杨爱华

(浙江工贸职业技术学院，浙江 温州 325003)

翻转课堂(Flipped classroom)是一种全新的教学方式，它通过对教学和学习方式的重构，使教学的中心从教师转向学生。翻转课堂是21世纪初期在美国出现的一种新型的教学模式，近年来在国内逐步兴起并发展。由于该模式以其教育科学性、学习方式新颖性有效地提高了学生的自主学习能力，开拓了学生的思维能力，提高了学生学习效率以及学习成绩，促使学生的综合素质得到了广泛的提升，因而受到了越来越多的学校和老师的重视。在经济全球化和社会发展的要求下，培养具有专业知识、具有国际化眼光、精通多门外语的复合型人才已成为当今世界各国高校的重要任务。因此，本文将重点探讨翻转课堂模式下语言任务设计对外语学习者的影响，希望为促进当今外语教学尽绵薄之力。

一、翻转课堂模式下语言任务设计的原则

在“翻转课堂”的实施中，教师从“演员”转变为“导演”的角色，需完成整个教学过程的设计。因此教师要认真规划各个教学环节，充分发挥自己的教学创造力。学生要在完成课前的有效自主学习后，在教师的指导帮助下进行适当的互动型合作探究和演示，使知识充分内化并使学习能力得到扩展。

1.自主性原则

在传统的课堂教学里，通常是教师站在教室里讲课。无论教师讲的多么精彩，有些学生总是无法真正的融入课堂。在自主原则指导下，教师应把课堂的“中心”变为学生，在学生之间创造适当的“合作空间”，并让学生在“个人空间”上发挥作用。教师要充分尊重学生的不同学习背景、不同的学习方式，让他们有选择学习的权利。翻转课堂的好处在于，学生可以通过在线视频讲座、PDF文档等在线教学资料在课堂上根据自己的时间和理解力来安排学习。这一差异性的学习是由信息化科技完成的，学生可以根据已有的网络资源，或通过网络搜寻有关的资料进行学习。[1]在教学过程中，教师应该给学生创造更多的主动学习的机会。

2.可行性原则

在翻转课堂的教学中，教师要帮助学生建立清晰的定义，给予学生结构化的指导、帮助学生搭建脚手架等。课堂初期，学生们可能会反感完成课后作业，预备课堂上问题这种新的教学方式。但有研究认为，以任务为导向，透过精心设计的教学流程指导学生解决具体问题的教学方式具有较积极的教学效果。在课堂教学中，我们应当运用信息化技术手段，建构清楚的课程架构，指导学生课堂上的沟通与互动。在翻转课堂中，通过灵活的教学方式和清晰明确的教学结构，教师能够将课后活动与课堂上的活动有机结合起来，以培养学生的学习兴趣。

3.科学性原则

科学性最重要的一个体现就是翻转课堂明确的、完善的评价机制。教师通过对学生进行形成性评估，可以确保学生课前预习和课堂学习活动效果。整个学期的教学内容主要是在课下观看录像并配合试题练习，教师可以从考试结果中发现问题，让学生有更多的时间来解决问题，并接受教师、同伴和自我的评价。[2]当然，评价方法的选择会直接影响到学生学习的主动性和积极性。传统的终结性评估是以最终成绩为标准的评估方式，完全忽略了学生的能力和素质，与翻转课堂的教学思想相背离。在课堂教学中，教师要注重对学生学习的兴趣、态度、参与度和5C能力的培养。

4.趣味性和新颖性原则

随着科技的飞速发展，传统的学习方法已经远远落后于时代。此外，作为学生学习媒介的教材也存在着一定的滞后情况。因此，运用翻转课堂教学，利用先进的网络资源来教授最新的知识使学生能够更灵活地掌握所学的知识，从而提高学生的学习兴趣。现代信息化技术的持续革新与运用、新媒体的普及，为改善教学方式提供了保证。这种新的教学方式，既能使学生的输入和输出相结合，又能使外语教学得到更好的发展。

二、语言学习任务设计理论研究

一般而言，教师在进行教学工作时往往会使用以教科书为主的教学材料。然而，随着外语教育的发展，许多教师都把“批判性地对待教学资料”作为教师的一种基本技能，但是目前教师对教材的依赖度仍然很高。荷兰的一份调查表明，大部分的外语教师都认为在没有教材的情况下他们无法参加到相关的教学改革之中。毋庸置疑，教师们对于学习资料的处理与评估是一个重要的发展方向。一是从目前的研究和发展趋势来看，外语教师在处理和评估语言任务设计(语言学习资料)上的重视程度较高。在“新媒体”时代，学生获得了更多的机会，面对着大量的信息，教师必须不断地采用各种方法来适应这种变化，并以此为基础进行信息传播。二是自主学习已经成为当今国际上外语学习的新热点，教师应针对学生实际学习能力、语言水平、兴趣等因素，对学习内容进行差异化处理。[3]另外，由于受印刷资料的影响，以及出版商对发行量的要求，大量的标准化教材和教科书实际上并不能满足学生自主学习的需要。在此背景下，教师往往会利用其它教材、设计学习材料等方式，以弥补已有教材的不足。三是在某些主题的探讨中，常常会激发老师对教材的设计，使教师产生积极的参与感和自信感。就外语教育发展的特征而言，以“能力为本”的学习(知识、技能、态度)已逐渐形成了一种潮流。如在荷兰，外语学习以“能力为本”的现象十分盛行。因此，从语言学习任务设计的视角探讨学习者的投入情况，就显得十分重要。

三、翻转课堂模式下语言任务设计的策略

翻转课堂是将“知识传递”与“知识内化”的两个学习过程进行时空逆转。它的基本教学过程是：在课前，教师利用多媒体技术布置知识点、课后作业等内容，让学生在课前完成；在课堂中，教师的教学内容主要是知识的内化和技巧的培养，给学生提供合作、探索、交互机会，让学生真正地实现自主学习。翻转课堂分为课前与课内两部分，而课堂上的教学活动是决定翻转课堂能否顺利进行的重要因素。

1.翻转课堂模式下语言的任务链型设计

(1)课前理解记忆阶段的任务设计。课前任务包括个人任务、同伴任务和团队任务，包括内容强化学习、情景实操、开心共享学习等。[4]个体任务包括单元学习中的词汇、重点内容的理解等内容；同伴任务是由一到两名学生共同完成；而团队任务则是由四到六名学生共同完成。后两种任务包括围绕单元主题进行情景对话、录像拍摄、现场模拟表演等情景实操学习，还包括围绕单元主题进行探索性的拓展学习，如报告、辩论、演讲等。英语歌曲、文本、影视片段的学习、赏析属于高水平的技能训练，其目的是通过学生与同伴、教师的互动，促进学生的单元知识与主题的学习。在课前，教师要在设计外语视频课程的同时对学生的语言学习任务进行思考。笔者认为，高校外语教学的教学内容应该高度压缩，并适当扩展教材中的语言知识。教学任务的设计主要是针对学生的理解与记忆，使学生能够更好地进行语言的理解和输入，为以后的教学工作奠定坚实的基础。语汇知识的输入目标为重点词汇，词汇的使用应该通过录像来说明，并且通过恰当的扩充，使学生能够使用它们来完成相应的练习。而阅读理解的目的是体验作者运用例证阐述自己的观点。

(2)课中语言应用阶段的任务设计。在课中语言应用方面，教师要从文本的语言特征入手，充分认识学生在过去一段时期的学习困难和语言错误，并在一定程度上指导其进行正确的语言运用，从而达到知识二次再现的目的，促进知识的有效迁移，为语言知识的内化奠定基础。因此，课中任务的设计，要考虑到学生、语言材料、语言学习的实际情况。首先，教师要从学习者的语言运用能力入手，简单的任务不能激发学生的学习热情，太难的任务又会打击其积极性。其次，教师要从学生的知识结构出发，若学生缺少与任务有关的知识，教师可适当安排可代替性的任务进行，以防止学生丧失积极性。另外，教师在设计时一定要密切注意学生的兴趣，这样才能激发学生对语言知识的重视、运用和延伸，从而指导学生运用新学的知识来完成任务，并在实践中实现语言的高效学习。另外，教师还要从语料的语篇结构入手，设计相应的语料内容，发掘各种外语教材的文化内涵与教育意义，适时开展外语教学的交流与人文教育。最后，教师要充分考虑到语言习得的因素以及语言习得的规律，反映出语言学习真实、渐进的程。这样的任务设计才能发挥出翻转课堂最大的作用，培养学生的积极性与主动性，帮助学生真正得融入课堂，走进课堂。

(3)课后综合提升阶段的任务设计。由于外语教学的终极目的在于培养学生在实际环境中的语言实际应用能力，所以，综合提升阶段是外语翻转课堂教学的落脚点，也是对学生语言运用能力的升华与提升，同时是对前两个阶段学习的合理补充。这一阶段的教学任务应力求使学生能充分利用所学到的语言现象。这期间要充分考虑到学生的创造性，还要考虑到学生的实际能力水平。课后综合提升阶段的任务设计目的在于展示学生的认知能力，因而其难度也是最高的。因此，为了实现实际的语言应用任务，学生必须要充分利用所学的语言，并且要通过多种方式去寻找有关的数据和事实，之后进行协作式的学习。成果展示模式是可以让学生将课后讨论稿的文字或录像上传到网络教学平台，让师生一起学习与共享。这样有助于帮助学生在课后也形成良好的学习心境，防止出现课后丧失积极性等情况的发生。

2.依靠慕课等平台提供丰富的教学资源

慕课通过信息化技术，实现对海量数字资源的共享，为高效开展翻转课堂提供了有力的保证。教师应该在课程刚开始时将课程的教学大纲和教学时间表分享到慕课等平台。教学大纲与教学进度表中对教学内容、教学计划、作业内容、作业时间等方面均有具体的规定。教师利用慕课进行线上授课并设置好课程开始时间和结束时间，学生可以按照课表和教学计划来安排学习时间和进度，这样可以打破传统教学对学习时间和空间的限制。在慕课平台上，学生可以通过互联网共享国内外各个大学的信息资源。

3.给予结构化指导并积极反馈结果

翻转课堂实现了传统课堂教学中师生身份的转换，使教学内容更加注重学生的主体性，教师成为了学生学习的主导者和推动者。课堂和课后活动中，教师在学生获取学习资源、从资源学习到知识内化并将知识运用于实际情景的过程中都发挥了很大的作用。这就意味着，教师在教学过程中不再扮演着知识传递、师生互动的角色，而成为了学生的“领路人”和“帮手”。[5]不管是课堂上的线上学习，还是小组交流，教师的组织学习、支持服务对于学生的学习、作业的完成、小组交流和学习目标的实现都起着非常重要的作用。因此，教师要适时提供有效的教学支持，激发学生的学习兴趣，包括学习方法、信息技术工具的选用、小组合作讨论的有效方法等，引导学生掌握知识，并及时给予反馈。实时反馈可以让教师了解学生在课堂上的表现，并及时发现问题，避免教学过程中的盲目和随意。师生之间、生生之间的交流、讨论、评价等反馈能够使学生正确地认识到自己的缺点，并及时纠正。另外，教师还应对课堂上、课后活动中各个教学环节的教学成效进行反思，从而帮助学生更有效的进行学习。

三、结语

翻转课堂教学模式中的语言任务设计不仅要求教师要掌握教材内容，还要求教师掌握任务的灵活形式以及难易度。翻转课堂语言任务设计对学生的学习积极性、合作探究精神、自主学习习惯、教学质量等方面都有很大的促进作用。但是，在实际操作中仍存在着学生自学方式不同、学生自学硬件设备不均衡、学生学习时间不能控制等问题。因此，我们还应针对“翻转课堂”教学模式继续进行更深层次的探索和研究。