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课外阅读在小学写作指导方法上的创新运用

2023-04-05江苏省高邮实验小学姜飞飞

作文成功之路·小学版 2023年1期
关键词:读后感教师应写作能力

江苏省高邮实验小学 姜飞飞

所谓“读书破万卷,下笔如有神”,丰富的阅读积累是写作的前提和基础。新课标要求教师应该推荐课外读物,指导学生课外阅读。课外阅读的类型多样、内容丰富、范围广泛,学生应自主阅读,进而产生表达的愿望,积累丰富多样的写作素材,不断提升写作能力。在小学语文教学实践中,教师应将课外阅读指导与写作教学相结合,通过读写结合让学生实现阅读迁移,发挥想象力,进而提高语文综合素养。

一、营造良好的课外阅读环境,丰富写作积累

教师应营造良好的课外阅读环境,让学生从中获得学习的乐趣,并通过写作产生阅读成就感,激发学生主动阅读、自主迁移的兴趣,进而提升学生的写作能力。

第一,结合课内阅读,引导学生有针对性地课外阅读,让学生积累丰富的写作素材和掌握写作技巧。不过,通常情况下,许多学生在自主阅读中敷衍了事,并没有真正实现阅读积累,自然就不能将课外所得迁移到写作中。为此,教师应利用课堂时间营造开放的阅读氛围,点拨和启发学生,让学生深度体验,加深印象,以增加阅读积累。例如,教学部编教材四年级上册第一单元《观潮》,教师提供了相似的美文《美丽的湖》,并设计相关问题,引导学生阅读。在优美的文字中学生获得了情感的熏陶,形成了积极的阅读体验,同时在问题的引导下也了解了文章所讲的主要内容和抒发的情感;结合《观潮》的阅读经验进一步了解了写景文章的结构设计,掌握了写作手法;画出运用修辞手法的句子。通过这样的阅读指导,学生的课外阅读便不再是走马观花,而是结合课内知识实现了深入理解。在此基础上,教师布置写作任务“推荐一个好地方”,并要求学生类比课外阅读内容,安排文章结构,运用合适的修辞手法,以保证作文内容条理清晰、内容生动。

第二,提供自主阅读的空间,鼓励学生自主选择合适的课外读物,并尝试将阅读积累融入写作中。教师在课外阅读指导中应充分尊重学生的需求,提供自主学习的机会,让学生从课外阅读中获得成就感,以培养其自主阅读的习惯。从读写结合的角度来讲,学生的自主阅读不应该是随意的、盲目的,教师应该根据课程标准要求确定课外阅读的大方向,同时给予学生选择的空间,让学生潜移默化地实现写作积累。例如,教学部编教材四年级上册“我和_____过一天”,教师在课堂上利用多媒体展示我国古代神话故事中的经典人物,如盘古、大禹、沉香、后羿、嫦娥、精卫、女娲等,并营造开放的课堂氛围,引导学生互动交流,讲述自己了解到的神话人物的故事。有的学生讲述“盘古开辟了天地,创造万物”的故事,有的学生讲述“大禹带领百姓战胜洪水,三过家门而不入”的故事,有的学生讲述“沉香习武练功,翻山越岭,劈山救母”的故事……生动的故事充分调动了学生的积极性,也让学生对神话故事有了一定的了解。接下来,教师提问:如果有机会和这些神话中的人物度过一天,你会选择谁?为什么会选择他(她)?通过问题,学生很快能选出自己喜欢的神话人物,但是,在说明“为什么”时,有些学生不知如何表达,至于如何同这个神话人物度过一天更是无从设想。针对此,教师要求学生自主选择课外读物,并将题目补充完整,结合神话人物发挥想象力描写自己与之度过的神奇的一天。从学生提交的作文看,可以发现他们的阅读范围并没有局限在课堂所呈现的这些内容上,而是进行了进一步的拓展,所选择的神话人物五花八门,想象天马行空。这样的作文指导给予了学生自主阅读的空间,同时也明确了课外阅读的方向,因此更利于学生在写作的驱动下拓宽阅读视野,完成写作积累。

教师应重视阅读环境的营造,让学生在阅读中感受都轻松、自由,从阅读中获得愉悦感和成就感,让学生接受阅读,积累经验,为写作奠定基础。

二、联系课外阅读内容,指导学生个性化写作

小学是学生丰富阅读积累、奠定写作基础的关键时期,在课外阅读指导中,教师应提供写作机会,让学生仿写、创写,并教授学生写作的方法,实现阅读迁移。

第一,联系课外阅读内容,指导学生仿写。仿写是读写结合的重要方法,小学生独立写作的能力较弱,教师可以利用经典范文指导学生模仿,有意识地让学生建构和运用语言,锻炼学生的写作思维,提升学生的读写能力。在小学语文课外阅读指导中,教师应选择合适的范文,引导学生深入分析,模仿其写作手法,以达到练笔的目的。例如,部编教材三年级上册第二单元的《铺满金色巴掌的水泥道》课后“阅读链接”部分展示了汪曾祺《自报家门》的片段,教材中“小练笔”的部分也设置了写作任务:“铺满金色巴掌的水泥道,多美的发现啊!你在上学或放学路上看到了什么样的景色?用几句话写下来吧。”基于此,教师指导学生课后阅读《自报家门》,并点拨学生根据自己一路走来的观察按顺序描写出来,并重点突出令自己印象深刻的景象。这样的写作片段是学生在课内外积累下完成的,与《自报家门》十分相似,即根据自己目之所及描写上学路上的所见,同时也抓住了想要表达的重点内容。通过仿写阅读内容,可以帮助学生消化课外阅读的积累,为写作找到支撑,进而提升学生的写作能力。

第二,联系课外阅读内容,指导学生自主编创。小学生的想象力比较丰富,教师可以抓住这一特点,引导学生不断拓宽阅读视野和写作思路,自主创编,表达个性化的观点。例如,教学部编教材三年级上册第三单元“我来编童话”,教师了解到学生已经具备了一定的童话阅读经验,并且正在阅读《爱丽丝梦游仙境》等经典童话故事,可以利用教材内容提供写作对象,启发学生联想和想象。接下来,让学生迁移童话阅读经验,构思自己的童话故事。在这一过程中,教师启发学生依据词语,确定人物、构建场景、完善情节,同时也点拨学生写作技巧,鼓励学生运用拟人、比喻等手法,通过童话中的人物说出自己的话。这样的作文指导更注重学生的自主创作,有利于学生灵活调动课外阅读积累,并进行个性化表达。

第三,联系课外阅读内容,指导学生写读后感、写阅读笔记,将阅读随感记录下来,以提升学生的写作能力。阅读需要长期积累,写作则需要坚持不懈地训练。目前,写作的机会很少,这在一定程度上会影响他们的语言建构和写作素养的发展,从而影响文字的表达。针对此,教师应结合课外阅读,将写作融入学生的日常生活中。例如,教学“写读后感”,教师简单介绍了读后感的含义后,出示了一篇某学生写的《读〈鲁智深拳打镇关西〉有感》,并要求学生讨论总结读后感应该表达的内容。通过讨论后有的学生说道:“读后感要简单介绍一下文章或书的内容,可以重点介绍深刻印象的部分。”有的学生说道:“读后感要选择一两个让自己感触最深的内容,感想要真实、具体。”还有的学生认为:“读后感可以联系自己的阅读积累和生活经验,也可以引用原文中的个别语句。”在学生充分表达的基础上教师总结,让学生认识到读后感应该以描写读后体会为主,重点抒发真情实感,特别要写出独特的、新鲜的感受,这样才能吸引和感染读者,将文章推荐给更多的人。教师提供课外阅读材料,要求学生选择一两个片段,写出自己的感想,并以小组为单位,进行阅读评议,以提升学生的写作能力,巩固写作知识;最后,教师要求学生以“读《XXX》有感”或“《XXX》读后感”为题目进行课后阅读与写作,结合课堂所学完成学习任务。

教师还应指导学生做好读书笔记,让学生将阅读融入生活,积累阅读的点滴经验。例如《宝葫芦的故事》《列那狐的故事》是教育部推荐的课外必读书,教师可以要求学生每天一读,并用自己的语言总结所读片段的内容,简单记录阅读中遇到的好词好句,表达阅读感悟,形成读书笔记。当然,为督促学生课外阅读,教师应与家长沟通,及时跟踪学生的阅读记录,让学生养成读写结合的习惯。这样的教学指导可以加深学生对课外阅读的印象,让学生在读写结合中组织语言、优化表达,培养良好的学习习惯,进而提升语文综合素养。

三、组织课外阅读分享活动,让学生交流写作经验

在课外阅读中组织分享活动,能调动学生阅读的积极性,提高学生的阅读理解能力。学生之间的分享活动能让他们展示写作的切入点,并交流写作时的感悟,进而活跃写作思维,交流写作经验,共同提高写作能力。基于此,教师应安排课外阅读分享活动,让学生在开放的氛围中实现思想碰撞,提高写作能力。

第一,组织话题讨论,引导学生表达个性化的阅读体验。在小学写作教学中,教师应联系课内外阅读内容,设计话题,激发学生阅读、表达的兴趣,让学生在话题讨论中打开思路,拓宽视野,并奠定读写结合的基础。教师可以指导学生利用课后时间阅读,并做好阅读笔记,然后利用课堂时间组织学生话题讨论,即组织学生针对某个人物或者情节思考和讨论,让学生发表阅读观点,以激活他们的阅读思维,提升他们的思维品质,为写作奠定基础。在话题讨论中,教师要做好辅助,提醒学生将自己的观点或者自己认同的他人观点记录下来,作为写作参考,同时针对一些有趣的观点进行发散、深入,以活跃思维,进而创新表达,让学生在课外阅读与写作中产生新意。

第二,组织阅读分享,交流写作经验。学生在经历了一段时间的课外阅读积累与写作训练后,通常会产生学习经验,同龄人之间相互交流学习经验,既可以加深学生之间的感情,也可以活跃思维,调动学生阅读、写作的积极性。基于此,在小学语文教学中,教师应提供阅读分享的机会,引导学生在读写结合的基础上交流写作经验。基于学生的课外阅读积累,教师可以组织阅读分享活动,鼓励学生上台分享自己对名著的看法和观点,并在彼此的交流中体会名著阅读的乐趣,然后选出优秀作品提出表扬,激励学生继续写作,以提升学生的作文水平。

总之,在小学语文教学中,课外阅读对于作文指导方法的创新有着重要的意义。基于此,教师应加强对学生课外阅读的指导,让学生掌握更多的写作素材,并指导学生自主创作、完善写作技巧,提供分享、交流的空间,调动学生读写结合的积极性,进而提升学生的语文综合素养。

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