文 杨 秀

在户外自主游戏中，我们以支架式助力、多维式调控为手段，从园所实际情况出发，通过弹性“留白”、需求靶向、表征审思、学思并进等策略，不断调整和优化幼儿园户外自主游戏，取得了预期成效。

一、弹性“留白”，创造无限

“留白”，原是书画创作中常用的技法。恰到好处的空白，会给人无限遐想的空间。反思现状，我们发现以“技能”为指标对场地进行块状的划分，虽看似全面，但场地的器械玩法相对固化，而且区与区之间稍显割裂，限制了幼儿多样化游戏情节的产生。于是，我们从三方面对环境、资源进行了调整。

一是发挥得天独厚的场地优势，彰显环境的“自然、野趣”特色。我们对不同地面、场景进行再设计，改造原先的水杉树花池，挂上攀爬网、走扁带、轮胎秋千。枯死的树枝与轮胎组合后重新焕发生命力，运动与自然和谐共生，彰显环境的多维度和挑战性。

二是盘点现有的游戏器材，增添功能性稍显欠缺的游戏器械。我们发动幼儿参与整理，以幼儿的视角将器械重新分类，并绘制幼儿表征的标签便于收纳。根据幼儿游戏动线，设置四处“器械超市”，实行器械的集中投放和材料自选。

三是教师在游戏中“放手”，鼓励幼儿不受场地限制自主选择活动材料。场地、人数、游戏内容等都以幼儿的想法为主，让游戏更加自主，最大限度地发挥出幼儿的自主性和创造性。

在空间和材料上“留白”，我们不给幼儿框架和限制，给予幼儿足够的空间，激发他们“奇思妙想”。在时间上“留白”，当幼儿的动作稚拙频频失误，我们能“管住手、闭上嘴、等一等”，激励他们重复学习并内化；当幼儿游戏遇到瓶颈，我们不急于告知答案，而是以启发式的提问引导他们敢于猜想并验证。

“留白”让幼儿在游戏活动中拥有更加充裕的思考和交流的时间，让幼儿能够在游戏中充分发挥自己的创造性和自主性。“留白”是一种智慧，赋予幼儿更多想象与创造。

二、需求靶向，深入探究

在“留白”下的户外自主游戏场景中，幼儿会根据自己的计划或经验开展游戏，并随着探究的深入，引发更加丰富、多元、有冒险精神的游戏行为。在这个过程中，教师没有直接干预或介入指导，而是静下心来观察幼儿游戏，通过看、听、问、思、记等，观察幼儿游戏行为的细节，努力运用专业理论解读幼儿的游戏行为，满足幼儿的需求，有的放矢地为幼儿开展高水平的复杂游戏搭建支架。

一是“生态+野趣”。我们充分挖掘利用园所的生态环境，让幼儿在开阔的操场上恣意奔跑，在水杉树间攀爬行走，在山坡上翻越滑行，在错落的树木间尽情涂鸦，在沙池里快乐嬉戏……点燃幼儿的游戏热情，驱动幼儿在游戏中全情投入，焕发游戏的生命力。

二是“创新+情境”。热情高涨的幼儿常常会在游戏中萌发奇思妙想。幼儿在游戏中不断发现问题、链接经验、摸索材料、寻找解决方法，在探索中触及学习的真谛。我们倡导户外自主游戏情境化，引导幼儿在游戏中延伸真实生活情境。看似简单的骑车游戏，在遇到问题、解决问题的螺旋式递进中，衍生出“洗车店”“修车铺”“驾校”等一系列游戏情境。自行车的结构、修车使用的工具、交通规则等认知项被拆解融入游戏之中，在体验、猜想、验证中帮助幼儿习得信息收集、归纳与整合的能力，内化问题解决的策略，并在真实的情境中学会与同伴交往。

三是“冒险+挑战”。幼儿有冒险的自然倾向，幼儿在冒险中感受乐趣。站在会滚动的油桶上什么感受？紧张？担心会跌跟头？幼儿心里想的是“我怎样才能站稳？”找替代物练习平衡、和好朋友相互搀扶、靠着墙壁找到平衡感……幼儿的方法多着呢！从站不稳，到轻松站稳，再到可以平稳得踩着油桶向前行走，他们还是不满足，乐此不疲地探索着可能。幼儿在游戏中释放出的生命力、衍生游戏情节的创造力、敢于冒险挑战的动力，都源于教师提供的“支架”：创设自然、野趣的游戏环境，内促幼儿的探索深度；借助冒险、挑战的游戏方式，激发幼儿的野性生长；依托“留白”、开放的游戏体验，延展幼儿的创想维度。通过支架式助力策略的实施，幼儿在户外自主游戏中的参与性更强了，创造性行为明显增加，游戏质量不断提升。

三、表征审思，助推游戏

瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：“幼儿从感知运动智力向概念性智力的过渡，需依靠表征活动来完成。”绘画作为一种表征方式，其具体形象的特点符合学前儿童思维的典型特征。我们引导、鼓励幼儿自由表达，围绕玩什么、怎么玩、和谁玩等内容，将自己内心的想法和创意展现在绘画上，并依托游戏绘画表征于同伴分享经验。通过广泛表征，幼儿获得了观察力、想象力、创造力、表达力、审美力等方面的发展。我们也从幼儿绘画、语言等多元表征中，慢慢地走进幼儿的游戏世界，更加了解他们的情感和需要，为他们提供更加有针对性的支持与帮助。我们带着欣赏的眼光走进每一个游戏，看到幼儿的创造探索、表现表达、专注、自信、愉悦，也看到了自主的快乐和游戏的智慧。

四、学思并进，共生共长

调整优化并非一路坦途，交织着或大或小的困惑与不解。为此，我们注重不断学习，用专业与理性思维武装头脑。我们通过先进教育理念的实践经验梳理、户外自主游戏的核心要义解读，实现专业知识体系的互通与共建——以理念的“知”为实践的“行”厘清方向。

我们注重“真实”教研，在交流、研讨中实现经验的碰撞与分享。“真教研”基于“真问题”，让教师在倾听他人反思和问题解决策略的同时，可以为自己今后遇到同类问题能正确应对、合理解决提供思路和帮助。我们期待实现的场景是：由幼儿的“学”引发教师的“思”；由教师的“思”支持幼儿下一次的“学”。