◇代建萍（甘肃：玉门市第三小学）

一、小学数学教学培育学生逻辑思维能力的意义

随着新课程标准的全面实施，培养学生核心素养已经成为当代教育的核心。按照新课程标准，教师必须以学生为中心，将学科素养如数学中的思维能力培养作为教学重点。一方面，教师应借助科学合理的方法实施教学，始终坚持以学生为中心，做好引导工作，引导学生认识和掌握数学规律，以提升其学习数学知识的兴趣。另一方面，应积极培育学生的逻辑思维能力。数学中蕴含着丰富的规律，学生如果不能结合所学知识深入探讨，就很难形成科学的认识。为此，教师应把握学生的实际情况，积极为学生打造适于学习的情境，并基于实际的教学任务，培养学生的创造性思维能力。

二、发挥互联网优势增强学生逻辑思维能力

随着我国科学技术的不断进步，社会正不断向信息化靠拢，“教育信息化”开始受到重视。虽然实际教学中仍然离不开传统教学模式，但信息教学逐渐成为提升教学质量和学生创新能力的辅助工具，从而为教学带来了便利性。相比传统教学模式，信息教学可以营造轻松、和谐、趣味性的课堂氛围，容易吸引学生的课堂注意力。虽然传统教学具有面对面沟通的优势，但却容易受到传统观念影响，课堂教学枯燥乏味。而信息教学的出现可以拓展教学资源，提升教学趣味性，帮助学生更好地学习与成长。因此，教师必须清楚认识到教育改革的发展趋势，加强对信息技术的运用，这也是当前教学中所面临的严峻问题，但同时也为教师创新教学模式提供了新的思路。

（一）智慧教学

传统教学中，课前准备环节一般存在局限性，教师往往只给学生提供相应的教材与学习任务，这就导致学生在自主学习时很容易受到一些因素与困难的影响，如果不能及时解决相关问题，会对学生的学习效率产生影响。而智慧教育课堂的出现创新了教师的教学方式，因此，教师在实际教学中可以引入智慧教育平台，实现教学数字化、个性化、智慧化，以增强教学实效。

教师应结合智慧教育平台的优势，强化教学设计，特别是在课前预习环节。比如课前准备，教师可以借助国家中小学智慧教育平台的方式，将准备好的教学资源推送给学生，并要求学生对相关学习资料提前查看和预习；学生可以使用智慧教育平台对自己的学习情况进行检查，包括数学答案对照、数学问题解答等。

教师将智慧教育平台引入课堂，可以有效创新教学方法，提升师生之间的互动。由于小学生正处于生长发育的关键时期，平淡乏味的教学很难提升小学生的学习兴趣与积极性。教师在教学中可以利用平台的优势为数学教学引入趣味元素，提升课堂实效。以人教版《生活中的数》的教学为例，教师可以基于课程教学的需要，引入智慧教育平台，并结合平台的优势设计趣味性教学课件，带领学生一起对生活中的数学知识进行探索。采用这种方式，有助于培养学生的发散性思维和创意思维，助力学生健康成长。

传统教学中教师一般很难及时收到学生反馈的问题，从而无法针对相关问题进行引导与教育。智慧课堂的出现，为改进教学提供了方向，不仅能够为教师指引教学方向，同时也能够帮助教师基于学生的实际情况有针对性地进行教学，从而更好地帮助学生了解与掌握相关知识。比如：教师可以借助国家中小学智慧教育平台向学生推送课后作业与练习，并利用教师端及时掌握学生的学习情况，同时也可以借助微信等联系方式向学生家长反映，提升与家长沟通协作的水平。教师还可以建立微信公众号平台，针对学生的学习情况制订相应的学习计划以及设计作业，以实现教学个性化，从而帮助学生更好地学习数学知识。

（二）微课教学

在互联网背景下，教师可以借助互联网将相关课程制作成10 分钟左右的微课视频，便于学生在课堂教学之前观看。这一方面可以帮助学生提前预习相关知识，另一方面也可以让学生对本节课重点知识进行了解，以便其提前知道课程的重点。教师可以在教学中引入微课教学，帮助学生更好地巩固数学知识，并让学生通过互联网下载相关微课视频。学生如果在学习中出现不理解的地方，可以借助微课视频进行二次学习，以加强对相关知识的理解。同时，微课视频是新时代的产物，会让学生感到新奇，在微课视频中可以加入小学生喜欢的图片或视频，以激发学生的学习兴趣。

例1：在“圆的认识”教学中，教师应重视对课堂导入方式进行优化。随着新的教学技术被不断应用，借助微课教学的方式逐渐受到重视。微课教学可以将相关课程内容用视频的方式进行展示，不仅可以提升课程教学的效率，也能提升教学针对性，有助于引导学生参与到数学课堂教学中。基于此，教师应对课堂导入方式进行优化，加强创新，发挥微课的优势，以此营造融洽的课堂氛围。这就要求教师在实际教学中不断积累经验，将数学与现实生活有效结合，并结合生活中存在的一些数学现象，制作相应的微课教学视频，以提升学生的逻辑思维能力。其次，在录制“圆的认识”课程教学过程时，可以将教学内容与实际生活进行联系，并考虑相关视频教学通俗易懂，便于学生自主学习和研究。同时，视频时间也应控制在10 分钟以内，避免过长的视频内容造成学生学习疲劳。最后，微课教学主要是借助互联网的手段，其可以有效满足学生自主学习的需求。对此，教师可以为学生制订审查考核机制，根据教学的实际情况对学生学习成果进行对比，并为学生制订相应的学习规划。

例2：“分数加法和减法”教学。由于数学知识的教授具有一定的逻辑性，因此，教师应注重为学生打造良好的课堂氛围，避免学生因课堂氛围出现抵触情绪，影响教学效果。在“分数加法和减法”教学中，教师可以借助微课手段为学生营造良好的学习氛围，增强教学趣味性，促进学生逻辑思维能力的生成。如教师可以将生活中有关分数加减运用借助微课视频的方式向学生进行展示，借助视频画面的方式为学生营造有利于学习的环境，以增加学生的学习兴趣，促使学生自主投入相关问题的思考。这不仅可以锻炼学生的思维能力，也能帮助学生更好地学习。

例3：“公顷和平方千米”教学。由于学生之间存在差异性，教师在进行本课的作业设计时，应注重学生的差异性，并结合微课视频的手段增加作业设计性，以培养学生自主探究的意识，锻炼学生的思维能力。如可以将学生分为学优生、中等生、学困生。在进行本课作业布置时，教师可以基于不同学习程度的学生进行不同的作业设计。对于学优生，可以为其录制一些有关课程知识拓展的视频，引导学生自主进行探究学习；对于中等生，可以为其录制一些关于巩固加强本课知识的微课视频，要求学生跟随视频自行学习；对于学困生，则可以录制一些本课基础知识的视频，并适当引入趣味性，以激发学困生群体的学习兴趣。将差异性作业设计与微课手段相结合，能有效满足不同学习阶段学生的个性化作业需求，从而让学生实现自主探究学习，有助于培养学生的思维能力。

（三）媒体教学

在小学数学课堂教学中，知识的生成尤为重要。由于部分教学内容具有一定抽象性，学生学习往往会比较困难，导致不少学生难以参与到课堂教学中。而引入多媒体技术可以将数学中比较抽象的知识内容变得生动且有趣味，为学生提供新的学习思路，不仅能够提升学习趣味性，也能降低学生的学习压力。

例1：人教版“小数的加法和减法”教学。教师可以基于课程特点设计“超市”主题，引入多媒体技术，为学生设计生动的、趣味性的教学课件。如为学生播放一段超市结账过程的小场景，让学生算好顾客购买发票上的小数，看看与实际付款的金额是否一致，以此加深学生对课程知识的理解，有助于培养学生逻辑思维能力。

例2：在教学“图形的表面积”时，这些数学知识往往比较抽象，难以理解，学生很难通过判断掌握。对此，教师可以引入信息技术，为学生展示物体的不同表面。在此过程中，学生可以根据对不同面的观察进行计算，有助于更好地掌握相关知识，也有助于培养良好的思维习惯，帮助学生更好地进行学习。由于图形的组合各式各样，教师在教学中还可以让学生自主进行学习和研究，从而找出不同组合方法，并对相关组合进行思考和分析，使学生在遇到相同题目时也能采取相应的方法思考与解决。

例3：在教学计算多边形面积时，教师可以用多媒体的方式设计出相应的课件模型，给予图形长宽数值，让学生判断该图形属于哪种图形，并在此基础上计算图形的面积。还可以通过电脑，将图形不断剪裁移动重组，组合成新的图形，让学生继续判断图形的类型并计算该图形的面积。这种方式可以极大地提升教学趣味性，有助于培养学生的思维能力。

例4：人教版“圆”的课程教学。在进行本课教学之前，教师可以先让学生利用互联网进行资料搜集，并让其对本课内容有一定了解，这有助于更好地开展后续的教学活动。在课堂教学中，教师可以利用信息技术为学生展示一些日常生活中与“圆”有关的图片或视频，如足球、篮球、轮胎等，以激发学生对“圆”的学习兴趣，帮助学生更好地认识“圆”。之后，教师可以以踢足球假设问题，如：“小张周末去踢足球，由于足球好久没玩漏了一些气，很难踢得远，这是为什么？”让学生有了一定思考后，教师再借助信息技术向学生展示充满气与泄了气的足球的区别，帮助学生更好地认识“圆”。

例5：在教学“升与毫升”的知识时，教师可以从日常生活入手，挖掘生活中的关联点，并借助信息技术为学生展示一些日常生活物品，包括饮料、洗发露等的包装瓶，使学生能够在观察中学习数学知识，从而提升教学实效。同时，教师也可以与家长加强交流，并组织课外实践活动，让家长带领学生去超市观察不同瓶子的容量，帮助学生更好地学习课程知识，使学生能够清楚认识到升比毫升大，有助于培养学生的数学思维能力。

例6：“倍的认识”教学。教师可以引入生活元素，比如可以借助多媒体视频的方式为学生展示一些水果或蔬菜，并让学生通过观察说出相应蔬菜的数量关系，以帮助学生更好地了解“倍”的含义。

三、结语

新课改的不断推进为当代教育指明了方向。教师在实际教学中应该重视据此设计教学方案，并利用信息技术的手段提升教学实效，以满足培养学生逻辑思维能力的需要。笔者根据自己多年来的教学经验并结合互联网背景，提出了一些有助于将“核心素养”政策贯彻落实的建议，主张通过智慧教学、微课教学和多媒体教学，增强学生的逻辑思维能力。