程辛玥

“做中学、做中教、做中求进步”是陈鹤琴先生“活教育”体系中的三大目标之一。陈鹤琴先生认为书本上的知识是间接的、形式化的，只有大自然、社会、生活才是获得知识的来源，可以提供给孩子最生动、最直观的感受。基于陈鹤琴先生的“活教育”理念，抛开书本上固有的教学模式，捕捉幼儿的兴趣点，抓住生活中的教育契机，对幼儿进行灵活施教。陈鹤琴先生也在实践中坚持以儿童为本，深入理解儿童，一切为了儿童，要实施真正适宜于儿童的教育。

在幼儿园的一日生活中，方方面面都充满着教育契机，哪怕是一个小小的点，只要孩子们感兴趣，挖掘都是有意义的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园教育必须尊重幼儿的兴趣和需要。陈鹤琴先生“活教育”的本质也是要从儿童的角度出发，所以我们也要站在儿童的角度看问题。“活教育”活在追随儿童兴趣，活在支持儿童创新，善于利用幼儿的兴趣点，打开他们的兴趣點，让他们自主发现、自主探索，这样的活动对于幼儿来讲才是深刻的、铭记在心的。所以我们应该充分挖掘与利用幼儿生活当中偶发事件作为教育契机，丰富幼儿的课程。

一、捕捉兴趣，偶发生成

那生活课程在哪里呢？需要我们去发现。以常规生活环节洗手为例，吃点心前，幼儿正在排队洗手，他们往小手上涂抹了很多香皂，洗得非常认真，突然佳楠说：“老师，你看我手上有好多泡泡！”经她这么一说，引起了很多幼儿的好奇心，都跑过来一看究竟。紧接着大家也开始学着向佳楠一样尝试制作小泡泡。顿时，盥洗室里孩子们围绕着“泡泡”产生了很多话题：“老师，你看我的泡泡这么大。”“老师，我的泡泡怎么是一坨一坨的呢？”“老师，为什么我的手上会有这么多泡泡呀？”孩子们对泡泡非常感兴趣，于是趁热打铁，针对孩子们发现的问题，我们随即展开了一场关于泡泡的讨论。

师：“刚才很多小朋友在洗手的时候，发现自己的手上出现了非常多的泡泡，你们知道这是为什么吗？”

玥玥：“是因为香皂洗一洗，就可以变成小泡泡了。”

鈊鈊：“我刚才也用了香皂，就没有变泡泡。”

阳阳：“鈊鈊你肯定是没有认真洗手，认真洗手才会有泡泡。”

佳楠：“你可以多涂一点香皂。”

依晨：“涂了香皂手要转啊转啊转，就会有很多泡泡了。”

师：“那你们觉得手上涂了香皂就会有泡泡么？”

欣欣：“是的老师！香皂加了水之后，一直搓一直搓就可以出现泡泡了。”

于是继续让没有洗出泡泡的小朋友再一次洗手验证，看看小朋友的说法是否正确。果然没有洗出泡泡的小朋友用了正确的洗手方法，涂了很多香皂，真的出现了很多的小泡泡。

佳楠：“老师，那我们可不可以把香皂放在水里，这样班级就有好多泡泡水，小朋友们都能吹泡泡了！”

从案例中我们看出，在蓝本课程外，也可以捕捉到很多教育契机，跟随幼儿的兴趣，随即灵活提问，发现幼儿已经对问题与失败有了自己的思考，除了思考也有对事物的想象与创新，并且已经迫不及待地想要进行接下来的试验。但是否能够成功，还需要他们自己去尝试。

二、幼儿为本，实践验证

（一）第一次尝试做泡泡水

孩子们已经迫不及待地想要制作泡泡水了，所以我决定让他们自己主导这场实验。首先孩子们拿来了娃娃家的澡盆，准备了一盆清水，再往清水里放了两块大香皂，大家都挤在盆子的边上，焦急地等待香皂变成香皂水，可是过了很久很久，香皂还是没有变化，由于香皂融化的时间很慢，孩子们决定睡觉之后再来观察实验结果。但是午睡起床后，香皂还是没有完全融化，不过香皂水已经变成白色的了。玥玥说：“老师，我们能不能用手搓一搓，就像洗手一样，这样会不会融化的快一点？”于是几个孩子一个接一个用揉搓的方式来加快香皂融化的速度。香皂又泡了很长时间，大家发现香皂还是没有完全融化，鈊鈊说：“这么硬的香皂，到底能不能融化？佳楠你是不是说错了？”佳楠：“肯定可以的，只是需要时间，我们平时洗手香皂不是越洗越小么？”天天说：“老师能不能把香皂切开，大家一起搓？”经过大家的讨论，孩子们想到了改进的办法，他们尝试把大块的香皂切成小块，用集体的力量将其融化，在实验过程中，孩子们发现香皂变小确实很好融化，而且经过揉搓香皂还会变得很软，最后慢慢地融化在水里，变成香皂水。经过大家的努力终于成功了！孩子们已经迫不及待地尝试制作泡泡了，可是大家并没有吹泡泡的工具。希希说：“我们家有泡泡工具，明天我带过来。”

实验中孩子们非常困惑，他们很想解决固体香皂怎样以更快的速度转化为液体，对于实验，他们有质疑、有推理、有讨论、有思考，最终在大家的努力下一起解决了这个问题，同时大家也体会同伴一起合作的成功与喜悦。

凡是儿童能够想到的，就让他们自己想；凡是儿童自己能做到的，就让他们自己做。这也是陈鹤琴先“活教育”中的课程变革，不干预儿童的思考，当他们遇到问题时，解决的方法与答案并不是老师给予的，而是幼儿自己通过实验的方式，找到正确的答案。这才是他们从书本上学不到的经验与思维模式。这也是陈鹤琴先生“活教育”中的“做中学”。

（二）香皂水的吹泡泡

有了第一次的成功孩子们对泡泡水的实验更感兴趣了。第二天他们把吹泡泡的工具带到了幼儿园，经过实验发现，直接把泡泡工具放进水里拿出来是没有办法吹出泡泡来的，但是用手在泡泡水里搅一搅是可以产生泡泡的。嘟嘟说：“那我们能不能把吹泡泡工具也放进去搅一搅？”我说：“你可以试一试。”结果真的吹出了一坨一坨的小泡泡。

在实验过程中，会看到孩子们解决问题的思维模式在一点点地变化，他们会将问题一步步推进，并且会把前后产生的问题进行联系再将答案综合，这样巧妙的思维方式，使得他们可以更快地找到解决问题的方法。

（三）其他的泡泡水

孩子们的兴趣意犹未尽。豆豆说：“老师，我们能不能再做一次泡泡水？”我说：“当然可以。”豆豆：“那可以用洗洁精么？”可是“为什么要洗洁精呢？”豆豆：“因为我看到奶奶用洗洁精洗碗的时候会有好多好多的泡泡。”一旁的小雨说：“还有沐浴露，我洗澡的时候，我妈妈帮我涂的沐浴露也可以有好多泡泡。”豆豆：“还是洗洁精洗出来的泡泡多，我还吹过呢！”菲菲：“还有洗衣液呢，我妈妈洗衣服的时候，也会好多好多泡泡。”孩子们因为谁的泡泡多，争论得喋喋不休，于是我们又进行了一次谈话，孩子们也说出了很多制作泡泡的洗涤用品，洗洁精、沐浴露、洗衣液、洗发水、洗手液等等，但是争论的点还是在谁的泡泡多，谁的泡泡少。于是孩子们进行了猜测，并把自己的猜测画了下来，他们要进行一次泡泡大比拼。

孩子们对于“泡泡水”又产生了新的兴趣点，他们的兴趣范围在慢慢扩大，他们将幼儿园里的兴趣带回了家，在家里进行着重观察，然后再把自己的经验带回幼儿园进行分享。通过与好朋友之间的经验交流，他们有了新的想法。对于泡泡水，现在孩子们不仅仅只限于班级里的一种香皂泡泡水，他们还想尝试用各种材质制作泡泡水，还自己组织了游戏，准备以游戏的形式进行大比拼。

陈鹤琴先生说过：“游戏也是儿童生来就喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”在案例中可以看到，此次游戏形式是儿童自主生发的活动，他们用自己喜欢的方式来对自己的实验进行验证。所谓“活教育”就是活在追随儿童兴趣，活在支持儿童创新。

三、深入探索，收获喜悦

当孩子们的想法越来越多的时候，我们不也会断追随他们的兴趣，支持他们的兴趣。接下来，孩子们又带来了很多洗涤用品和小盆子，他们将每一种洗涤用品放在盆子里加好水进行观察，刚开始都没有什么变化，水面都很平静，嘟嘟说：“我们是不是需要搅一搅，就像香皂水一样？”于是大家经过搅拌之后，所有的盆子都出现了泡泡。通过观察并且记录下来泡泡的变化，孩子们发现，这些洗涤用品都可以产生泡泡，洗洁精与洗手液的泡泡是大的、透明的，但是沐浴露的泡泡会小一点，洗发水与洗衣液的泡泡都是许多白色小泡泡组成的团状，大家用吹泡泡的工具进行了吹的实验，对比后发现只有洗洁精的泡泡水，吹出来的泡泡是最大的，其次是洗手液，其他的泡泡水有的吹出来小泡泡，有的吹出来的都是沫状一大块一大块的。孩子们将自己的实验结果画下来再对比昨天的猜想，答案一目了然。

幼儿通过这次自主实验能看出，大班年龄段的幼儿已经开始有了自己的想法，而且他们会用语言与同伴交流经验，会积极思考解决问题的方法，这也提升了他们的思维能力。在这次活动中，孩子们是主导者，所以实验过程与成果都会让他们印象深刻，也体验了自主寻找答案的喜悦。

洗手是孩子们生活中必不可少的环节，幼儿养成良好的卫生习惯，可以很好地预防疾病的传播，幼儿洗手分布在每个活动之后，如：来园、点心前、游戏后、喝水前、吃饭前等等。“洗手”看似简单的两个字，却是他们一日生活中最重要的环节。此次活动是幼儿洗手时的偶发事件，也是在这次偶发事件中发现了我们教育的契机，在整个活动过程中，教师并没有直接进入孩子们的讨论，也没有参与到实验中，只是作为一个支持者，跟随孩子们的脚步，支持他们的想法，鼓励他们，让他们有更大的想象空间，也能看出在活动中，孩子们的探索欲非常高，他们对各种问题都充满了好奇，通过自己的思维方法来解决问题。在活动中也充分体现了陈鹤琴先生的“做中学、做中教、做中求进步”。

《指南》中指出：“成人要善于保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活的机会引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法发现问题、分析问题、解决问题。”所以当孩子们在寻找问题的过程中又冒出许多新的兴趣点时，我们应抓住幼儿的兴趣点，通过幼儿讨论谈话，获取问题，引导幼儿自主解决，并在自己与同伴的合作努力中获得相应的新经验。陈鹤琴先生的“活教育”，倡导以儿童为本位的教育理念，做儿童的合作者、支持者和引导者。所以真正的学习是儿童自主自发的学习，在幼儿的一日生活中还有很多可以挖掘的有趣活动，这些活动都来源于幼儿生活中的细节，所以幼儿园课程不光只有蓝本课程，也要去发现一日生活幼儿感兴趣的灵活课程，所以幼儿生活处处皆课程，我们应该充分利用幼儿一日生活當中的偶发事件作为教育契机，丰富幼儿的一日生活，丰富幼儿的课程。