马少华，马丽琴

（广州市城市建设职业学校，广东 广州 510320）

1 背景

2014 年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。历时3 年，《中国学生发展核心素养》研究成果发布。成果指出核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3 个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。在课程标准的修订中，应以课程的核心素养为导向。将核心素养落实为具体学科核心素养，对各个学科的课程目标、内容、实施、评价做出明确规定，以保证学科核心素养的课程观在各个环节都能够得到体现[2]。

为大力推进新疆各民族人才培养步伐，国家决定从2011 年起在广东、天津、辽宁、上海等9 个东中部省（市）27 个城市的33 所国家重点中等职业学校举办内地新疆中职班，简称内职班。2011 年起我校开始承办内地新疆中职班，其中一个专业就是市政工程专业，学生大部份来自南疆农牧民家庭，70%以上是维吾尔族。已毕业的学生中，大部分从事城市建设相关行业。立足于我校市政工程施工专业内职班的教学实践，结合新疆地区市政行业建设对技能型人才的需求，以及我校内职班学生的学情，响应教育部关于学生核心素养的提出，对内职班的专业课程标准进行修订。

2 提炼课程核心素养

“BIM 基础”是我校市政工程施工专业的一门重要的专业技能课。本课程是学生了解BIM 技术的一门重要科目，以核心素养为导向，结合本门课程的特点，提炼出本门课程的以下3 个核心素养。

2.1 BIM 思维

BIM 是一个完备的信息模型，可以将工程项目在全生命周期中每个不同阶段的工程信息、过程和资源集成在一个模型中，便于被工程各参与方使用。BIM 并不是以特定软件为核心，而是各专业系统内数据采用统一的架构模型，再利用平台整合各个专业模型。BIM技术的宗旨是运用数字信息为项目的各个参与者（甲方、设计单位、施工方等）提供各个环节的模拟和分析，进而实现工程进度、成本和质量的效率最大化，乃至运营过程中的服务。市面上实现BIM 的平台有多个。通过学习Revit 的建模软件，掌握建筑建模流程，建立建模思维，进而形成BIM 的思维模式[3]。

Revit 建模软件是市场BIM 建模最常用的软件之一，首先创建项目，其次在项目中创建参数化的建筑图元如轴线标高等，接着根据模型构建和注释图元对每个图元进行分类注释，最后形成完整的建筑信息模型。在创建建筑图元的过程中，注意各个图元之间创建的先后关系及依附关系。创建每一类图元，都要对图元的属性进行详细的符合工程要求的细节设置，从而形成工程各项信息。形成良好的建模思维和建模习惯，有助于快速学习其他建模软件。

2.2 BIM 建模软件应用与拓展

Revit 是目前市场上使用最广的BIM 建模软件，内含建筑、结构、设备，体量创建、族创建、带材质输入3DMAX 的渲染，云渲染，碰撞分析，绿色建筑分析等。运用revit 族文件创建工程所需的构件族，并尝试运用多种方法创建符合工程要求的构件族；运用revit 项目文件创建房屋及桥梁的建筑模型，并按图完善构件细节，形成建筑平面图、立面图、剖面图及各类构件汇总表。能根据自己的学习需求，利用网络和各大视频网站获取各类关于BIM 的知识，解决建模学习过程问题，开展自主学习，拓展对BIM 的深度学习。

2.3 职业素养与社会责任

进一步强化识读施工图的能力，养成良好的读图、识图的习惯，逐步提高从图纸中提出建模所需信息的能力。养成养好的建模习惯，提高构件材质、强度等信息设置的精确性，培养严谨细致的工作态度。在完成小组建模任务中，提高沟通能力，增强团队意识和协作精神。理解BIM 信息模型带来的可视化、施工动画模拟、碰撞协调等优势，认识BIM 技术对建筑行业发展带来的影响，认同国家在建筑技术及管理上的进步，增强国家自豪感，增强学生民族团结意识，在日后的工作中能主动接触和推动BIM 技术在行业中的应用与发展[4]。

3 核心素养下的课程内容及目标

本课程安排在第3 学期，内职班的学生没有寒假，课时充足。根据就业调查反馈，部分学生返疆就业也有从事房建行业，故课程内容上，除了安排桥梁建模的课程内容，也增加房屋建筑建模部分内容，如表1所示。

表1 “BIM 基础”课程内容及课程目标

在本课程3 个核心素养的导向下，制定本课程目标，再结合“BIM 基础”课程的自身特点，确定了课程内容。希望通过本门课程的学习，学生能建立起BIM 的思维模式；能独立完成建筑建模；能形成良好的职业素养；懂得利用网络资源进行自主而深入的学习，培养可持续发展的能力；能建立良好的社会责任感。考虑内职班的培养目标，在课程中也融入了民族团结的内容。

4 教学实施与评价

4.1 教学设计

“BIM 基础”是一门实践性很强的课程，基本需要在机房完成每次课程任务，在课时安排上宜3 节或4节连排。从企业工作实际要求出发，遵循职业教育的规律，将本门课程分为认识BIM、认识建模软件、桥梁建模、建筑建模4 个模块。第一、二模块采取任务式教学；第三模块及第四模块采用工程实例，结合实际工作流程，采取项目式教学[5]。

依据每次课时（3 节或4 节）及revit 建模流程，将项目分解成若干建模任务，力求每次课完成一个或两个建模任务，通过完成每次课的建模任务，最终能建立本模块的项目模型。在完成每个建模任务的过程，逐步形成建模思维和良好的建模习惯。在进行项目教学的建模任务分解时，应充分考虑内职班学生具体学情。经调查本专业内职班的学生大部份来自南疆农、牧民家庭，90%以上是少数民族，只有极个别是生活在新疆的汉族学生。近几年内职班学生的汉语水平虽有提高，但是语言的理解和表达跟汉族学生仍有一定差距，且内职生之间汉语的水平也存在较大差异，在设置任务时应尽量细化，可设置分层任务，实行差异化教学。也可分小组，3～4 人一组，以强带弱，以小组为单位完成每次课程的建模任务，提高学生的互动性、积极性及团队协作精神。

进行教学时，尽量结合实际应用，扩大他们的视野，拓展他们的思维，激发他们的兴趣，使他们的思想不仅仅局限于课堂，而应看到理论知识和实际应用的联系，看到所学的知识在迅猛发展的现代科学技术中的应用。

4.2 教学资源与手段

除了传统授课所用的课件外，应充分挖掘多媒体形象、生动的特点，以插入大量的动画、实物图片等，使学生学习时一目了然。鉴于内职班学生的汉语理解能力稍弱，难以快速理解授课内容，导致在完成课堂建模任务时，经常需要老师一对一的辅导。但班级学生较多，一个老师难以及时满足学生的解答需求。为缓解这个难题，首先按建模流程编写教参资料，方便学生在完成课堂任务时，可以翻阅教参快速找到针对性的操作指引。其次，上课时对一些建模难点、重点的演示操作和讲解进行课堂实录，上传校园网本班级账号下的课程文件夹，学生完成建模任务遇到困难时，可以自行下载录课堂实录，回看实录尝试自己解决问题，提升课堂成效。除此之外，引导学生充分利用网络及超星学习通上的BIM 线上课程及操作视频进行课后自主学习，扩展对BIM 技术的认识，感受BIM 技术的优势，同时也能提高自主学习能力，提升对BIM 课程的兴趣及学习的深度。

为充分调动学生的学习积极性，开阔学生视野，课程组教师牵头成立BIM 社团。结合学生学习情况，在社团里，围绕BIM 技术当前常用的一些软件和平台进行学习，扩展和加深学生对BIM 技术的认知，强化他们的技能。

4.3 评价方法

本门课程以上机操作为主，评价应着重平时课堂任务完成，如完成的完整度、准确性、速度以及课堂活跃度等，以小组为单位的任务，则应考虑小组成员间的相互评价。考核可以完成一个建筑或者桥梁建模的任务，以达到检验学生综合能力，学以致用的目的。某些模块设置进阶任务，学生完成基本建模任务，可以自主选择是否完成进阶任务，完成进阶任务可以获得额外课堂加分，激励学生进行深度学习。

5 结语

核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以核心素养为导向的内职班专业课程标准的修订，强调学生知识、技能、思维、职业素养等能力的综合养成，着重学生在以后职业生涯可持续发展能力的培养；同时充分考虑新疆地区对技能人才需求及内职班学生学习能力、学习习惯等实际情况，对课程的内容、教学资源、教学设计等进行修订，以提升教学成效。