王岩

［摘 要］古诗词是中华民族优秀传统文化的精华，它既是发展学生语文素养的有效载体，也是培养学生民族情感、家国情怀的重要途径。统编语文教材选编了不少的古诗词。在教学中，教师要认真解读教材，根据学段特征，对不同的学段采取不同的教学策略：第一学段重在激趣、诵读、积累，第二学段重在理解、想象、体验，第三学段重在学生自主学习能力的培养。这样教学，契合学生认知事物的规律，能全面提升古诗词的教学质量。

［关键词］古诗词教学；学段特征；激发兴趣；读诵

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）04-0039-03

统编语文教材选编的古诗词较以前的人教版教材，明显有篇幅增多、题材丰富的特点。由于古诗词在不同学段的编排特点以及学生的心理、经验等差异，所以古诗词的教学不能搞“一刀切”，而要从学生的学段特征出发，对学生进行具体的指导。这样学生才能学好古诗词，获得古诗词学习能力的不断发展。

一、第一学段的古诗词教学

第一学段是学生学习古诗词的起始阶段，教师要注重对学生学习兴趣的激发，不必要进行过多的分析讲解，否则会降低学生学习的积极性；要注重古诗词的诵读，让学生感受到古诗词的美，积累一定数量的古诗词。这样教学，符合第一学段学生认知事物的规律，能有效提升学生学习古诗词的能力。

（一）激趣为先

对第一学段学生进行古诗词教学，教师应基于学生以形象思维为主的特点，充分借助图片、多媒体等直观方式来激发学生的学习兴趣，使学生逐渐爱上古诗词。例如，在教学统编语文教材二年级下册第一单元的《咏柳》这首诗时，教师先让学生观察课本里的插图，说说图上画的是什么；然后问学生：“你见过柳树吗？你见到的柳树是什么样子的？你喜欢柳树吗？如果让你赞美柳树，你会怎么说呢？”有的学生说，柳树像一位婀娜多姿的小姑娘；有的学生说，柳树梳着许多綠色的长辫子……在学生表达自己的感受后，教师引导说：“唐朝有一位大诗人，叫贺知章。他写了一首诗来表达自己对春天、对柳树的赞美。咱们一起来读读吧！”于是，教师板书“咏柳”，再带领学生学习古诗。在直观图片与生活经验的作用下，学生对《咏柳》这首诗的学习兴趣很快被激发出来，为高效教学奠定了基础。又如，在教学统编语文教材二年级上册第四单元的《望庐山瀑布》这首诗时，教师借助多媒体向学生展示庐山瀑布的壮观景象，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生真切地感受到庐山瀑布的壮观，产生了热爱祖国的情感。

（二）诵读为要

诵读是学习古诗词的主要方式之一。在第一学段的古诗词教学中，教师要引领学生诵读古诗词。首先，让学生读准字音、读对节奏；其次，让学生读出韵味来。教师可通过对仗、押韵、节奏等方面的指导来帮助学生读出韵味来。例如，在教学统编语文教材一年级上册第五单元的《画》这首诗时，教师先让学生借助拼音读准字音，读通诗句，对诗歌内容有初步的了解；然后，教师范读，让学生认真倾听老师在诵读时哪个字读得重些、哪个字读得轻一点，并根据教师的范读画出古诗的节奏；最后，再让学生有感情的诵读，注意把这首诗的节奏与韵味读出来。在学生诵读中，教师注意对诵读节奏、停顿、重音、快慢等方面的指导，让学生读得有滋有味、抑扬顿挫。这样，学生学习古诗词的兴趣更加浓厚。

（三）注重积累

在第一学段的古诗词教学中，教师要根据学生学习古诗词兴趣浓厚、记忆力强等特点，让学生多背诵、积累古诗词。这样，能有效培养学生的语感，帮助学生感受到古诗词在表达上的独具匠心，体会古诗词语言的妙处，提升学生的语文素养。例如，在教学统编语文教材一年级上册第四单元的《江南》这首诗时，为了降低学习难度，教师让学生仔细观察课文插图，抓住诗歌每一句的尾字“莲、田、间、东、南、西、北”，想象鱼儿在莲叶间嬉戏的样子展开背诵。这样指导学生背诵，避免了学生机械记忆现象的产生，让学生的诗歌学习显得更加扎实有效。当然，不同的古诗词背诵的技巧是不一样的。教师应鼓励学生自主发现背诵的方法，促进学生古诗词积累能力的提升。

二、第二学段的古诗词教学

到了第二学段，古诗词教学就不能停留在激趣、诵读、积累的层面上，而要向理解、想象、体验等方面发展。理解是学生学习古诗词的前提与基础，想象是学习古诗词的必备手段，而体验则可以使学生对古诗词的理解、感受更加深刻。

（一）多种方法理解

如果不理解古诗词的基本内容，就无法进行深入感知。因此，教师要根据古诗词的特点，采取多种方法帮助学生理解古诗词的意思，以促进学生对古诗词蕴含的思想情感的把握。例如，在教学统编语文教材三年级上册第六单元的《饮湖上初晴后雨》这首诗时，教师让学生先结合注释理解“潋滟、方、亦、空蒙、西子”这些词语的意思，然后把这些词语的意思带入整首诗中理解诗句的意思，最后说一说自己对诗句的理解。在互相交流中，学生取长补短，形成了对古诗内容的真正理解。

又如，在教学统编语文教材四年级上册第三单元的《暮江吟》这首诗时，学生难以理解“残阳”“半江瑟瑟半江红”等的意思。为此，教师借助多媒体向学生展示一道残阳铺在江面上的情景，这样就把语言还原成形象直观的画面，降低了学生的理解难度，促进了学生对诗歌内容的理解。除了借助注释理解意思，还可以让学生借助插图、查找资料等来理解古诗词的意思。教师可鼓励学生采取多种方法来理解古诗词的意思，逐步提升学生的学习能力。

（二）多个维度想象

统编语文教材中古诗词的课后练习，有不少提出“说说（想象）诗歌描绘的景象”的要求。这样的练习指向对学生想象力的培养。因此，在第二学段的古诗词教学中，教师要善于抓住古诗词的兴趣点、关键处等引导学生想象，使学生在入情入境中体会到诗词蕴含的情感。仍以《暮江吟》这首诗的教学为例进行说明。教师让学生先自由读古诗，然后以“我仿佛看到了……听到了……感受到了……”的句式进行想象表达。在教师引导下，有的学生说：“我仿佛看到了夕阳西下时江水中灿烂的景象，听到了鸟儿归林的叫声，感受到了作者想念家乡亲人的心情。”在想象中，学生不仅对诗歌描写的意境有了深刻的感受与体会，而且走近了作者，感受到了诗人抒发的情感。

又如，在教学统编语文教材四年级下册第七单元的《塞下曲》这首诗时，教师先引导学生借助“月黑雁飞高，单于夜遁逃”这句诗展开想象：“在一个月黑风高的夜晚，单于偷偷地逃跑了。这时候他的表情、动作、神态会是怎样的呢？”然后，让学生借助“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”这句诗，想象唐军准备追击的情景：“将士们一个个是怎样的精神状态？遇到突然而至的大雪，将士们会继续追击吗？结果会怎样？”借助诗句展开想象，还原了当时的情境，使学生对将士们蓄势待发的英勇气概感受更加深刻。在古诗词教学中，教师要为学生搭建想象的支架，引导学生展开想象的翅膀，体会诗歌的思想情感。在多个维度的想象中，学生对诗歌的感受理解就会更加深刻。

（三）多种样态的体验

在第二学段的古诗词教学中，在学生理解诗意、想象诗词内容的基础上，教师可结合诗词的具体内容来帮助学生体验诗词所表达的情感，体会作者丰富的情感世界，促进学生对古诗词的感悟，让学生走进古诗词的深处、走进作者的内心。例如，在教学统编语文教材三年级下册第一单元的《三衢道中》这首诗时，在学生熟读古诗的基础上，教师先借助多媒体播放梅子黄时的图片，然后播放溪水的流声、黄鹂的叫声，使学生形象直观地感受此时此刻诗人的心情。这样教学，使学生对诗人轻松愉快的心情感受更加深刻。又如，在教学统编语文教材四年级下册第一单元的《宿新市徐公店》这首诗时，教师先让学生回想一下自己春天去野外郊游的情景，并用自己的话说一说；然后，要求学生有感情地朗读诗歌，说说诗句的意思；最后，引导学生说说自己有没有在公园或别的地方追逐蝴蝶、蜻蜓的经历。这样，依据诗词内容引导学生结合生活反复诵读、想象体验，促进了学生对诗词的理解，收到了显著的教学效果。在古诗词教学中，引导学生体验情感的形式有很多，如直观体验、想象体验、结合生活体验等。教师要根据诗歌的内容特点，引导学生进行多种样态的体验，使学生深入理解古诗词的内容。

三、第三学段的古诗词教学

在第三学段的古诗词教学中，教师要注重对学生独立阅读能力的培养，使学生掌握阅读古诗词的具体策略、方法。

（一）注重自学，扶放结合

对第三学段的古诗词教学，教师要鼓励学生借助注释、工具书等理解生字词，大致了解古诗词的意思；鼓励学生就自己的自读情况质疑问难，并相机对学生进行指导，以提升学生的独立阅读能力。例如，在教学统编语文教材五年级上册第四单元的《题临安邸》这首诗时，根据本单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”这个语文要素，教师先让学生课前搜集诗人林升的生平资料和他创作这首诗的背景资料；然后，让学生读准字音、读通诗句，结合自己所查的资料体会诗人表达的思想感情；接着，教师引导学生对课后练习的第二、第三题进行思考，说说从《题临安邸》这个题目中发现了哪些信息；最后，让学生交流自己对“暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州”这句诗的理解体会。在第三学段的古诗词教学中，教师注重学生的自学，扶放结合，不僅促进了学生对古诗词的理解，而且提升了学生自主学习的能力。

（二）比较阅读，丰富认知

围绕同一主题进行群诗联排是统编语文教材的一个特点。到了第三学段，由于学生已经积累了不少的古诗词，因此教师可引导学生对同一主题的相关作品或者同一作者的不同作品进行比较阅读，以提升学生的分析、比较和概括能力，促进学生高阶思维能力的发展。例如，统编语文教材五年级下册第一单元的人文主题是“童年往事”，选编的《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古诗都与孩童有关。教学时，教师可以采取比较阅读的形式，让学生说说这三首古诗的共同点与不同点。在比较阅读中，学生发现这三首古诗的异同点。共同点是：它们都与儿童有关，充满田园生活的情趣，表达作者热爱生活的情感。不同之处是：《四时田园杂兴（其三十一）》主要表达了诗人对天真可爱、勤劳能干的农村儿童的喜爱与赞美之情；《稚子弄冰》主要表现了儿童自得其乐的情趣；《村晚》则表现了牧童无忧无虑、悠闲自在的生活，表达了作者对恬然宁静的农村生活的向往之情。在第三学段的古诗词教学中，引导学生进行比较阅读，能丰富学生的认知，提升学生的古诗词鉴赏能力。又如，统编语文教材五年级上册第四单元的《古诗三首》——《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》，它们都表达了作者的爱国情怀。教学时，教师要注重引导学生比较阅读，说说它们之间有什么相同点与不同点。统编语文教材五年级下册第四单元的人文主题是“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。教学本单元的三首古诗《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》时，教师就要紧扣人文主题引领学生比较阅读，说说这三首古诗在表达情感上有什么相同与不同之处。统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元，便于教师引导学生对同一主题的古诗词进行比较阅读，使学生对古诗词的理解更加深刻。

（三）拓展阅读，积淀素养

学习古诗词能促进学生理解、传承、发展中华民族优秀文化。因此，古诗词教学不能局限于课内，要注重拓展阅读，使学生的阅读由课内走向课外，不断扩大学生的阅读视野，丰富学生的认知。随着年级的升高，学生古诗词学习经验的丰富，教师可让学生搜集一些自己喜欢诗人的作品，并指导学生进行分类整理，拓展阅读；也可以引导学生根据传统节日、节气变化等搜集有关的诗词，展开阅读，以丰富学生的诗词储备，加深学生对古诗词的理解与感受，增强学生弘扬传统文化的自信心，使中华民族优秀传统文化在学生心中生根、发芽、成长。适当拓展阅读古诗词，能丰富学生的语言储备，为学生语言建构与运用奠定基础，提升学生的语文核心素养。

综上所述，在小学阶段学好古诗词对弘扬我国优秀传统文化，提升学生的语文核心素养具有重要作用。在古诗词教学中，教师从学段特征出发，对学生进行精准、有效的指导，能丰富学生的文化积淀，提升学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 戚飞虎.在小学古诗词教学中推进“立德树人”的探索[J].江西教育，2021（29）：57-60.

[2] 苏学珍.古诗词吟诵引导方法的创意探索[J].新教育，2021（29）：17-18.

（责编 韦 雄）