田国艳

摘  要：在以往的英语阅读课中，教师常常将词汇、句型、语法等知识灌输给学生，破坏了文本的整体性，不利于学生对文本进行整体感知与深度学习。在当前的英语阅读学习中，初中生存在阅读思维固化、阅读理解浅层等方面的问题，教师应该引入深度学习理念，并基于这一理念开展情境化阅读教学，旨在发挥情境教学的优势，让学生进入生动的阅读情境中，从不同角度对文本内容展开独立思考。文章对基于深度学习的初中英语情境化阅读教学实践进行了探讨，旨在帮助学生掌握英语文本的语篇结构特点，提高学生的阅读理解能力。

关键词：初中英语；阅读教学；情境化；深度学习

在深度学习理念下，学生会全身心地参与学习活动，从中获得学习经验。为了实现深度学习的育人目标，教师要拓宽知识维度，保障学生思考的深度，让学生围绕具有挑战性的学习内容展开深入探究。在情境教学中，教师通过创设具有积极情感色彩的场景，激发学生的学习热情，促进学生心理机能的发展，帮助学生深刻理解教材内容。情境化教学是一种科学的教学方法。因此，教师可以将情境化教学与阅读教学相融合，打造一个适合学生深度学习的良好阅读环境。同时，教师要根据初中英语阅读教学的实际需要，探索情境化阅读教学的多元化教学方法，让学生主动走进不同的教学情境中，学会将零散、孤立的阅读材料进行有机整合，开展有深度的探究性学习。

一、基于深度学习理念的初中英语阅读教学要求

深度学习是指学生在初步理解的前提下，主动将不同知识衔接起来，进一步挖掘知识内涵，增强自身知识理解能力与知识迁移能力的一种科学学习方式。基于深度學习理念开展初中英语阅读教学时，教师可以围绕以下几点教学要求。

首先，教师开展深度学习活动，前提是要营造轻松、趣味的教学氛围，缓解学生紧绷的情绪，提高学生的想象力和创造力，确保学生能够在身心愉悦的前提下发挥主体作用，不断学习课堂中的重要知识。很多学生在英语阅读学习中会感到枯燥乏味，按部就班地扫清词汇障碍，猜测上下文的含义，理解文本的主旨大意。在新时代，教师可以借助深度学习来改善上述问题，改变学生对英语阅读课的学习态度。

其次，教师要凸显阅读教学的整体性，让学生在不断挖掘阅读知识的过程中，把握好不同知识之间的内在联系，然后建立一个完善的知识结构。在初中英语阅读教学中，文本内容涉及的知识点比较多。在传统的英语阅读教学模式下，学生从文本内容中获取的知识点碎片化。教师要依托深度学习理念，科学地优化阅读教学方式，调动学生原有的认知结构，有效理解与掌握新知识，学会将新、旧知识有机联系起来，不断提高自己的知识水平和学习能力。这顺应了学生循序渐进的认知学习规律，教师要遵循学生的认知规律，引导其展开有序的深度阅读学习。

最后，教师应该注重通过深度学习理念下的英语阅读教学活动，不断增强学生的问题意识，让学生围绕具体的问题进行独立思考，在解决问题的过程中掌握语言知识。初中阶段的英语阅读教学对学生的思维能力、探究能力和理解能力等方面都提出了较高的要求，教师可以发挥深度学习的优势，让学生围绕有深度的课堂问题开展自主合作探究学习，使学生思维处于一种较为活跃的状态，提高学生的思维品质。

二、初中英语情境化阅读的实践方法

1. 创设多媒体情境，设置深层体验式学习活动

在多媒体情境中，教师可以利用图片、音频和视频等直观手段唤醒学生记忆中原有的知识储备，调动学生的认知经验，让学生在原有认知结构的基础上主动开展更深层的认知学习活动。同时，多媒体情境的氛围感染力较强，能够活跃阅读教学氛围，促使学生发挥想象力和创造力，创造性地理解与掌握课堂知识。创设多媒体情境能够让英语课堂“活”起来，促使学生在思维活跃的情况下开展有效的深度学习。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）八年级上册Unit 7“Will people have robots？”这一单元时，教师可以创设以机器人为话题的多媒体情境，拉近学生与文本内容之间的距离，让学生更容易走进文本，全面解读课文内容。

在新课导入环节，教师可以选择《机器战警》《环太平洋》《人工智能》等与机器人相关的电影片段播放给学生观看，让学生一边观看影片，一边进入多媒体情境。学生可以了解影片中机器人的特点及其功能，然后结合课文中的阅读材料Do You Think You Will Have Your Own Robot？从“影视作品中的机器人”这一角度入手来解析课文内容。学生在观看影片之后，可以根据自己获得的信息，更多地了解机器人在影视领域的发展状况。在此基础上，教师可以让学生走进课文，结合自己已有的认知经验，仔细阅读课文内容并理解。

课文第1自然段就谈及了影视界的机器人，学生可以理顺段落大意，为接下来的英语阅读学习奠定基础。事实上，学生在日常生活中对机器人也有一定的了解，能大概了解当前机器人的用途及其功能。教师可以在多媒体设备上播放目前已经投入使用的机器人相关图片，如机器人在商店、工厂、餐厅等场所的工作情况，让学生走进多媒体情境中，调动他们已有的认知经验，对课文第2自然段进行深层理解，深入剖析现实生活中机器人的应用现状。课文第3自然段和第4自然段讨论了科学家的一些观点，分析了机器人的发展趋势。教师可以从网上下载机器人产业大会、机器人产品线上发布会等视频片段，让学生在观看这些视频内容时，了解机器人产业发展的一些现状，并了解未来全球市场的最新发展趋势。学生可以走进多媒体情境中，更加积极、自主地阅读课文内容，深层分析文本框架，挖掘语篇信息，对“机器人未来发展方向”这一学习内容进行深层解读。教师可以鼓励学生围绕“未来机器人的优缺点”这一话题展开辩论，分析未来机器人有哪些应用前景、技术优势，以及未来机器人的应用会遇到哪些挑战。在这个过程中，学生可以综合性地运用已有的语言知识来进行表达。

2. 创设生活化情境，开展阶梯性深度阅读教学

在深度学习理念下，教师应该注重根据学生的认知规律及其阅读学习特点，设计阶梯性的阅读学习内容，让学生根据每个阶段的阅读学习需要，深入学习课文中的英语知识点。在这个过程中，学生可以循序渐进地提高自己的英语阅读能力。在生活化情境下，学生在积累认知经验时，会经历一个从认识、理解到应用的过程。为了循序渐进地提高学生的认知能力、理解能力和知识应用能力，教师可以在生活化情境中开展阶梯性的阅读学习。

例如，在教学教材七年级上册Unit 6“Do you like bananas？”这一单元时，教师可以围绕Sports Star Eats Well！这篇文章来创设生活化情境。教师可以先通过师生谈话的方式来调动学生在饮食、运动等方面的生活记忆：我们都知道吃得健康、保持运动是非常好的生活习惯，接下来我们说一说自己平时的饮食情况和运动情况吧！教师先向学生讲述了自己平时的饮食情况和运动计划，学生在教师的启发下，说出了自己平时常吃的食物和喜欢的运动。在师生谈话过程中，我们能够发现有的学生吃得比较健康，也喜欢运动，但是也有部分学生爱吃零食不吃饭，不常做运动，甚至懒于运动。随着师生之间平等的谈话与交流，学生逐渐走进了生活情境中，了解到什么是健康的饮食习惯和运动方式。教师可以在这一情境下，根据由浅入深的阶梯性教育原则，引导学生展开深度英语阅读学习：（1）学生可以先根据题目，初步猜测这篇课文的中心大意。题目中有“Sports Star”，也有“Eat”，根据两个词汇的含义，可以猜测出文章大意是谈论体育明星的饮食情况。根据教师之前创设的生活化情境，学生可能会提出疑问：体育明星为了保持身材，会吃得少吗？此时学生可以带着疑问阅读课文，找出相关的重要信息，然后解答疑惑。（2）学生在提出上述疑问后，可以从文中找出主人公饮食方面的喜好或者习惯。学生要善于根据关键词汇猜测语句的含义，完成这一学习任务。（3）学生可以罗列主人公早、中、晚的饮食清单。课文中写到了“breakfast”“lunch”“dinner”等词汇，学生可以根据这几个词汇来划分文章段落，然后根据每个段落来概括主人公的饮食清单。（4）学生可以辨析主人公的饮食喜好或习惯，说一说哪些是健康的饮食喜好或习惯，哪些是不健康的饮食喜好或习惯。教师要让学生独立思考，对具体问题进行有效解决，初步激活思维。（5）学生可以分析主人公的健康饮食习惯多，还是不健康的饮食习惯居多。经过了上一阶段的独立思考与问题探究学习，学生的思维逐渐活跃起来，可以继续分析阅读问题，获得更多答案。（6）学生可以自主概括主人公的饮食观念，说一说是否赞同，并给出理由。在这一阶段，学生需要根据个人的观点来完成学习任务。

教师设计的深度阅读学习内容具有阶梯性的特点，不仅有利于教师根据自己对学生的观察为学生设计合适的学习内容，还有利于教师鼓励学生自我判断个人的学习水平，为自己制订下一阶段的学习目标，并努力去实现这一目标，从而让学生在原有基础上获得更佳的学习效果。

3. 创设问题式情境，开展深度合作学习活动

在英语阅读课上，教师会设计一些阅读问题，引导学生围绕阅读问题展开阅读思考。尤其是在深度学习理念指导下的英语阅读教学中，教师需要摒弃一些浅显化的课堂问题，选择一些有知识维度、深度的阅读问题，启发学生的阅读思维，让学生在阅读课中展开有效的问题探究学习。为此，教师可以搭建合作学习平台，让学生围绕一系列阅读问题，展开思维碰撞交流。

例如，在教学教材八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation？”这一单元时，教师可以先让学生自主阅读Section B 2b部分的内容，初步了解Jane的旅游日记中主要讲述了哪些内容，然后让学生扫清课文中生词学习障碍，再让学生通畅、流利地朗读课文。在学生朗读之前，教师可以先设计一些阅读问题，让学生在朗读过程中走进问题情境，从课文中寻找问题的答案。

教师可以设计以下问题：Where did Jane go on Monday？Did she have a good time？What interesting things did she do？What about Janes vacation on Tuesday？What happened to Jane and her father？这些问题中包含了多方面的信息，如旅游地點、旅游时间、旅游时做的事情、旅游感受、旅游时遇到的问题等。在学生开展小组合作学习时，可以根据自己的兴趣爱好选择其中一个问题来展开独立的探究学习，尝试从课文中寻找有效的信息，然后自主组织语言回答。在学生完成学习任务分工后，组长可以带领小组成员围绕一系列问题展开合作讨论，彼此交流问题答案，并判断答案是否正确。学生可以根据各自发现的问题，继续展开新一轮的合作讨论与交流，对每个阅读问题的答案进行全面梳理，然后将其整合起来，对整篇课文进行全面解读。教师将问题设置与阅读学习活动有机结合，可以让学生在问题分析与探究的过程中加深对课文中阅读材料信息的理解，符合深度学习理念提出的教学要求。

除此之外，教师也可以让各学习小组根据课文内容自主创设一段问答形式的情境对话。这就需要学生学会自主发现问题、提出问题，对方可以根据具体的问题来给出正确答案。这既可以适当地培养学生的问题意识，又可以锻炼学生的语言组织与表达能力。实际上，教材中已经给出了一个情境对话的框架，也给出了一些关键信息，教师可以让学生填补这个情境对话的空白处，将新学的知识迁移运用到这个学习过程中来。教师也可以让学生自主设计一个新的情景对话框架，创造性地解读课文内容，并根据自己的逻辑顺序创编情境对话。这些学习任务可以在一定程度上培养学生的创编思维能力，还能提高学生以读促写的学习能力。

三、结束语

为了增加学生的语言知识储备，开阔学生的认知视野，提高学生的阅读技能，促进学生的思维发展，教师可以在初中英语阅读教学中引导学生对课文中蕴含的知识进行深度加工，使其深刻掌握其内在含义，建立一个完善的阅读知识结构。如今，教师要注重基于深度学习理念，在英语阅读教学中应用情境化教学建构一个全新的英语阅读教学模式。在这一教学模式下，教师可以积极创设多媒体情境、生活化情境和问题式情境等，让学生在不同的情境教学氛围中开展深度学习活动，提高学生的英语阅读学习质量。

参考文献：

［1］滕杨，龚波. 指向深度学习的初中英语阅读教学策略探究［J］. 英语教师，2022，22（18）.

［2］张亚军. 科学创设教学情境  提升初中英语教学效果［J］. 学周刊，2021（21）.

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