张梦雪

2020年新型冠状病毒疫情的突然爆发引起了教育方式的深刻变革，广大语文教师采取了以翻转课堂为代表的线上教学或线上线下混合教学的方式，打破了以教室为固定教学场所的模式，在一定程度上缓解了新冠疫情对教育行业的冲击，但也表露出明显的不足。基于教育信息技术2.0时代，线上学科主要是借助于图像和文字等二维平面开展教学，隔着计算机屏幕开展“远程”教学存在一定的物理距离，囿于缺少全场景、全方位、全渠道无缝联通的学习空间，对于受教育者而言，难以唤起学生强烈的学习动机，对于教育者而言，难以把握学生实时的学习状态，线上教学在一定程度上保证了教学活动的顺利开展，但在提高学习质量方面助益效果甚微，因此，高互动性学习场域的出现成为现阶段语文教育发展的关键问题。

2022年5月22日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推进实施国家文化数字化战略的意见》，提出到“十四五”时期末，基本建成文化数字化基础设施和服务平台，形成线上线下融合互动、立体覆盖的文化服务供给体系。同年6月，上海市人民政府发布了《上海市培育“元宇宙”新赛道行动方案（2022—2025年）》，更是为发展“元宇宙”产业提出了具体的实施方案。从近两年我国各地政府对于元宇宙的态度可以看出，元宇宙会是接下来几年中发展的重头。元宇宙并非“横空出世”而是“蓄謀已久”，它的出现不过是过去十年来，各种前沿技术成熟之后相互融合的必然结果。究竟什么是元宇宙，截至目前还没有一个统一明确的概念。本文基于对元宇宙相关知识的了解，认为元宇宙作为互联网信息技术发展的最新形态，是在虚实融合、感知交互、人工智能、云计算、区块链、Web3.0、5G、Wi-Fi 6、卫星互联网等技术的基础上构建起来并迭代升级的产物，是为了给用户带来强大沉浸感而创建的既映射现实世界又独立于现实世界的数字空间。元宇宙作为沉浸式体验、跨空间融合的数字世界的新入口，是实现全数字沙盘、高维度仿真、解决现实社会超复杂问题的全新方法论，也是实现数字化转型的新一代发展工具。所以，元宇宙与在线教育相结合不仅可以解决在线教育所面临的现实问题，还为在线教育的发展牵引赋能。虽然元宇宙的发展方兴未艾，但已展现巨大的潜力。

一、元宇宙赋能语文教育的价值

在以增强现实、虚拟现实、混合现实、感知交互、区块链、AI智能等技术为依托而组成的元宇宙在线教育新课堂中，师生以“虚拟化身”的形态参与到教育教学工作的各环节各方面，在虚拟的学习环境中可以实现共同在场和实时互动的课堂要素，教育元宇宙因其高度的真实感和沉浸性，能够更好地唤醒学生的学习动机，使学习者在虚拟世界与现实世界相互融合下，促使线上教学向更高水平飞跃。

（一）利于创设可变性学习情境

古诗文作为我国优秀传统文化的重要组成部分，是语文教材中重要的教学资源，对经典古诗文的学习是青少年获得精神力量、形成文化自信的重要途经。但由于现实物理世界受时空条件的囿限，不能直观形象地为受教育者提供历史情境、虚拟情境等，学习者在深入感受诗文创作背景时主要依靠想象、联想、幻想等，导致学生不能在“知史爱国”的基础上用实际行动把优秀传统文化传承下去。

基于教育元宇宙内容的丰富性，学习者的学习情境呈现出多样化特征。从时间维度上来看，为学习者创设逼真的历史情境。教育元宇宙是通过人为设计并营造的虚拟空间，教育元宇宙设计者利用MR、场景设计等技术在虚拟空间中根据学习内容的需要为学习者创设逼真的学习情境，学习者可以在教育元宇宙中穿梭于各个历史时代，突破时间的限制，让学习者重回历史现场，学习者在虚拟空间中可以体验到在自然物理世界无法出现或再现的学习情境，无限拟真的学习情境在调动学生学习积极性的同时能极大地激发学生的探索意识，唤醒学生的情绪体验。从空间维度来看，为学习者绘制无限的幻想情境。在语文教材中出现的无数历史遗迹，由于现实条件的限制特别是受疫情的影响，不能亲临现场。但在幻想情境中，学习者可以摆脱空间的束缚，可以去任何自己想去的区域，在满足师生知识诉求的基础上开阔学生的视野并获得临场感，进一步增强学生的爱国情怀。从互动维度来看，每个学习者都是独一无二的个体，具有不同的个性特征，有的善于与他人进行沟通交流，有的不需要与他人开展互动只进行自主研究，教育元宇宙能够为学习者提供高低共生的互动情境，能为不同学习者提供互动程度不同的学习情境，更好地满足学生的个性化需求。

因此，线上教育在基于MR、区块链等技术和Web3.0时代构建的元宇宙的加持下，在发挥数字智能化技术最大优势的基础上，更好地为学生创设多样化的学习情境，唤醒学生以饱满的学习热情去感受中国深厚的文化底蕴。

（二）利于满足多样化学习需求

传统的语文教学由于受物理条件的限制，难以满足学习者来自多方面的需求，但教育元宇宙是由扩展现实、虚拟交互、人工智能等技术架构起来的多种智能技术的融合体。虚拟现实技术为学习者营造虚拟空间，在虚拟空间中学习者不受现实世界规则的约束，因此，学习活动的设计更具独特性，能更好地满足学习者的个性化需求，扩展现实技术为学习者进行沉浸式学习活动创设了具有交互性、具身性的虚实共生的交流空间，虚实共生交流空间的出现打破了学习者学习活动只在现实世界或虚拟世界某一单一世界进行的局限，在虚实共生的交流空间里，学习者的学习内容、学习活动等可以沿着从虚拟到现实或从现实到虚拟世界双向通道自由转换，能够极大满足学习者多样化的学习需求。

在现实世界的语文课堂中，教育者只能通过图像与文字等平面媒介为学习者提供学习材料，学习者只能以旁观者的视角被动地接受学习材料，无法获得身临其境感，但在虚拟世界中可以借助VR技术基于学习内容提供立体化、情境化的学习材料，有助于学习者实现跨场景的学习。因此，教育元宇宙相对于传统单一的语文教育模式更能激发学习者的学习动机，使学生获得高度的沉浸体验。更有研究者指出，这种沉浸分为感官体验和精神体验两类，在身体层面，学习者凭借身体所具备的真实感官接收在虚拟和现实世界的各种信息来获得认知体验，在精神层面，学习者在现实世界中借助虚拟身份进行多通道感知而进入心流状态。

例如，教师在讲授《走一步，再走一步》时，通过口头描述并配合悬崖的图片来进行演示，很难使学生对当时作者所面临的困境和克服心理障碍所付出的勇气产生共情，只有把学生代入困在悬崖的主人翁并沉浸在这样的环境里，在身份转换的过程中，才能真正感受“走一步，再走一步”的艰难，也真正享受“走完每一步”带来的喜悦，这种喜悦不只是“走完悬崖”带来的，更是“走进课堂”产生的。因此，在虚拟共生技术的加持下，为教育者难以在现实世界中开展学习活动迁移到虚拟环境之中提供了可能，学习者实现了具身认知体验与心流体验的有机融合，突破了传统线上语文教学难以兼顾身心双重沉浸的局限。

（三）利于提供平等化教学资源

互联网诞生伊始阶段，其目的是为了实现信息的高速共享，随着社会不断向前发展，布局未来网络的力度也随之增加，“双千兆”网络建设也已经取得了巨大成效，与此同时，5G+、6G、卫星互联网、Wi-Fi 7、IPv6等未来网络生态也有了蓬勃发展之势，其具有的高速率、低时延、稳定可靠的特点为元宇宙赋能线上教育奠定了落地的基础。同时《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》也提出：“要建设天地一体、集成互联、安全高效的信息基础设施。”这就加速了优质网络发展和建设的进程。而元宇宙所涵括的卫星互联网是继有线互联、无线互联之后的第三代互联网基础设施革命，卫星互联网是以卫星为接入手段的互联网宽带服务模式。与最初的互联网相比，它可以不借助有线宽带、基站和网络设备等硬件，只需通过地球低轨道卫星发射信号，就可以实现网络的全域无缝覆盖，这也是卫星互联网的最大优势所在，同时与中高轨卫星相比，它还具有传输时延小的特点。

2020年新冠疫情的突然爆发，给教育行业带来了不小的冲击，特别是给偏远地区以及农村的师生带来了最直接的影响，原本就相对落后的教育水平在这样的环境下更显劣势，因受地理位置或经济因素的影响，至今还未覆盖高质量的网络，这就导致师生可以利用的资源极为有限。包含卫星互联网技术的元宇宙教育可以为偏远及农村地区的师生提供更为丰富的增强型移动宽带应用场景，同时元宇宙视域下的区块链技术实现了“专有资源”向“大众资源”的转换，使教学资源不再单纯属于某一平台，而是属于这一平台的所有用户，师生只需在一个平台内就能一键获取所需的所有内容，避免了进出于不同网站获取不同资源的麻烦，实现更优质教学资源的共享，可以弥合教育资源失衡的问题 ，大幅提高线上教育教学的质量，进一步推动社会的发展。

基于上述分析，我們可以预见元宇宙与线上教育的融合具有巨大的发展前景，同时也会对教育事业的发展产生深远的影响。

二、元宇宙将给教育行业带来的风险挑战

元宇宙的出现并不是各项智能技术的简单叠加，而是各种前沿技术复杂的动态组合，加之社会发展的复杂性以及技术进步的不确定性，元宇宙在给教育行业带来便利的同时，也给个人、学校、社会等带来一些新的风险。

（一）加重“个体原子化”风险

所谓“个体原子化”，是指个体社会交往、社会支持系统与功能的退化。换言之，个体在现实物质世界不需要借助他人的关心与帮助就可以满足自身对生产生活中的需要。线上教育的主体是正值青春期的孩子们，他们对知识充满了强烈的渴求，对世界充满了强烈的好奇，而面对平淡无味的现实世界和如梦如幻的虚拟世界，二者表现出的强烈反差极易造成他们愿意花更多的时间在元宇宙的虚拟世界里，过度沉迷于元宇宙的虚拟世界必然会使得个体在现实世界中的社会交往和社会实践能力逐渐走弱，将自己封闭于“理想国”中，拒绝与外在的真实世界发生联系，进而与现实世界渐行渐远，最后逐步脱离社会交往和社会实践。

（二）增加学校负担

元宇宙与线上教育的深度融合，在给学校教育教学提供便捷的同时也加重了学校的负担，这主要表现在两个方面。其一，削弱教师权威。教师作为学校中的重要一员，在传统的教学中，不仅是教学活动的设计者，更是教学知识的教授者，甚至扮演着“唯教师”的角色，在教育教学活动中发挥着言传身教的重要作用。但在用之不竭、包罗万象的元宇宙空间中，大数据、人工智能技术和Web3.0时代的交叉融合实现了学生一键获取知识的诉求，信息资源的高度聚集和获取便利使得教师解读知识的专业权威受到了削弱。

其二，加大学校开支。元宇宙课堂的构建首先在于基础设施的配置上，包括用户访问设备、高速的网络条件和高算力的计算机设备等，支撑点在于利用技术与设备的完美结合，为学生创设虚拟逼真的学习场景，让学习者沉浸式地置身其中，通道融合的 VR 技术打破了学生的学习只发生在视觉和听觉两个通道的阈限，使学生在教育元宇宙中的学习活动融多种感官于一体，为了获得高度真实的个性化体验，学校必须购买专门的设备；为保障元宇宙课堂的高效运行，新的教学方式对专注于传统教育方式的教师提出了更高的要求，教师必须充分了解各项设备的用法和功能，掌握元宇宙教育课堂的教授方式和教学策略，这就需要学校定期聘请专业人员为教师进行软硬件的培训和学习；为了保障师生的安全以及设备的正常运行，减少故障的发生，学校需要聘请专门的技术人员对设备进行定期的检测与维修。所以在元宇宙和线上教育的融合中，设备的购买、教师的培训、设备的维修等增加了学校的成本开支。

（三）教育被资本裹挟

元宇宙概念爆火以后，各路资本纷纷提出元宇宙的各种概念并宣布进军和布局元宇宙的各项产业，元宇宙教育可能成为下一个资本博弈的战场。所谓“太阳底下没有新鲜事”，从既往教育产业的资本博弈中可以看出，资本的博弈不仅会影响到教育产业，更会波及学生自身。资本的博弈首先会利用低价来抢占市场，以较低的前期投入和使用成本来吸引用户，再加上铺天盖地的宣传，学生很难在良莠不齐的产品中挑选出好的学习产品，在后续的使用和配套服务中也将面临种种问题。元宇宙又将会使线上教育焕发“第二春”，由扩展现实、大数据和人工智能等技术助力的线上教育又会以新的形态在公众视野中变得火爆，教育的资本博弈必然离不开优质的教师资源的争夺，懂得运用元宇宙教育各项工具并有着雄厚教学实力的教师将成为各家元宇宙教育公司争抢的对象，使得学校的师资队伍受到极大的削弱，学生想要获得更好的教育服务也不得不投身于资本的怀抱，成为资本逐利的牺牲品。目前，布局元宇宙教育的所有资本和企业都各自为营，尚未形成统一的行业标准和行为规范，在教育元宇宙视域下，所有学生和教师每时每刻的使用数据都是生产资料，而这些数据却被资本紧紧地攥在手里，成为资本垄断的筹码，容易被资本和少数技术实力强大的公司力量垄断和绑架。

元宇宙与线上教育的融合在推动了教育发展的同时，也带来了“个体原子化”、学校负担加重和容易被資本裹挟等现实风险。因此，我们要以前瞻性视角探究元宇宙赋能线上教育价值意蕴的同时，也要以辩证性视角去研判它所带来的风险与挑战。

三、元宇宙赋能在线教育的风险规避策略

元宇宙与在线教育结合可以在最大限度上提高在线教学的质量，解决在线教育面临的现实问题，但也伴随着一些其他问题，唯有从个人层面妥善处理好与元宇宙之间的关系，让社会给予学校专门的支持，以国家之力出台相应的政策并进行有效的监管，才能让元宇宙在线教育在正确的道路上行稳致远，从而成为语文教育的最大推手。

（一）妥善处理个体与元宇宙技术的关系

当个体完全沉浸于虚拟世界，会在意识里形成挣脱了不完美现实世界的束缚从而达到绝对自由的错觉，在元宇宙技术的过度沉迷中，会致使个体逐渐沦为“感官动物”，为了追求所谓的“幸福快感”而丧失了精神上的追求，但虚拟的“感觉”并不是精神生活的全部，习近平总书记曾多次强调：“幸福是奋斗出来的，是干出来的。”在满足个体物质需要、丰富自己精神世界的基础上，为了使个体获得真实而持久的幸福，就要正确认识并处理好个体与元宇宙虚拟世界的关系。元宇宙所创设的是平行于现实世界并与其所共生的虚拟世界，是为现实世界中的个体服务而非取代现实世界和实践活动的空间，当我们沉浸在元宇宙给个体所带来的精神满足时，也要清醒地意识到其是在悄无声息地麻痹我们的神经。即在元宇宙与个体联系日益密切的进程中，个体仍然要坚持实践性原则，既要“仰望星空”，也要“脚踏实地”，以理性、辩证的视角来对待元宇宙所带来的益处，要在立足于现实世界的基础上合理使用元宇宙这个新工具，避免沉浸成瘾、与现实疏离。

（二）为有效疏解学校负担政府提供专项支持

教育事业的发展在以学校场域为主的基础上，离不开相关企业和政府等社会主体的鼎力配合，在由各种前沿核心技术为基础的元宇宙中，面对技术“异化”所带来的教师权威被削弱以及学校开支较大的现状，社会政府部门为了保障元宇宙技术对学校教育的“益化”，应在疏解学校负担方面给予适当的专项援助。其一，在硬件设备的购买和学校元宇宙场景的搭建上，当地政府部门要给予适当的财政支撑；其二，政府应做好元宇宙各产业的动态监管，对于元宇宙教育的相关设备把好质量关，督导企业对教育实践中遇到的设备质量问题进行及时改进，减少多频率设备维修所产生的巨大开支；其三，元宇宙与语文教育的结合对教育者提出更高的素质需求，政府及相关部门要多组织相关的学术论坛，多开展相关的技能培训，为教师综合素养的提高创设条件，使教师重回在教学活动中的引导身份，重构在学生群体中的知识权威。

（三）为预防资本垄断国家出台相关政策

元宇宙教育可能是继传统教育和线上教育飞速发展之后，下一个在中长期改变学生受教育方式的全新领域。在元宇宙线上教育的全新领域，必须要毫不动摇地坚持党对教育事业的全面领导，加强元宇宙线上教育的顶层设计，锚定教育的核心价值取向，建立和健全相关政策和监管措施，坚持党和国家在教育事业中把方向、管大局、做决策、抓班子、带队伍、保落实。资本的逐利性决定了资本必将大规模涌入元宇宙教育这片热土，若不加以限制，很快会像P2P、K12教育一样沦为资本敛财的工具。因此，国家和政府要加以干预和监管，制定并出台与之相关的政策法规，对元宇宙线上教育的隐私性、伦理性和沉迷性等风险进行评估，建立和制定元宇宙教育空间中的行业标准和行为准则，完善涵盖元宇宙领域的法律法规，给元宇宙教育的发展加上一道无形的围栏。在元宇宙语文教育的教学实践中，为了预防资本对元宇宙教育的垄断，不仅需要强有力的监管和审查措施，还要由政府和教育部门牵头构建元宇宙教育体系和标准，充分保障元宇宙教育的话语权掌握在政府和教育部门手中，从源头上杜绝资本垄断元宇宙教育的可能，确保元宇宙语文教育能够行稳致远。

元宇宙与线上教育相结合尽管能够解决当前在线教育存在的诸多问题，但我们不能寄希望元宇宙能够解决一切问题，应该采取审慎的态度看待元宇宙技术在教育中的应用，辩证看待元宇宙在教育中的创新，努力实现元宇宙在教育行业价值发挥和风险挑战之间的相对平衡，因为这并非是线上教育发展的“桃花源”，同时就目前现有技术的发展现状来看，元宇宙必将实现从概念到落地，但未来元宇宙最终以什么样的状态出现，向什么样的方向发展，给现实世界究竟能带来多大影响，我们还不得而知，以上只是作为未来元宇宙的见证者站在前瞻性的视角进行大胆的憧憬与预测，同时，我们也期待能早日实现元宇宙与语文教育的融合，创新教学方法，优化教学效果，真正为线上教育增势赋能。

作者单位：喀什大学人文学院