群文阅读是教师根据同一个阅读主題选择不同的文本，让学生进行对比阅读并提出自己的观点，而后师生对此主题进行共同构建，最终达到高效阅读的目的。将群文阅读应用于中高年级学生的阅读教学中，可以强化学生的阅读体验，切实提高阅读能力，这就要求教师对阅读教学要予以足够的重视。

在群文阅读的具体应用中，教师需要结合教材中文章的具体阅读内容，引出具有相似性的其他阅读材料，进行汇总阅读，将群文阅读的文章进行对比，以此加深学生对文章主题的理解和认识，保证阅读学习的有效性。在进行中高年级群文阅读教学期间，教师可根据实际情况，采取合理的教学方式和策略，如优化教学思维，激发学生的群文阅读意识；利用课外群文，实现阅读内容的有效补充；优化教学形式，不断丰富和扩充学生的群文阅读素材；创设阅读情境，提升学生课堂群文阅读的感受等。

一、优化教学思维，激发学生的群文阅读意识

在阅读教学中，教师需激发学生的群文阅读意识。这样做不仅能够让学生积极主动地阅读文本内容，增强阅读信心，还能够使学生深刻认识到群文阅读的重要性，进而紧跟教师的阅读教学思路。因此，教师在开展教学活动期间，需要重视对学生群文阅读意识的培养。

例如，在五年级下册《草船借箭》一文的学习中，为了激发学生的群文阅读意识，教师可将本文与同为名著故事的《景阳冈》一文进行阅读整合。在此过程中，教师可针对两篇文章的内容，对学生进行提问：“在这两篇文章中，作者对人物性格的刻画分别呈现出怎样的特点？为什么要这样刻画？”接着引导学生运用群文阅读的方式对这两篇文章进行阅读并找出问题的答案。在《草船借箭》一文中，第一段和第二段主要描写了周瑜的嫉妒心理，其中，作者使用的“挺”“才”等字深刻表达出周瑜的心理状态。而在《景阳冈》一文所描述的“说时迟，那时快……三般提不着……”中，“三般提不着”表现出武松的机智和灵敏。

教师在阅读教学中还需根据学生群文阅读的情况，组织“对比阅读”教学活动，在此活动中，教师需要让学生以对比阅读的方式对群文阅读的文本进行集中阅读。学生在阅读过程中对教师提出的问题进行思考并解答，教师可以这样提问：“文章主要是从哪些方面叙述的？”“这些文本之间有什么内在的联系？”对比阅读活动不仅可以转变教师传统的教学思维，还可以提高学生的群文阅读意识。

二、利用课外群文，实现阅读内容的有效补充

利用课外群文，让学生在阅读中根据教师提出的主题实现课外阅读材料的扩展，实现阅读内容的有效补充。这种教学模式对学生的阅读能力有较高的要求，同时在一定程度上能满足学生的课外阅读需求。因而，教师在日常教学工作中应加强课外阅读材料的拓展。

例如，在五年级上册《将相和》一文的学习中，有的学生在阅读时容易受各方面因素的影响，直接用好和坏对文章中的人物进行判断。如有的学生认为蔺相如聪明，廉颇则比较笨，并将这一思想贯穿于整个学习过程中，导致对文章的认识产生错误的理解。针对这种情况，教师可在阅读教学期间发挥引导作用，让学生从拓展内容的角度出发，利用群文阅读思路，对文章中的人物进行深入了解。在课堂教学过程中，教师可以为学生讲解关于三甲村、徘徊村和换马村的由来，以及廉颇遭受反间计后，在返回赵国途中的感想。通过给学生讲解这些故事来丰富廉颇的人物形象。另外，教师还可适当补充廉颇是战国四大名将之一的内容，如《廉颇巧计退秦军》主要讲述廉颇采用巧妙的计谋让秦兵退去的故事。最后，再让学生结合补充的资料说出自己的想法，由此让学生对廉颇有更为全面的认识。

三、优化教学形式，不断丰富和扩充群文阅读素材

在语文阅读教学中，教师让学生进行群文阅读，主要目的是在阅读教材文本的基础上将阅读素材进行有效整合，以此为学生提供全面的阅读素材，进而满足学生的阅读需求。基于此，教师在阅读教学中，应充分利用自身优势，帮助学生实现课内外素材的整合，促使学生能够不断开阔阅读视野。

例如，在五年级上册《四季之美》一文的学习中，为了能够有效扩充学生的群文阅读素材，首先，教师可将这篇文章与《鸟的天堂》进行有效整合。这样做有助于教师利用对比阅读的方式，帮助学生对这两篇文章进行理解。其次，引导学生说出不同文章在写作方面的特色。如，在《四季之美》一文中，作者是按照时间顺序进行描写的，语言文字中蕴含对自然的赞美，在对“一点儿……的彩云”这个句子的阅读赏析中，能够让学生更加直观地感受到春天黎明的魅力。而在《鸟的天堂》一文中，作者采用的是由远及近、动静结合的描写方法，从文章内容中能够发现作者对鸟类和大自然的赞美之情，如“到处都是鸟声……有的在扑翅膀……”介绍了鸟的数量与种类之多以及给人们带来的美感。在群文阅读教学过程中，为了能够让学生积累更多的阅读素材，教师可以利用信息化手段，对各类资源进行整合，并收集其他景物描写的文章让学生进行阅读，教师可以要求学生在阅读过程中将一些优美的句子进行标注并摘录，以此增强学生的阅读体验。

四、创设阅读情境，提升学生群文阅读感受

在语文课堂教学中，创设群文阅读情境能够让学生在情境中获得直观的阅读体验，进而激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学效果。

例如，在五年级上册《松鼠》一文的学习中，教师要想有效提高学生的群文阅读感受，让学生深入了解作者在文章中表达的思想情感，就可将本文与《珍珠鸟》《白鹭》这两篇文章进行整合，之后根据具体内容为学生创设相应的阅读情境。在阅读情境创设之后，教师需要引导学生对这三篇文章进行对比阅读，比如可以这样提出问题：“这三篇课文主要是从哪些方面描写动物的？其中给你留下最深的印象是什么？”在问题的驱动下，学生开始阅读文本，并寻找问题的答案。在《松鼠》这篇课文中，松鼠在树枝上跳来跳去，充分表现出松鼠的机灵。在《白鹭》中，通过作者概括性的描写，如“一切都很适宜”“颜色的配合”等，我们可以感受到白鹭的精巧。这几篇文章都表现出了作者对动物的喜爱之情。

综上所述，在小学语文阅读教学中，群文阅读能够满足中高年级学生对阅读拓展的需求，能够显著提高学生的阅读能力。教师在阅读教学中要注重对群文阅读教学方式的应用。为了能够充分发挥群文阅读的作用，教师需根据具体的阅读教学情况，采取积极有效的教学策略，为培养学生的核心素养提供更好的条件。

巩菊芹（白银市平川区电厂学校）