通读教材文本，根据教材内容设定的教学目标和教学任务，合理挖掘教材中的快乐元素，丰富教学内容，提高学生的学习积极性。

例如，在学习二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文时，小蝌蚪的成长过程就是学生要学习的快乐元素之一。教师在讲解课文内容时，可以在教学中穿插小蝌蚪的成长轨迹图，并在教学开始前提出相关的问题：“同学们可以猜一猜，小蝌蚪的妈妈到底是谁？”在问题的驱使下，学生带着问题去主动探究，在这样的思考和交流中发现问题，并找到答案。教师通过这种方式为学生构建轻松、有趣的教学情境，可以更好地吸引学生的注意力，营造出积极的课堂学习氛围。

六、设计丰富多彩的课后任务

学习并不一定要局限于课堂和课本中，学生在放学后同样也可以主动学习，这就需要教师将“快乐教学法”合理应用于课后的学习任务中，引导学生自主完成学习任务。

例如，在讲解完《植物妈妈有办法》一文时，教师可以设计课后作业，让学生在家长的陪同下到小区附近的公园里观察植物，尤其要有针对性地去观察文章中提到的植物，如蒲公英、豌豆等，根据课文所学知识，了解植物是如何进行种子传播的，进一步增强学生对文章内容的理解。将文章内容与生活实际进行联系，不仅可以促进学生观察能力的提升，也能够帮助学生增长生活见识，积累生活经验。在观察后，学生可以将心得在本子上用文字表达出来，以提高写作能力。

综上所述，“快乐教学法”作为新型的教学模式，能够为学生营造快乐的学习气氛，活跃课堂氛围。在小学语文教学中融入“快乐教学法”，不仅可以改变学生被动学习的状态，提高学生的学习兴趣，也能促使学生将注意力集中于课堂学习，从而提高课堂学习的效率。构建“快乐教学法”需要教师给予学生充分的理解和尊重。教师需要尊重学生的个体差异，抓住学生思想上的闪光点，实现师生共同进步。因此，语文教师应当结合学生的学情，不断探讨“快乐教学法”在语文课堂中的应用实践，为学生提供自主学习和快乐发展的学习平台。

王莲（白银市靖远县靖安乡靖坪小学）