文 丁梦梅

一、故事背景

生活中，每个孩子身边都有琳琅满目的玩具。但是，我们有时会依感觉现在的孩子不会玩，不快乐或者玩了一种玩具后又想更换。因此，我们让幼儿回归自然与生活，从最纯粹的生活中出发，发现幼儿的发现，研究自然的材料，让幼儿在另一种游戏活动中，快乐学习与生长。

二、故事描述

进入深秋，幼儿在园所果园里散步时，看到枯叶从树上纷纷落下。有的落在户外玩具上，有的落在花盆里，有的还落在了头顶上。沄沄对身边的嘟嘟说：“哇，树叶被我抓住了，你要不要啊？”嘟嘟立马低头捡起一片落叶，哈哈大笑：“快看，我也有，是红色的，上面还有黑色的小斑点。”后面的瑞宝凑了过来：“你看我的。我捡了一根开衩的树枝，是Y 型的。”说着，他用手比画了起来。沄沄在地上捡了几片落叶，在小小的手心里摆成了花型，随即大喊起来：“你看，我摆成了一朵花。哇，这花好美！”看到这一幕，我走了过去，对幼儿说：“你们玩得这么开心，想不想来一场一场‘拾荒大冒险’？每个小朋友都可以在这里收集石子、树枝、果子和树叶，并装进小篓子带到班级。”幼儿听完，欢呼雀跃，开启了“拾荒之旅”。

小优走到一棵大树下，发现了好多红果果，快速地捡起来。他一边捡，一边嘟囔着：“看，小果果真可爱，红红的像小纽扣。不知道能不能吃？”在大型玩具旁，小溪捡到了一片不知从哪儿飘来的羽毛。他自言自语：“这里怎么会有羽毛呢？别的小朋友肯定没有捡到。”他很快将羽毛揣进了裤子口袋里，并轻轻拍了拍。接着，他又跑到水渠旁，问正在拾石子的幼儿：“你们在捡什么？”兮兮答道：“我在捡各种各样的小鹅卵石，每一块颜色都不一样。有的上面有花纹，有的上面有波浪。你看，这块一点都不光滑，不像鹅卵石。”不久，幼儿“拾荒”结束了，陆陆续续拿着自己的成果进了教室。

来到教室，我给每个幼儿一张底板，对他们说：“老师给你们每一个小朋友一个底板，你们发挥自己的想象，将捡到的宝贝放在底板上拼拼看，看能拼成一幅什么样的作品？你们也可以用笔进行添画，如果材料不够，可以到百宝箱里找找，或者与身边的小朋友交换。”

“小碎件，大创新”自然课程，在幼儿的兴趣中开始了。小溪拿出刚捡到的羽毛小心翼翼地放在纸上，上下左右摆弄着。他用胶带将羽毛贴在纸板中间，用勾线笔勾勒出一个蛋糕的外形，嘴里嘟囔着：“这根蜡烛已经点燃了，嘻嘻。”接着，他看到一旁的小优有好多红果子，便对她说：“小优，那个红红的果子可以给我一点吗？我想给我蛋糕做些装饰。”小优说：“可以！不过，我只能给你三颗，其他的我还有用呢。”说完，她将三颗小果子递给了小溪。小溪将三颗小果子放在“蛋糕”上，又将树枝做成看似叉子的东西。一旁的小优将红红的果子平铺在底板上，再用各种小树叶拼拼、剪剪、贴贴，做成了水滴的模样。贴好之后，她用黑色勾线笔，沿着画的外形勾了一下，再将小黑豆往上粘。我走过去问他：“你这是什么啊？老师觉得有点像小刺猬。”“对呀，老师，这就是小刺猬。这些红果是从大树上掉下来的，小刺猬正在捡红果子。”我接着问：“你的想法真特别，小刺猬也很可爱。但是，你觉得红果子只能做成红果子。其实，还可以通过它外形和颜色让它发生神奇的变化。”小优抿着嘴巴，眼珠子转动着，突然开口：“我觉得它还像项链，像公主的红宝石项链。”我对她竖起了大拇指，说：“是啊。只要我们多动脑筋，多发挥想象，红果子就能出现很多神奇的变化。”我又在班级看其他幼儿的作品，有用小纸盒插上树枝变成机器人的，有用鹅卵石做成饼干的……幼儿玩得不亦乐乎。

三、故事反思

幼儿喜爱探究大自然，以上就是在一场随机的追随儿童兴趣引发的亲自然课程活动。教师要给予幼儿充分接近、探究自然的机会，放大这不期而遇的惊喜，从室内回归大自然，朝着好奇的方向生长。

（一）大自然，活场地

童年的记忆里，我们在田野里随意捡稻穗当发夹，在泥土里挖坑灌水当作游泳池，用石头堆砌成堡垒……这些记忆成为生命中最独特的经历。一次户外散步，幼儿发现掉落的树叶而引发了此次活动。在上述案例中，嘟嘟捡起了树叶，并观察树叶的花纹；沄沄将捡到的树叶进行拼凑，在手心里摆成一朵花的造型。看到幼儿对这些深秋掉落的“小碎件”兴趣正浓，教师随机开启了“拾荒之旅”，给予幼儿充足接触自然的机会，当幼儿遇见“小碎件”时，他们的行为看似无序却是有序，看似无趣摆弄却是有趣的价值体验。大自然这个活场地给予幼儿内在的体验，产生真正的学习动力，感受大自然的种种神奇。

（二）百宝箱，活教材

生活里，幼儿所接触到的玩具大部分都是高结构的。幼儿对那些用不同材质制作成的玩具往往会玩一阵子便不玩了。教师应该深思：什么材料适合幼儿？幼儿从中获得了什么？在案例中，幼儿将自己捡来的“小碎件”当成了玩具。幼儿将这些“小碎件”视若珍宝，正是因为“小”才适合幼儿玩，因为“碎”才能够变得丰富。案例中，小溪看到大型玩具旁边的一片羽毛，小心地将它放进自己的口袋里，这就是幼儿特有的思维方式。如果是成人，就可能将它丢弃。但是，这些“小碎件”都是实实在在的，可触摸，可把玩，愉悦了幼儿的身心。幼儿将普通的“小碎件”，变成了惊喜。

（三）亲自然，新视角

在创意作品时，小溪将羽毛做成了生日蛋糕上正在燃烧的蜡烛，这就是“活教材”。大自然是个“百宝箱”，让幼儿可以随心把玩自己的“小碎件”，摸、闻、转、捏、拍、抛等，任意的方式都能让幼儿玩得过瘾。但是，有的幼儿思维有些固化。案例中的小优捡来红果子，在她眼中红果子就是红果子，缺乏发散性思维。因此，在我的适当介入、引导下，她用红果子“串”成一串项链，用银杏叶变成公主手中的扇子。

四、案例启发

顺应童年期待，我们会发现，只要给予机会和自由空间，幼儿就会给我们惊喜。教师需要的是一种敏锐的观察能力、先进的课程理念以及准确的辨析能力，真正打通幼儿学习的通道。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。适宜的材料能够激发幼儿主动探究的内驱力。“小碎件”游戏充分体现幼儿的自主性，培养幼儿良好的学习品质。

“小碎件”游戏让我重新定义了师幼之间的关系。幼儿是有思想的，那些玩法触及了教师心底的童年时光，唤起了教师那份曾经的美好。那一刻，教师与幼儿互为“伙伴”，相互依存，彼此进步。亲自然课程刚刚起步，今后我们会和幼儿一起进入意趣横生的游戏天地，感悟“小碎件”带来的成长价值。