李中良

摘 要：思想政治理论课程是高职院校落实立德树人根本任务的重要课程，提高学生课程获得感，是探究课程教学效率、教学质量的重要评价指标，对提升教育成效具有关键作用。与本科院校相比，高职院校课程教学存在课程教学目标不明确、教学内容不适宜、学生学习积极性不高等情况，导致学生获得感不足。本文以某高职院校为例，结合院校实际条件设计调查问卷，结合随机访谈形式，调查思政理论课学生在知识、情感、价值、信仰、行为等方面的获得感。结果表明，学生知识获得感最高，行为获得感低。分析发现，主要体现在教学目标、教学内容、教学方法、教学环境等方面。必须结合院校实际情况，充分发挥地方性资源，积极探索提升学生思政理论课获得感动力机制，为学生塑造良好学习环境和指导力量。

关键词：思想政治理论课；高职学生；获得感；教学方式；知识获得感

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.081

获得感是度量高職院校思政理论课教学成效关键指标，其中，“获”指知识、行为层面的客观收获，价值、信仰等内在品质的成长，“感”指教学过程中的主观感受，两者共同组成获得感内涵。根据教育部2017年、2018年发布的关于学生获得感问题的文件，以及2019年习近平总书记强调的思政课程改革必须坚持“八个统一”观点，学生获得感已经成为高职院校思政理论课教育教学根本导向，突破思政理论课教学困境重要路径。高职院校思政理论课改革创新，必须将增强学生获得感作为首要任务，从各个层面入手，构建合理协作机制，改革教学方式，培养高素质教学团队，创设良好教学环境，最终达成预期教育目标。

1 调查对象与方法

本次调查研究选取某高职院校1385名大学生进行调研，共有男生712人，占比约51.41%，女生673人，占比约48.59%。通过网络发放问卷调查，共发放1410份，回收有效问卷1385份，有效回收率为98%。调查问卷为于越（2021）编制，内部一致性系数为0.73，本研究中三个分量表的内部一致性系数在0.73-0.76之间，符合统计学要求。

问卷有共有三个部分，为克里特5点计分，从非常不同意到非常同意5点计分，得分越高说明获得感越高，具体包括：

（1）学生对思政理论课的认知水平、认同程度，学生总体认同感。

（2）将学生获得感获划分为知识、情感、价值、行为等指标具体测量学生获得感程度。

（3）调查干扰学生获得感影响因素，如教学内容、教学方式、教师素养等。

2 高职大学生思想政治理论课获得感调查结果分析

2.1 学生思政理论课总体获得感水平不高

通过样本分析学生总体获得感可知，知识获得感最高，其次为情感获得感，行为获得感排名第三，价值获得感最低，占比分别为6583%、6005%、4304%、4420%。具体分析以下几点：

（1）知识获得感主要为理论知识、方法、能力等方面的获得程度，有问题为“通过思政理论课程，你获得了哪些知识？”，获得终身受用知识，应对考研和考公知识；短期记忆知识；学分等四个选项占比分别为3528%、2978%、2427%、1067%。

（2）情感获得感主要为情感、态度等方面的获得感，有396%的学生认为，在课堂上有愉悦感，2478%的学生偶尔有，5198% 的学生几乎没有，可见大多数学生在思政理论课中愉悦体验感远远不足；调查学生对思政理论课的喜悦程度，有6403%的学生观感一般，2014%的学生不太喜欢，仅有327%的学生非常喜欢这门课程，说明大家对思政理论课程的喜欢程度较低。

（3）价值获得感主要体现在价值观、个人能力等方面，大多数学生都承认思政理论课的价值，2874%的学生认为通过学习提升了个人知识储备；1742% 的学生认为帮助自己树立了正确“三观”，坚定价值观自信；2874%的学生认为能够提升个人问题分析能力，剩余样本学生则认为思政理论对个人成长没有价值，说明在课程内容上还不够完善，无法满足部分学生实际需求。同时，针对思政理论课程价值，有6729%的学生认为更加坚定了对党和中国特色社会主义事业的信心；5739和5477%的学生认为体会到了社会公平公正的幸福感，更加坚定我国未来社会发展信心，表明大部分高职学生具有较高制度认同、道路认同，但是只有不到四成的学生认为，增加了民族文化认同，表明目前思政理论课中传统文化资源的挖掘与开发还远远不足。

（4）行为获得感主要指思政课程对学生行为的影响。有3597%的学生认为会对个人行为产生较大影响，3425% 的学生认为影响一般，说明教学效果不佳，学生无法自觉运用正确思想指引个人行为。

在思政理论课学习中，倘若学生无法通过课程学习满足个人需求，学生学习热情将会迅速消退，学习积极性也大幅降低，继而导致吸入学生获得感不足。根据学生需求调查情况可知，只有120%的教师会主动询问和了解学生需求，超过70%的教师从来不主动了解学生需求，就无法提供准确教学内容和形似，教学针对性和成效远远不足，这是学生思政理论课获得感不足的关键因素，也是导致学生学习兴趣和动力不足的重要影响因素。根据调查可知，大部分学生对思政理论课喜爱程度一般，课程愉悦体验感不足，真正喜爱思政理论课，对课程感兴趣的学生占比仅为327%、396%，与预期目标相差较远。同时，学生自身建设也远远不足，主体性发挥不充分，学习功利化思维明显。从主体性看，学习是一个主观、双向互动的过程，不仅教师主动发挥其指导作用，学生也要发挥主体能动性。但在实际学习中，很多学生主人公意识差，认为教学是教师的任务，有近五成的学生上课经常走神，还有接近21%的学生经常做一些其他事情，学生课堂参与度低，基本上不会就教师传递的信息发表个人观点，很少提问，也不会主动进行课前预习。从学习功利性看，大部分学生都是为了考研、考公、毕业后获得一份体面的工作以及获得学分，在上课中，只有4664%的学生会听课，但是有一定走神现象，有2083%的学生偶尔听课，还有361%的学生完全不听课，考试也采用临时抱佛脚的方式，只是为了追求期末考试成绩合格。分析原因发现，主要在于高职院校对学生成长和未来发展不关注，课程内容与学生专业课程联系不够紧密。

2.2 教师教学方法及教学内容亟待改革

教学方式单一、教学内容单薄是学生思政理论课获得感不足的重要因素，调查显示，接近50%的学生认为教师教学方式陈旧、枯燥，不注重多种教学方式的应用。长期下来，学生无法产生新鲜感，对知识的渴望也不断下降，导致学生出现学习疲倦感，并且，倘若在思政理论课教学中，一味采用传统教学方式，会过多忽略学生主体性，导致学生主观能动性发挥受阻，进而对学生获得感造成影响。对此，问卷中针对是否进行课程改进提出问题，4232%的学生赞同改革教学方法，3229%的学生认为要积极改革考核方式，2432%的学生则主张改革教学内容，表明无论开展哪一方面的改革，都是目前学生迫切需求。针对教学内容，调查显示，教学内容脱离实际生活和学生需求是主要问题，7143%和6592%的学生认为思政理论课教学内容忽视学生实际需求，与社会生活缺乏联系，忽视了理论与实践之间的关系，无法引发学生共鸣，教师也无法对学生开展及时、针对性答疑解惑。对此，有超过7754%的学生认为教学内容改革应当注重理论与实际之间的联系，关注社会热点问題，解答学生疑惑；6819%的学生认为改革的重点在于突破传统学习思维限制，4861%的学生认为要提高学生课堂参与度，为学生自由发表意见和观点搭建平台。足以可见，无论教师和学生都认识到目前高职院校思政理论课教学中存在的诸多问题，也认识到改革的重要性，教师可以基于调查问卷分析结果，结合院校条件和学生实际，积极创新改革思政理论课教学模式，从而实现学生获得感的整体提升。

2.3 教师自身专业能力略显不足

教师自身专业能力不足，导致教学供给内容偏差是削弱学生获得感的重要因素。从教师自身专业能力看，13.08%的学生认为教师自身理论素养不足，3316%的学生认为教师亲和力不足，1504%的学生认为教师上课只是为了完成教学任务，不关心学生学习获得感。目前，部分高职院校思政理论课教师属于兼职教师，由辅导员担任教师任务，其中部分教师并非专业出身，平时也更加关注自身工作和学生情况，对思政理论课相关理论研究较少，自身理论素养较低。同时，在教学过程中，4672%的学生认为教师只是照本宣科，只是单纯引用马克思、列宁、恩格斯等经典观念和话语，课程讲解没有做到深入浅出，如同空中楼阁，学生难以理解。这些都表明学生思政理论课获得感不足中，教师个人能力是十分重要的影响因素。另外，教师语言魅力不足也是十分重要的影响因素，部分教师教学语言平淡乏味，语言偏向理论化，整个课堂采用同一声调讲课，缺乏抑扬顿挫，也没有运用诙谐幽默、鞭辟入里的语言点评社会生活中的热点，没有将教材语言转化为生活语言，导致教师个人魅力缺失，继而削弱学生获得感。

3 高职大学生思想政治理论课获得感提升路径

3.1 立足学生成长需求，提高课堂内容与学生生活的贴合度

根据上文学生思政理论课获得感不足的主要原因是学生需求无法得到满足、学而生自身建设不足。对此，教师必须积极改变教学态度，充分了解学情，立足学生成长需求，优化需求侧内容供给，深化学生课程认知，破解学生固有思维，鼓励学生加强自身建设，从而提高学生获得感。

一方面，教师要主动走近学生，通过微信、QQ等与学生沟通交流，避免面对面交流紧张尴尬情绪，网络虚拟性，也能帮助教师更加全面、真实地了解学生需求。教师还可以借助大数据技术搜集、处理和分析学生数据信息，建立学生画像，在了解学生信息基础上，分析各个要素之间的关联，精准把握学生个性差异，了解学生不同阶段学习需求，进行相应教学内容优化调整。

另一方面，教师要鼓励学生加强自身建设，帮助学生树立正确学习观，充分发挥主体性。教师要准确把握思政理论课研究最新动态，将理论与实践结合生成新的教学内容，结合社会热点锻炼学生批判思维，让学生真正了解思政理论课社会价值，引导学生改变认知，帮助学生完成价值选择，让学生认识到学习的重要性。通过课程教学让学生认识到，学习不是为他而是为己，学习课程的出发点是提高个人修养和思想道德水平，不断完善“三观”；还要端正学习态度，重视学习内容，上课紧跟教师思路，注重日常积累和学习，时常温故知新，才能不断获得新的知识，促进学生成长。

“00后”大学生是随着互联网成长起来的一代，他们的许多生活经验来自于网络，更倾向于自媒体的形式表达或者观点，因此课堂内容也要贴近学生的生活实际，提高学生对教学内容的喜爱度和愉悦感，可以将课程内容采用公众号、播客等形式，让学生以小组为单位，把自己对思政学习中得到的观点与实际生活相联系，发表自己的经验感受，并且进一步丰富和拓展，用理论知识指导当下自己的学习和成才，这种让学生对学习内容有一定的主导意识，更与自身相关，其获得感也能更深刻。

3.2 立足学生创新需求，创新多样化教学方法

在高职院校思政理论课教学中，创新多样化教学方法是增强学生获得感重要措施。在对学生最喜欢的教学方法进行调查时，可以发现5990%的学生喜欢案例教学法，5267%的学生喜欢线上线下混合式教学法，5783%的学生喜欢课外学习和社会实践，4406的学生喜欢主题讨论式教学方法。因此，在实际教学中，教师应当依据学生喜好，选择学生喜欢的教学方式，引导学生正确学习观和价值观，增强学生学习获得感。例如，采用理论教学与实践教学相结合的方式，坚持理论与实践的统一，加强课外学习和社会实践，推动马克思主义、主流价值观等理论知识的迁移。教师可以积极利用社会实践基地，选择距离学校不远，交通便利的实践基地，如展馆、社区、农村等，并积极挖掘地方文化资源、红色资源中思想政治教育价值，对学生开展教育教学活动。教师还应当积极利用校园资源开展社会实践和调研活动，如校史资源，组织学生参观校史馆和老建筑，让学生了解学院历史，坚定学校未来发展；或者教师资源、学生资源，选择榜样人物进行调查和访谈，引导学生在实践中挖掘理论知识，将理论与实践紧密联系，从而增加学生获得感。

除了常规的理论学习和课外实践，还可以采用学习共同体的形式，引导学生拓展学习内容和方向，可以每月选读一本思想政治理论经典书籍，每周进行一次读书会，分享读书的心得体会，自主合作共同学习，把读书会中所学的思想在每节课上进行一个小的分享，不局限于教师的主导，教学方式上也要尊重学生的自主性，让学生多表达自己的感受想法，学生表达得越多，课堂的参与度也越高，对思政的抵触或者麻木的心态也能随着理解的加深，提高学习的投入程度。

3.3 提升教师专业素养，完善供给侧内容供给

教师必须提高自身专业素养和供给能力，坚定“四个自信”，坚定政治信仰，使用以浓厚的家国情怀、强烈责任感和使用感对待教育工作。教师可以多次走访红色革命基地，重温党的光辉历史，自觉接受党的教育，始终不忘初，牢记使命。教师还要紧跟时代发展，不断更新思维方式，用创新性思想教育学生，创新课堂形式，为学生创造多样化的学习体验，引导学生树立正确力量信念和思维方式。同时，教师要注重自身学术魅力的提升，强化个人理论修养，认真阅读马克思主义理论及其他学科经典著作，使自身单一知识结构转变为综合性知识结构，在教学中用理论说服学生，用真理引导学生。教师还要注重理论生活化，准确把握文本理论与生活实践、繁与简、深与浅、开与合之间的关系，学会透过现象结构本质，将复杂社会思潮表象提炼为简单意识形态灌输。将马克思理论与我国实际结合，立足本土，用中国故事讲述马克思理论，做到理论与实践有机融合，提升思政课教学成效。

除了专业素养和自身学术魅力以外，教师也要学习新颖的教学方式，提高自己的亲和力，多了解学生当前学生感兴趣的内容，创设生动活泼的课堂氛围，避免照本宣科式的教学，用娓娓道来或者生动幽默的故事觀点，引起学生的共鸣和兴趣。

4 结束语

高职院校思政理论课教学中，学生获得感与教学质量、学生成长息息相关。高职院校应当注重思政理论课的改革，做好学生前期调查，探寻学生思政理论课教学现状，找到影响学生获得感的关键因素，采取对应教育措施进行改进，包括立足学生成长需求，优化需求侧内容供给；立足学生变革需求，创新多样化教学方法；关注教师专业素养，完善供给侧内容供给，建立完善教育体系，提升教学实效。

参考文献

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