APP下载

基于儿童立场,优化自然角活动

2023-04-03彭玲玲

好家长 2023年3期
关键词:创设植物探究

文 彭玲玲

基于儿童立场开展高质量的自然角活动,需要教师从环境、材料、策略等多方面,提供全方位的支持和合作。

一、自然角活动中的存在问题

(一)自然角成为“一个任务”

1.目的不明确,实用性不足

在创设自然角时,由于没有深入了解和掌握创设目的,教师更倾向于效仿别人、上级检查等外部原因,在一定程度上只是流于形式。例如,教师在指导部分班级创设自然角时,没有从全局、整体性来考虑,往往局限于从美观的角度考虑。虽然视觉上能够形成强烈的冲击感,但是不利于为幼儿创设自主探究学习的环境。

2.指向性不突出,摆放杂乱无序

在自然角里,教师没有分类管理、分类陈列的意识,没有树立起针对动物、植物特征而分类的理念。

(二)自然角成为“一个被遗忘的角落”

1.昙花一现

在开学的前几周,幼儿从家里带来了一些植物或者小动物,让整个自然角琳琅满目。过了一段时间,幼儿发现小金鱼死了,发芽的黄豆枯萎了,自然角逐渐成为“被遗忘的角落”。

2.忽视管理

有时为了应付上级检查,有的教师凭个人兴趣要求幼儿带来植物或者小动物。由于幼儿不会管理、教师疏于管理,自然角往往从生机勃勃到一片破败。

(三)自然角成为“一个摆设”

1.创新不足,缺乏层次感

各年龄段幼儿的学习特点和认知规律存在差异,这往往是教师容易忽略的地方。目前,各年龄段自然角的物品基本差别不大,这些物品未能引发相应年龄段幼儿与之产生积极的互动。

2.干预过度,管理不到位

部分教师对自然角的定位局限于是美化环境。幼儿想参与自然角管理时,经常因为教师的不合理干预而终止。例如,“别把这些植物碰坏了。”“那些小动物不要你们来喂食物,让老师来。”……教师的这些说教,会使幼儿潜意识地认为,自然角与他们是有距离的,从而失去了探究愿望。

二、自然角活动中存在问题的原因分析

(一)教育理念有待提升

部分教师教育理念滞后,往往将自然角束之高阁,成为美化环境的“景观”,没有从“创设有利于支持幼儿学习探索的教育环境”的角度去反思,如“各年龄段班级自然角环境如何创设”“如何支持和鼓励幼儿大胆探索与表达”等。

(二)管理方法有待优化

部分教师没有充分发挥幼儿的主体作用,导致幼儿自主管理能力不足,无法对自然角产生更加充分的了解和认识。

(三)问题意识有待增强

自然角创设是基础,观察探究是关键。教师要把握时机,积极引导,生成相关活动,激发幼儿的探索欲望。同时,教师引导幼儿在探究过程中发现问题、解决问题。例如,“给植物浇水”这一问题,可以引发“什么时候该浇水”“怎么知道同伴已经浇过水了”“不同的植物需要的水都一样吗”等问题,让幼儿自我发现问题、尝试解决问题。

三、自然角活动的优化路径

(一)尊重幼儿意愿,创设幼儿感兴趣的自然角

1.明确目标

目标是教育的核心。目标不仅是教师开展教学活动的方向和依据,对教师的教育方法、教育手段、教育内容和教育活动将产生重要影响,还对幼儿的成长发展产生着重要影响。教师要逐条对照《3~6 岁儿童学习与发展指南》要求,设立明确的目标。

2.激发兴趣

自然角内容的选择,要密切关注幼儿的兴趣和年龄特点,注意协调好自然角生活性和趣味性以及综合性的有机统一,并且与幼儿的生活和探究活动有机联系起来。例如,小班幼儿选择的品种不宜过多,主要选择具有典型特征、容易获取以及成品类等内容为主,种植类选择易于观察,生长变化较大的植物。中大班幼儿对品种的选择更加丰富,通常选择生长周期较长的植物。

(二)坚持儿童立场,创设幼儿可参与的自然角

1.收集材料

我园建立公共资源库,吸引幼儿、家长共同参与,将生活中的废旧物品分类收集,将废物利用、低碳环保的理念渗透到幼儿生活。幼儿还对废旧物品进行适当装饰,写上自己的名字,贴上自己专属的标签,成为自然角里别局一格的种植容器。

2.合理规划

我园根据自然角设置的丰富性、季节性、实验性等原则,将自然角划分出不同的区域,如观赏区、实验区、饲养区,不仅能够促进幼儿与环境良性互动,还能深层次地满足幼儿的发展需要。

3.自主管理

教师让幼儿认领一种植物或者小动物,指导幼儿自主协商解决管理中出现的问题,拓展自然角教育价值的内涵和外延。

(三)追随儿童视角,创设幼儿能探究的自然角

1.明确观察目的

幼儿对事物的观察往往漫无目的,仅停留在事物表面。为了让幼儿在观察时有一定的目的性和方向,教师要引导幼儿明确观察的目的。

2.保证观察时间

幼儿探究的意愿在一定程度上需要较多时间的支持。这时,教师需要为他们提供充足的观察时间,并自始至终关注幼儿的观察活动。

3.抛出探究问题

教师可以通过设置一连串问题,激发幼儿的观察兴趣。例如,豌豆、蚕豆在哪里能发芽,它们中谁第一个发芽,它们的叶子是什么颜色,它们的叶子会是什么形状……幼儿被这些问题深深吸引,观察的兴趣会越发浓厚。

4.培养记录意识

教师和幼儿共同设计生动、形象、有趣的记录表,选择幼儿感兴趣的、变化很明显的动植物观察记录。记录的方法多种多样,不仅可以图画、照片进行记录,还可以通过用符号、语言进行记录,这些方法也可以交叉使用。抓住记录重点,帮助幼儿学会记录什么非常关键。例如,在记录蔬菜的种子萌芽时,教师让幼儿进行细致的观察、比较,要求他们只记录1~2 株自己小组的蔬菜小苗,并做上记号进行连续性追踪记录。这些内容要求明确,易于幼儿完成记录。幼儿对这些特征加以对比记录后,在感受蔬菜生长变化的同时,积累了丰富的表象经验。

5.家园协同参与

教师要引导家长和幼儿通过各种渠道,探索动植物的生长特点。例如,参观大棚种植基地,采摘品尝植物的果实;邀请家长参与班级种植活动的指导过程,提高种植活动的质量。此外,还可以通过家园同步种植、创设对比性种植环境的方式,及时交流在种植过程中出现的问题,保障种植活动顺利进行。家园合作创设自然角,不仅能够拓展种植活动范围,还能够打破自然角种植的时间与空间的界限。

儿童是有能力的学习者。幼儿园创设自然角旨在为幼儿提供一种成长环境。教师要基于儿童立场,最大限度地发挥自然角的教育效能,使幼儿在富有生命力的环境中获得认知、提升能力。

猜你喜欢

创设植物探究
一道探究题的解法及应用
一道IMO预选题的探究
创设情境 以说促写
创设情境 提高效率
“教、学、评”一体化视域下问题串创设的实践
探究式学习在国外
一道IMO预选题的探究及思考
哦,不怕,不怕
将植物穿身上
植物罢工啦?