文 范利娟

在幼儿保育工作中，幼儿教师要以保育工作的过程性助力幼儿呈现个性，以保育环节的教育性提升幼儿适应能力，以保育角色的多元性推动幼儿发展。

一、以保育工作过程性，助力幼儿个性发展

对广大幼儿教师来说，保育工作涵盖内容较为广泛，卫生保健工作、教育过程中的保育环节、安全管理工作等内容都属于幼儿保育工作范畴。教师只有对不同保育工作的过程性思考，助力幼儿的个性化发展，才能不断增强保育工作成效。

保育工作过程性对策体现在：教师在进行不同类型保育工作时，不能片面追求保育结果，需要注重保育过程的有效实施，尤其需要突显幼儿的个性化，对幼儿在幼儿园的生活学习需求差异化对待，针对不同性格、不同情况的幼儿形成区别化的工作思路与工作方法。不仅如此，教师要不断强化工作的过程性思考反馈与调整，思考在开展保育工作时可能存在的不足，拓展改进空间。

教师要不断强调保育工作的过程性实施，将以往的结果导向型工作模式转变为当前的过程导向型工作模式，注重工作过程中的细节思考，关注不同性格、不同年龄幼儿的差异化诉求，强化保育工作过程中的科学性，将以幼儿为本理念融入保育工作过程。

二、以保育环节教育性，提升幼儿适应能力

幼儿保育工作离不开学前教育创设的大环境，保育教育结合原则也赋予了幼儿保育工作鲜明的教育属性。所以，教师需要遵循保育环节中的教育属性，循序渐进地提升适龄幼儿的个体适应能力，增强幼儿的责任感。

保育环节教育性对策体现在：首先，在日常生活保育环节中，教师需要对适龄幼儿的饮水、午睡、如厕、进餐等生活环节悉心照顾，还需要引导幼儿提升自理能力。其次，在教育过程中的保育环节，教师要坚持保育教育结合原则，帮助幼儿养成良好的个人习惯。最后，在安全管理保育工作环节，教师要向幼儿传授安全教育知识，引导幼儿提升自理能力。

在不断展现不同保育工作环节的教育性同时，教师要充分提升幼儿的个体与团队适应能力。一方面，教师通过观察、引导等方式，让幼儿个体在不同保育环节中感受教育魅力，强化师幼互动，促进保育环节的教育性与保育工作的过程性相辅相成，让幼儿个体的幼儿园适应能力逐步提升。另一方面，教师要充分引导幼儿形成良好的团队合作意识，让幼儿认识到集体的重要性，让幼儿爱上集体生活。

三、以保育角色多元性，推动幼儿全面发展

教师的保育角色并不是单一的，而是在面对不同对象时展现出多元化的角色属性。例如，面对幼儿时的引导者、鼓励者，面对幼儿家长时的合作者，面对其他幼儿教师的参与者。如此多元化的保育角色，不仅展现了幼儿保育工作的重要价值，也在推动幼儿全面发展上展现出鲜明的核心价值。

保育角色多元化对策主要体现在：一方面，教师面对幼儿时，要充分发挥引导者、鼓励者的角色定位，在不同的保育工作环节展现出专业的一面，让幼儿能够在宽松、活泼的幼儿园生活学习环境中获得快乐体验。另一方面，教师要与幼儿做朋友，以平等的方式和幼儿交流沟通，听从幼儿的建议，了解幼儿的困惑，成为幼儿与幼儿家长之间的桥梁。其次，面对幼儿家长时，教师要发挥好合作者角色作用，遵循家园同步合作原则，让家长能够实时了解幼儿在幼儿园中的所思所想，与教师形成密切的合作联系。

总之，幼儿保育工作是幼儿园工作的重要组成部分，幼儿保育工作的重要性不言而喻。幼儿保育已经不再局限于对适龄幼儿的照顾和保护上，而是向教育层面进行延伸。教师不仅要照顾好幼儿在园的一日生活，还要创设良好的发展环境，促进幼儿身心发展，助力幼儿全面成长。