【摘要】词汇教学是小学英语教学的重点，教师在具体的教学中要以新颖的教育理念和科学的教学方法构建完善的词汇教学体系。文章从多角度分析情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，以供小学英语教师参考。

【关键词】情境教学法；小学英语；词汇教学

作者简介：李溪（1983—），女，甘肃省天水市秦安县兴国镇第四小学。

情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，不仅可以突出新课标教学改革的特点，还可以帮助学生在夯实词汇基础的同时，进一步激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野。教师在设计小学英语词汇教学课程时，可以充分结合情境教学法多方面的优势，为学生制订合理的教学方案。

一、设计多样化情境教学方案

（一）创设生活化教学情境

教师在应用情境教学法的过程中，可以积极设计多样的情境教学方案，从不同的方向和角度构建情境教学体系，充分发挥情境教学法灵活性及丰富性的特点，提升小学英语词汇教学的效果。此外，教师应当结合学生的学习能力、知识基础以及思维水平，顺应学生身心发展的特点，有针对性地创设教学情境，从而全面保障情境教学方案设计的科学性。

对此，教师可以从实际生活的角度分析，有机结合学生的生活背景创设教学情境，从而提高学生的英语词汇学习效果。小学阶段的学生基础认知能力比较有限，他们获取知识的主要途径来源于生活，教师可以根据学生的这一学习特点，为学生创设生活化教学情境，使英语词汇教学内容与学生的生活接轨，激发学生的学习兴趣。

笔者在教学人教版英语三年级下册Unit 6 How many？时，发现生活化教学情境可以全面调动学生主动学习的兴趣，使学生大胆发言，并有效运用eleven、twelve、thirteen、fourteen等基础的单词进行口语交际。基于此，笔者将生活中常见的物品作为教学工具，引导学生根据实际物品的数量进行口语交际，让学生置身于生活化的情境中完成英语词汇的认知和掌握。如此，可以有效提高学生理解英语词汇的能力，达到情境教学的预期效果。

（二）创设游戏化教学情境

为了实现创设多样化教学情境的目标，使学生在多样化学习情境的作用下更好地掌握英语词汇，教师可以从学生的兴趣爱好出发进行深入分析，为学生创设符合他们兴趣爱好的游戏化教学情境。如此，不仅可以为学生营造良好的学习氛围，使学生深刻感受到英语学习的乐趣，还可以突出小学英语教学方法的灵活性特点，推动小学英语教学方法的创新。教师需要注意的是，在创设游戏化教学情境的过程中，要重视结合课程的教学目标和教学内容，切实保障游戏化教学情境的合理性和有效性。

笔者在教学人教版英语三年级下册Unit 4 Where is my car？时，便创设游戏化教学情境帮助学生学习掌握教材中的基本词汇，并且重点引导学生将教材中的重点词汇和重点句型有机结合，从而达到灵活运用词汇的目标。笔者课前准备了一个装满单词卡片的小箱子，上课时让学生猜测小箱子里面是什么，以此活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，为之后的游戏化教学奠定基础。接着，笔者组织学生参与有趣的“词汇炸弹”游戏。“词汇炸弹”游戏的规则是：笔者从小箱子随机抽出单词卡片，当笔者抽出标有炸弹的单词卡片时，学生需保持安静，否则“爆炸程序”便会启动；当笔者抽出未标有炸弹的单词卡片时，学生应该大声地读出卡片上的单词。笔者引导学生玩了一轮游戏后，便加快抽单词卡片的速度，充分调动学生识记单词的主动性和积极性，使学生更易于理解和掌握本课的英语词汇。这种游戏化的教学情境，改变了让学生机械读写英语词汇的教学方式，增强了英语词汇教学课堂的互动性，充分体现了新课改背景下小学英语词汇教学的趣味性。

（三）创设合作化教学情境

合作化教学情境的创设对提高学生的沟通能力及学习能力有着十分积极的影响。教师在英语词汇教学的过程中有效创设合作化教学情境，有利于学生在合作沟通中进一步掌握英语词汇的应用方法，同时有利于提高学生的思维能力和知识探索能力。需要注意的是，教師在创设合作化教学情境时，应通过多元的合作方法体现教学情境的灵活性特点，充分利用师生合作及生生合作等合作模式，优化教学情境，提升教学效果。

笔者在教学人教版小学英语三年级下册Unit 5 Do you like pears？时，便创设多元的合作情境，让学生在合作的基础上掌握pear、apple、orange、banana、watermelon、strawberry、grape等英语词汇。笔者发挥自身的组织作用，促使学生通过情境提问、情境应答等生生对话的形式进行口语交际，积极地表达自己的观点，沉浸式体验英语词汇的应用。与此同时，笔者积极地与学生互动，围绕教材的词汇提问学生，让学生敢于提出自己的见解，增强独立思考的能力。

在小学英语词汇教学中，教师创设多元的合作化教学情境，能充分调动学生的积极性，激活学生的学习潜能，让学生自主地应用英语词汇，从而提升小学英语词汇教学的效果。

二、设计多元的情境教学内容

（一）结合教材的基础词汇设计情境教学内容

教学内容的选择和设计是教师在应用情境教学法进行小学英语词汇教学的过程中十分重要的部分。小学阶段的学生思维能力尚有欠缺，在理解和掌握英语词汇时不容易达到理想的学习效果。而实际上，英语词汇教学与汉语词汇教学相似，教师要持之以恒地将丰富的教学内容展现给学生，帮助学生在潜移默化中掌握词汇学习的内容，并帮助学生更进一步地探索更多词汇。此外，词汇是语言教学的重要支柱，教师需要高度重视教材中基础词汇的教学，以此帮助学生着力解决英语词汇问题，为学生进一步学习复杂的英语语法夯实基础。

笔者在教学人教版英语五年级上册Unit 3 What would you like？时，充分结合教材的名词sandwich、salad、hamburger、ice cream、tea；形容词fresh、healthy、delicious、hot、sweet、thirsty、favorite；动词drink等基础词汇进行分析，以达到突出重点，突破难点，提高英语词汇教学效率的目的。笔者为了提高学生应用教材基础词汇的能力，借助创设生活化情境的方法突出基础词汇的内容。笔者提问学生：“What would you like to eat？”有的学生回答：“Salad.It’s healthy.”有的学生回答：“I like beef noodles.They’re delicious.”还有的学生回答：“I like ice cream.It’s sweet.”如此，教师结合教材的基础词汇创设生活化情境，让学生在准确理解英语词汇的基础上进行口语交际，有效帮助学生提高了应用英语词汇的能力，提升了英语词汇教学的课堂效果［1］。

（二）结合课外的词汇设计情境教学内容

为了保证情境教学法在小学英语词汇教学中的应用效果，教师可以有针对性地拓展课外的英语词汇，拓宽学生学习英语词汇的范围，丰富学生的英语学习内容，从而促进学生英语学习水平的提高，使其可以掌握更加多元的英语词汇知识。小学阶段的学生英语基础比较薄弱，教师在拓展课外词汇时，需要充分结合基础教学的方向进行分析，这样一方面可以保障拓展课外词汇设计情境教学内容的合理性，另一方面可以提升情境教学法的教学效果。

笔者在教学人教版英语五年级上册Unit 1 What’s he like？时，有针对性地拓展课外词汇设计情境教学的内容。本课常规的教学重点是表示人物外貌及性格特征的形容词，如old、young、funny、kind、strict、polite、hard-working、helpful、clever、shy等，而笔者应用情境教学法创设故事情境，通过学生感兴趣的童话故事将更加丰富的英语词汇融入其中。这样，不仅可以加深学生对英语词汇的印象，提升学习效果，还可以提升学生的英语阅读体验。因此，笔者认为结合课外的词汇设计情境教学内容，是全面提升英语词汇教学效果的关键措施。

三、设计科学的情境教学目标

（一）以提高学生理解英语词汇的能力为情境教学目标

基于新课改的教学环境进行分析，大部分新颖的教学方法均存在多方面的特点和优势，均可以对学生的综合学习能力起到有效的促进作用。情境教学法之所以得到广泛应用，是因为其灵活性十分强，教师不仅可以根据不同的教学内容和学生的基础能力创设相关情境，还可以根据多元的教学目标创设相关情境，以此促进小学英语词汇教学目标的实现。

英语句子的结构决定了英语词汇的词性，事实上，很多学生在英语词汇学习的过程中，对英语词汇的理解不足，难以把握英语词汇的含义。因此，提高学生理解英语词汇的能力是小学英语词汇教学的重点与方向所在。

笔者在教学人教版英语三年级下册Unit 3 At the zoo时，结合教材中的tall、fat、thin、short、long、small、big等形容词的认识及理解角度创设教学情境。在此过程中，笔者创设游戏化情境，让学生在听到相关形容词后的第一时间做出相关动作。在游戏情境的作用下，学生可以深刻地理解相关形容词，同時可以在愉快的学习氛围中高效地完成理解与掌握词汇的目标。因此，以提高学生理解英语词汇的能力为情境教学目标，可以保障英语词汇教学的效果和质量。

（二）以提高学生应用英语词汇的能力为情境教学目标

英语教学强调学生应用英语词汇的能力，而在小学英语词汇教学中，学生应用英语词汇的能力直接反映教师英语教学的效果。教师可以创设情境，突出词汇的应用，使学生进一步掌握英语词汇的应用方法，从而提高学生应用英语词汇的能力。

笔者在教学人教版英语五年级下册Unit 4 When is Easter？时，结合教材中的重点词汇，以提高学生应用英语词汇的能力为教学目标，创设相应的生活化情境。笔者提出：“There are some other special days in May.”让学生学会应用“special”一词表达某月中有什么特殊的日子，并与同学交流，提高英语词汇应用能力。

另外，教师在以提高学生应用英语词汇的能力为情境教学目标时，可以充分发挥启发和引导作用，增强英语课堂的互动性，促使学生积极地应用课堂所学的相关英语词汇互动交流。这样，可以有效地活跃英语课堂的气氛，建立良好的师生关系，从而为进一步提高学生应用英语词汇的能力创造有利条件［2］。

（三）以增加学生的英语词汇量为情境教学目标

英语词汇量是学习英语的重要前提和基础，教师可以以增加学生的英语词汇量为情境教学目标，帮助学生在相应的情境体验中强化英语词汇的输入。

笔者在教学人教版英语五年级下册Unit 5 Whose dog is it？时，以增加学生的英语词汇量为情境教学目标，并借助情境让学生学习形容词性物主代词与名词性物主代词的转换方法，以此提升英语词汇教学的效果。与此同时，笔者创设真实情境延伸教学内容，让英语词汇教学更具深度和广度。笔者创设“Look and say”的情境，运用多媒体设备向学生展示多张小兔子的图片，提问学生：“What are these rabbits doing？”有的学生回答：“He’s sleeping.”有的学生回答：“He’s eating.”还有的学生回答：“They’re playing with each other.”此时，笔者延伸教学内容，组织学生互问互答，创设轻松的氛围，推动学生自主挖掘新的词汇，让学生享受学习新词汇的乐趣，同时培养学生的好奇心。由此，学生增加了英语词汇量，这对他们今后的英语学习有很大的帮助。

结语

总而言之，教师科学有效地将情境教学法应用在小学英语词汇教学中，并充分发挥情境教学法的优势，有利于切实提高学生的英语水平，也有利于提高小学英语教学的质量。教师应该贯彻新课改的要求，积极探索更多应用情境教学法的有效路径，在推动小学英语词汇教学工作中做出应有的贡献。

【参考文献】

［1］丁勖.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用［J］.教育界，2021（14）：30-31.

［2］张兆稳.情境教学法在小学英语教学中的应用［J］.花炮科技与市场，2020（03）：256.