【摘 要】“双减”政策发布以来，单元作业作为教学过程中“减负增效”的重要环节，成为关注的热点。从单元作业设计的内涵与价值、设计方向、重点环节、设计策略等方面，优化、创新作业设计，将初中地理单元作业分为观赏与阅读类作业、游戏竞赛类作业、制作探究类作业、实践活动类作业，以培养学生核心素养。

【关键词】减负增效；初中地理；单元作业设计

【中图分类号】G633.55  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）07-0069-04

【作者简介】叶旦，江苏省无锡市天一实验学校（江苏无锡，214104）教师，一级教师。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），旨在营造良好的教育生态环境，减轻学生的两类负担，确保其身心健康发展。单元作业设计是落实“双减”政策的重要手段，初中地理单元作业如何设计才能“减负增效”，其学科育人价值如何通过作业得到有效发挥，需要教师精准把握政策导向，对单元作业的设计方向、重点环节以及设计策略进行审视分析，从而提高学生的综合素养。

一、初中地理单元作业设计的内涵与价值

初中地理单元作业设计，是以单元为视角，突破课与课之间的界限，整合单元课程内容或基于某个专题和任务进行的整体性作业的设计。相比传统的课时作业，单元作业基于整体规划，更具有目标性、系统性、针对性、发展性和科学性。［1］

单元作业设计具有较大的实践意义。就作业质量而言，可以促使教师统筹考虑各课时作业之间的衔接和递进关系，删减低效的重复作业，对不同类型、难度及时长要求的作业可以进行合理编排。另外，还有利于设计出能提升学生能力和素养的长周期作业。［2］就学生而言，可以获得有针对性的练习，减少机械操练，为锻炼高阶思维、提高学科技能等留出时间，实现“减负增效”。就教师而言，能提升教师对单元乃至课程的整体理解和把握。

因此，初中地理單元作业设计应注意以下三方面的优化。一是凸显育人价值。单元作业设计应落实立德树人根本任务，着力设计能培养学生正确的价值观、提升学生必备品格和关键能力的单元作业，促进学生全面发展。二是加强整体设计。初中地理单元作业应基于单元乃至课程的视角进行整体规划，关注课与课之间的内容及结构关系，合理编排不同类型、不同难度以及不同时长要求的作业，让作业有层次和梯度。三是丰富作业形式。要设计好个性化作业，鼓励创新和优化，可以适当增加阅读、探究、实践等开放性和综合性作业，使学生在具体的情境、任务和活动中，亲历体验、增强感悟、加深理解，促进能力发展和素养提升。

二、初中地理单元作业设计的重点环节分析

明确单元作业目标是作业设计的前提和基础，科学合理的作业形式和作业内容则是学生有效巩固知识、提升能力的重要载体。

1.立足课标和学情，确定单元作业目标

单元作业应具有诊断、巩固、学情分析等功能。单元作业目标需要与课程标准、教学目标保持一致。教师要站在课程的高度，基于单元视角统整作业目标，凸显单元的整体性和结构性。

教师在设置单元作业目标时，一是要深入领会、研读地理课程标准，明确学科育人要求，将核心素养融入单元作业目标之中。二是要结合教材内容，分析单元主题，明晰教学内容中的重难点，使单元作业的目标及内容的编制能有效突出重点，化解难点。三是要关注学生已有的知识能力水平、思维特点和发展需求，设置不同层次的作业目标。基础性作业旨在巩固基础知识和锻炼基础能力，提高性作业旨在促进思维进阶和能力提升，发展性作业旨在落实核心素养的培育。三种层次的作业目标应合理兼顾并整合优化，进而提炼出精简的目标体系，并在此基础上分解出课时作业目标。课时作业目标要注意课与课之间的衔接性、层次性、关联性，避免目标的重复化、机械化、碎片化，力争达到“减负增效”。

2.根据单元作业目标，确定单元作业形式和内容

单元作业形式和内容的确定要以核心素养的培育为旨归，基于单元作业目标、学生立场进行设计。教师要把整个单元的教学重难点整合优化，重点关注学生价值观、必备品格和关键能力的培育。

单元作业形式应尽可能多样化，以此激发学生的兴趣，提高作业效果。比如，巩固基础知识和技能可以采用书面练习类作业；提升探究能力和综合思维可以采用实验模拟、模型制作等活动类作业；开阔学生视野、增强感悟体验等可以采用参观、调查、访问等实践类作业等。单元作业内容上要充分考虑题型、难度、学生需要完成的时间、适用于完成哪些单元目标等，设计不同梯度的作业，让不同水平层次的学生都能在完成作业后有所思、有所得，进而增强学习自信和成就感。

作业内容的选择应紧扣单元作业目标，既覆盖全面，又凝练精简，尽可能选择贴近学生生活的情境素材或生活中的地理问题，引导学生主动探究和感悟，从而巩固知识，使学生能运用所学来认识现实世界，学会分析、解决现实中的真问题，进而提升核心素养。

三、初中地理单元作业的分类设计

作业形式的多样化是提质增效的重要手段之一。除传统的书面单元作业以外，笔者结合教学实践，基于学生核心素养的培育，重点设计了以下四类单元作业：观赏与阅读类、游戏竞赛类、制作探究类、实践活动类。

1.观赏与阅读类单元作业：提高阅读能力

观赏与阅读类单元作业是指教师通过指导学生阅读、观看与教学内容相关的图文音频等资料，包括名著、纪录片、专题访谈节目等，使学生开阔视野，提高阅读和提取信息的能力，获得情感体验，最终提升核心素养的一种作业。

【案例示范】在学完人教版地理教材（下同）七年级下册第十章“极地地区”以后，教师可以围绕“极地环境”主题布置以下作业：（1）自主阅读书籍《奔向极地：南北极考察的故事》，欣赏纪录片《白色星球》《南极物语》等；（2）思考交流以下问题：找出其中反映极地环境的关键词或片段，极地科考对人类生存发展有怎样的意义？为什么说极地是“人类最后的净土”？极地如今面临哪些问题？作为一名中学生，我们可以为保护极地环境做些什么？请提出你的想法和建议。以PPT或者手抄报的形式，小组合作完成后在班级内交流分享。

观赏与阅读类作业直观生动，且不受时空限制，可以在课前预习时完成，也可以在课后复习时完成，是学生喜爱的作业形式之一。通过完成此类作业，学生可以进一步了解极地环境特点和面临的问题，理解科考的重要性以及保护极地环境的迫切性，感受科学家的探索精神，获得思想启迪和情感熏陶，有助于引导学生树立正确的人地协调观。

2.游戏竞赛类单元作业：激发学习兴趣

游戏竞赛类单元作业是指教师围绕某个单元主题设计竞赛活动，围绕教学重难点设计试题，利用社团或研究性学习课，组织学生开展竞赛，让学生在“玩”中学，在“玩”中收获，引导学生全员、全程参与，激发学生学习兴趣，巩固单元所学知识、提升技能的一种作业。

【案例示范】在教学八年级下册，结束北方地区和南方地区的学习之后，教师可以将学生分成南方组和北方组，进行一次南北方PK赛，具体包括如下项目。（1）南北佳肴我来选：出示“太湖三白”、酸菜炖粉条、油焖春笋、玉米饼锅贴等美食图片；（2）南北歌谣我来辨：播放《太湖美》《多情的土地》《松花江上》等经典民歌；（3）诗词歌赋话南北：展示《塞下曲》《江南》《从军行七首·其四》等诗词的部分内容；（4）南北特色我代言：两组学生根据食材、歌词、旋律、诗句中的关键词进行判断，分别从自然、人文、经济等各方面说说本组代表的区域有哪些特色，完成代言。

游戏竞赛可以极大地调动学生参与的积极性。该作业可以让学生完成分组后，自行搜集素材并尝试编制竞赛题，引导学生关注生活中的地理，提高信息的收集和加工能力。在多元呈现的生活化情境中，学生通过游戏和竞赛的方式巩固知识，提高思辨能力并强化区域认知。

3.制作探究类单元作业：掌握研究方法

制作探究类单元作业是指教师围绕某单元的重难点知识设计探究类活動或制作有关模型，通过指导学生绘制图表、制作模型、实验模拟等，使学生加深理解、掌握方法、体验探究，进而有效加深重难点知识的掌握和理解的一种作业。

【案例示范】在教学七年级上册第一章“地球和地图”时，教师可以利用山体模型让学生尝试绘制等高线地形图。

材料准备：陶泥（橡皮泥）、美工刀、马克笔、竹签、白纸等。

制作流程：首先用陶泥制作成山体模型（需要制作出山体不同部位），模型晾干后按照同等间隔画出若干等高线，用美工刀沿着等高线进行水平切割。保持山体整体形态不变，然后在山顶上用竹签垂直往下插（以便将高等线转绘到平面图上时保证中心一致，使等高线地形图更精准规范）。最后，沿切割的山体在白纸上画出边缘线，逐步完成所有等高线的转绘，形成等高线地形图。

初中生好奇心强，喜爱动手，因此教师应尽可能创设让学生在“做”中学的作业，引导其亲历探究的过程。制作等高线地图，可以让学生在实物上对等高线的形成、绘制、投影以及山体不同部位等高线的形态差异有清晰直观的认识和理解，进而有效突破等高线地形图这一重难点知识，掌握绘制技能。

4.实践活动类单元作业：增强感性认识

地理学科具有很强的实践性，因此，教师在充分考虑实践活动的必要性、安全性、可行性的前提下，应积极创设观察观测、考察调研等实践类活动，让学生亲历活动过程，提高地理实践力，增强感性认识，培育正确的价值观，促进学生核心素养的养成。

【案例示范】在教学八年级上册第三章“中国的自然资源”时，教师可以结合学生身处江南水乡的生活背景，以水资源为专题，布置课前调查、课中实验、课后考察等系列化作业。

课前：设计家庭用水调查表，在校园内发放，让学生以家庭为单位进行填写。调查内容主要包括：家庭成员数量、家庭用水习惯、每月家庭用水量（单位：吨）、家庭水费调查、无锡饮用水来源、太湖蓝藻暴发事件回顾等，回收调查表后进行汇总分析。

课中：一组学生将装满水的矿泉水瓶架高，在瓶子底部戳几个小洞，下面放置接水盆，下课前用量杯测量大约一节课时间所漏的水量。另一组学生利用绿植模拟漫灌和滴灌，比较两种方式的差异。

课后：结合暑假社会实践活动，组织学生走访无锡太湖十八湾、闾江口蓝藻打捞点，观察太湖水质，采访了解蓝藻成因及日均打捞量。另外，组织部分学生走访无锡市锡山区污水处理厂，了解污水的主要来源、每日污水产生量和净化量、污水净化处理费用、污水净化后的主要用途等，最后总结分析、撰写社会调查报告并进行展示交流。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》倡导在有条件的情况下，要尝试让学生走出校园，让生活和知识紧密联系，基于真情境解决真问题。该作业旨在引导学生关注身边的水污染和水浪费现象，进而养成正确的资源观、环境观。另外，实践活动类作业一般需要学生运用多学科知识协作完成，比如实验和调查数据的汇总分析（数学）、调查报告的撰写（语文）、地理问题的成因分析（物理、生物、化学等），因而有利于促进学生综合思维的培养和综合能力的提升。

综上所述，初中地理单元作业设计应全面贯彻育人理念，顺应学生发展需求，尊重差异，关注学生核心素养的养成。要以单元整体知识体系和框架为依据，整合优化作业设计，不断创新作业形式和内容，使其更具多样性、层次性、开放性和实践性，使学生轻松学习、快乐收获，落实“减负增效”，助力学生全面发展。

【参考文献】

［1］王月芬.单元作业设计：价值、特征与基本要求［J］.上海教育，2019（13）：33-35.

［2］周坤亮.单元作业设计：为何与何为？［J］.江苏教育研究，2020（Z2）：4-8.