◇杨 红（贵州：大方县凤山彝族蒙古族乡凤山小学）

一、创客教育的定义

创客教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力，其目标在于通过一系列创造性活动（包括动手实践、解决问题、设计思想等）使学生获得学习的乐趣，培养解决问题的能力，最终成为有创造力的人。创客教育不是一种课程体系，而是一种教学模式。创客教育与传统学校教育最大的不同在于：传统课堂教育更注重教与学，教师以教为主；而创客教室不是以学为主，而是以玩为主，学生可以根据自己的兴趣和想法去创造不同的作品，教师只起指导作用。创客教育会使学生的学习变被动为主动，让学生在创造中学习，在创造中实践，在创造中体验。因此，创客教育是多学科融合发展的产物，是以学生为主体、师生共同参与、鼓励创新的学习过程和新型教学模式。

二、对创客教育的几点思考

第一，“创客”二字意味着学生的创造力和动手能力。第二，创客教育是基于项目式学习和跨学科学习等现代教学理念的产物，通过教师与学生、社会与学生的协作，将新技术带入课堂进行教学活动。第三，在“创新”之外还应该有“融合”之意，也就是说要将创新和融合两个概念区分开来。第四，创客教育是一个开放、包容的教育平台，它通过构建一套适合不同学科和技术特点的创客生态系统促进学生创新能力以及相关素养的培养与提升。第五，创客教育应该是当下的中小学校发展的一个重要内容。第六，学校应该在促进学生自主发展、自主学习和自主参与等基础上，开展创客教育。

三、创客教育在小学数学教学中的运用现状

在我国，创客教育的发展尚处于起步阶段，还存在着许多不足。创客教育在数学教学中的运用，可以很好地促进学生数学思维的发展和培养。然而，目前小学数学教学中创客教育应用较少，主要是因为小学教师对于课堂上利用创客教育进行教学活动缺乏足够的认识。在开展小学数学课程改革时，很多教师都在想着如何将现有形式的教育教学与创客教育相结合，然而效果并不理想。说明很多教师忽略了创新型人才培养与综合素质教育的重要性。

（一）教师缺乏创新型人才培养的意识

在小学数学教学中，传统的教育模式下，学生学习知识的方式较为单一。很多教师都将目光聚焦在应试教育上，认为只要学生学习成绩好、考取好的大学就是成功，而忽视了学生创新能力的培养以及个性化思维方式的塑造。在教学中，教师往往只是将课本上的知识进行简单的讲解和重复，没有注重激发学生的思维，培养学生创新能力，提高学生综合素质。

例如，数学课本上有“分数除法”单元，教师在讲授这节课时，重点在于让学生理解分数除法中“1+2”和“1+3”的关系，然后再通过具体实例讲解如何进行“一加一减”，从而让学生掌握分数除法中有关“1+2”“1+3”之间关系及变化。

（二）教师对创客教育认识不足

由于对创客教育认识不足，小学数学教师也就不能充分利用这一教学形式开展教学活动。教师在课堂上缺乏创新的教学手段，也没有充分调动学生学习的积极性与主动性。在实际教学中，也不能根据小学生的实际情况制订合理而科学的学习计划，这样不仅不能激发学生的参与感，还会打击他们的学习积极性。另外，教师在课堂上采用填鸭式教学方法进行数学教学，往往只注重了学生掌握知识点上的难度和深度，却忽视了他们对新知识的理解程度。这些情况都导致学生没有真正将数学学习当作一项长期、系统的活动来进行，没有真正做到“学中玩”。

（三）教师教学水平参差不齐

目前，虽然很多小学都开设了信息科技这门课程，但是小学数学教师却普遍缺乏创客教育方面的知识。一些教师并没有掌握正确的操作方法以及技巧，对创客教育应用不够熟练，甚至有的小学数学教师在课堂上只是一味地讲授课本知识。例如，在教学“认识物体”这一单元内容时，很多教师并没有对教材中提供的相关教学资源进行合理利用。例如，在课堂上，有的教师使用了PPT 课件作为多媒体辅助教学的工具，这种形式虽然能提高课堂教学质量，但也严重影响了学生的学习效率。

（四）学生学习兴趣较低

在目前的小学数学教学中，学生对枯燥而又乏味的课堂是十分反感的，他们希望能够通过自己的实践活动来改变现状。然而，由于小学数学课程内容本身就具有较强的抽象性，学生很难将其与生活实际联系起来，他们在进行实践活动时往往都是以教师为中心的，缺乏自主学习能力。因此，很多学生并不能很好地理解创客教育在小学数学教学中的应用对自己未来发展所带来的影响。此外，学生由于缺乏足够的兴趣来学习和了解创客教育内容，从而对课堂学习失去了兴趣。

四、将创客教育融入教学

（一）激发学生学习兴趣

在传统教学模式下，小学生的学习兴趣不高，其学习积极性和主动性不能得到充分发挥。而“创客”能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的自信心以及自主学习意识。在小学数学课堂中引入“创客”进行教学创新具有很大优势。首先，教师可以借助“创客”的概念让学生产生学习积极性、主动性和好奇心，从而推动他们自主探究、主动探索，唤醒学生对数学知识的探索欲望与能力。其次，学生可以通过自己动手制作工具和材料进行实践操作并对结果进行分析与反思，从而使他们获得成就感以及自信心。最后，教师可以鼓励学生运用自己所学知识进行实践操作并获得成功的经验来激发他们的学习兴趣。例如，在一年级“认识时间”的教学中，教师就可利用“创客”进行课堂教学创新，在课堂上为学生提供工具和材料，让他们动手操作来制作简单而又有意义的钟表作品。

（二）提高学生思维能力

为了激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效率，小学教师应积极引进“创客教育”理念。首先，要根据学生对知识的理解程度和兴趣，选择合适的教学方法，进而激发学生学习数学的兴趣。其次，教师要善于引导学生主动探索发现，激发学生创新性思维。教师在教学过程中要重视启发式教学法和探究式学习方式；要重视师生之间、生生之间的互动交流；要重视教师对学生进行分层教学、分类指导，以帮助不同层次、不同能力学生更好地掌握知识。

（三）强化学生创新意识

在创客教育中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。要让学生成为课堂上的主人，教师就必须转变传统教学观念，改变现有的教学模式，利用好“创客”理念和信息技术对数学教学进行有效变革。创客教育中的一个重要组成部分是“小老师”。在小学数学课堂教学中，教师应该引导学生成为具有“小老师”素质的小学生，培养他们的合作意识、实践能力和创新精神。以“学习生活中的几何问题”为例。教师可以在讲解完平面几何内容后布置一个任务：为教室里设计一张桌面和几个凳子。然后让学生利用自己平时做手工时积累下来的各种形状和大小材料设计制作几把椅子。经过一番布置和制作之后学生都表示非常满意，纷纷在自己设计好的椅子上添加各种色彩、形状和材料进行摆放，让原本单调、乏味的桌面变得活泼起来。在教学完平面几何内容后，教学立体几何时，教师可以要求学生根据立体几何原理做一个小黑板。先用自己搜集到的各种各样关于立体几何的问题，探寻解题思路和方法。

比如：把圆形物体放在方形盒子里是否还可以放入平行四边形；用尺子量一量这些模型的高度；用尺子量两个边与底高之间是否有一定关系；用尺子量三个三角形其中两个边是否相等。通过这样一系列问题，教师可以很好地帮助学生解决立体几何方面问题，同时还能使学生在解决立体几何问题时有一个参照标杆，有助于培养学生动手动脑、发现和总结新知识的能力。

（四）倡导学生探究式学习

传统的教学方式在一定程度上已经不能满足学生的学习需求，“创客教育”能够让学生在动手操作中获取知识，提高学生的综合能力和素质。

首先，教师可以为学生创设情境，引导他们进行探究式学习。例如，为了进一步激发小学生的创新思维能力和创新意识，教师可以为学生设置一些有趣的问题：如果我们能够设计一种“新能源汽车”，它有哪些功能？这个问题会给人们带来什么启发？它还有什么用途？在小组讨论时，教师要及时给予恰当的引导和点拨，让学生根据自己的想法进行探究活动。

其次，鼓励学生自主动手操作。在小学数学课堂中实施“创客教育”能提高数学教学效果，但这种教学方式并不能完全依赖于教师。为了提高学生对知识的探索欲望与能力，小学数学课堂中也可以加入一些“创客教育”活动。例如，一名学习了“统计”知识的小学生在课前通过对全班或其他小组进行调查获得所需资料时就可以开展“创客”教育活动了。为了更好地促进教学效果的提高，教师在对不同层次水平的学生进行辅导时不能单纯地运用传统教学方式。因此，教师需要不断创新教学方法及手段，将“创客教育”引入小学数学教学，更好地激发小学生对知识的探索欲望与能力。

（五）培养学生良好的学习习惯

“创客教育”的实施，使学生能够运用所学知识进行实际操作和探究，提高动手能力、创造能力以及思维能力，提升学生的综合素质与实践能力，进而推动我国教育事业的发展。“创客教育”作为一种新型的课堂教学模式，相较于传统的教学模式，更加注重培养小学生的思维能力、创新能力以及实践能力。“创客教育”与素质教育相结合，不仅能有效地提高学生的综合素质，而且还能进一步促进我国课堂教学改革。

例如，在“立体几何”教学中，教师可运用“创客教育”来提升学生对空间几何的认知。在该单元教学中，教师首先让学生自主设计制作一个立体几何模型来进行探究学习活动；然后利用“创客”工具将制作好的立体图形用三维绘图软件进行编辑修改；再通过电脑与投影系统将立体图形投影到墙上进行展示并与其他图形对比学习；最后通过学生对该三维模型进行观察、分析、讨论后得出结果。在这一过程中，学生不仅掌握了空间几何的相关知识，还在不知不觉中培养了其科学探究精神或动手操作能力。

创客教育是对传统课堂教学模式的改革和补充。由于创客教育在很大程度上满足了传统课堂教学需要，具有可扩展性和灵活性，因此受到教师和学校领导的青睐，它对培养学生创新能力和实践能力，以及培养学生的创新意识、团队合作精神和社会责任感等素质，起到了积极推动作用。