◆胡燕 胡阳 安徽省芜湖市峨溪豪庭幼儿园

在“红军我知道”主题教育活动中，孩子们了解了很多红军叔叔的故事，对红军的事迹充满了好奇。因此在家园合作交流中，幼儿园也邀请了从部队退伍的爷爷、奶奶来园讲述红军的英勇故事。爷爷、奶奶亲身经历的部队生活，让孩子们对“军人”充满了敬仰与崇拜。

寻着孩子们的好奇和兴趣，我们在班级投放了绘本《送鸡毛信的海娃》，并在孩子们自主阅读基础上进行了阅读活动。

一、勇敢的“快递员”

在战争年代里，涌现出一批批英勇的红军小战士。在我们学习绘本《送鸡毛信的海娃》后，孩子们知道原来海娃面对危险时，不仅没有害怕，反而聪明勇敢地应对敌人。

岁岁说：“海娃真勇敢，我好喜欢他呀！”祺祺赞同：“嗯！海娃还很聪明！他把鸡毛信藏在莲蓬里，这样日本人就找不到了！”睿睿继续说：“是的，如果我是他，就想不到这个办法！”惠妍说：“我妈妈说的和老师说的不一样！是在小羊的身上！”小宇说：“我也听过，但是信是藏在荷叶里面的！”

感悟与启发：通过集体活动的开展，从循着孩子们的兴趣谈话，到产生问题“鸡毛信到底藏在哪里了？”，到最后和父母一起寻找答案。平时不爱表达的孩子在这次活动中也能积极地参与讨论，主动交往和表达的能力在不断提升，我们顺应孩子的想法继续开展下去。

二、有趣的鸡毛信

这时，辰辰提出了一个新的问题：“什么是鸡毛信？”文文解释：“就是信上面插着鸡毛啊！”乐乐又问：“为什么上面插着三根鸡毛呢？”梓一立马说：“信上的三根鸡毛代表信很重要，要快点送走！”

原来，鸡毛信是指需要迅速传送的公文、信件。抗日战争时期,共产党们的“抗日武装”其中有一项就是用鸡毛信传送紧急信息哦！

老师问：“那鸡毛是什么样的？”乐乐说：“我奶奶家养过鸡，鸡毛长长的!”球球补充：“鸡毛是毛茸茸的，小手摸到痒痒的。”孩子们开始对“鸡毛信”又有了兴趣。

孩子们通过观察和对生活经验的迁移，对“鸡毛”有不一样的认知，这都是源于孩子们的日常生活体验，这些体验带来的直接经验迁移给予孩子们直接的表达与认知。每个孩子心里都有一颗美的种子，他们对事物的感受和理解不同于成人，表征的绘画里也表达出孩子视角下的不同的“鸡毛”形态。孩子们独特的笔触往往蕴含着丰富的想象和情感。教师应该对孩子们的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用成人的审美标准去评判孩子。

三、送给军人叔叔一封信

在家长的共同参与下，我们发起了“送给军人叔叔一封信”的活动。孩子们第一次用书信的方式表达对军人叔叔的感谢之情，稚嫩的童言中表达出真诚和崇拜。

琪琪写道：“我希望坏人少一点，希望军人叔叔阿姨平平安安！没有那么辛苦！”妍妍是这样写的：“军人叔叔，你们辛苦了！谢谢你们保家卫国，你们也要保护好自己哦!”小宇是这样写的：“军人叔叔，我会向你学习，变得更勇敢!”

四、我是“小海娃”——迁移学习经验

在晨间活动时，几个孩子围在一起，用梯子和轮胎在摆弄着什么。我好奇地问：“你们在做什么呢？”雨桐：“我们在搭小山坡，还有山洞，敌人来了，我们就躲起来！”我继续问道：“那你们都是谁？”辰辰：“我是小海娃!”涵涵：“我也是小海娃!”大家兴奋地跳起来说：“我们都是小海娃！”早上的晨间活动时间有限，孩子们还没玩一会就匆匆结束了。为了不打断孩子们的“创作”热情，上午户外活动中，孩子们继续搭建着早上未完成的“作品”。雨桐：“我想当小海娃，我肯定也很勇敢！”辰辰：“我也是我也是！”

就这样，“我是小海娃”的游戏诞生了。在活动中，孩子们积极主动，合作思考，聪明机敏，真像一个真正的“小海娃”。

雨桐：“我们用轮胎来当山洞。”涵涵：“再搬一个轮胎来，我们藏在里面，这样敌人就发现不了我们了！”浩浩：“这里没有红军叔叔，我们的‘鸡毛信’送到哪里去？”涵涵：“找个地方插上国旗，那里就是红军住的地方——革命根据地!”

这时候，孩子们运来了两个大轮胎。在尝试中，他们发现两个轮胎靠在一起总是不稳！艺琳：“两个轮胎倒了可怎么办？”孩子们围在一起，不断地动脑思考如何使“根据地”稳定不倒。

这时小毅从旁边搬来一个小轮胎，摆放在大轮胎的旁边。小毅：“用小轮胎把大轮胎围起来，就不倒了！”涵涵：“小国旗怎么插不进去呀？太紧了!”浩浩：“把两个大轮胎打开一点点就行啦，我来帮你。”

游戏场搭好了！孩子们互相帮助、积极动脑，不断调整轮胎与梯子之间的距离。

孩子们在“山洞”“爬坡”中玩了一圈，对自己的劳动成果十分满意。小宇这时候爬到“山坡”最高处，挥动着双手大声喊：“我是小海娃，我来送信啦！”另一头的琦琦也喊：“你手上没有信啊？小海娃的任务是送信！”孩子们纷纷表示赞同。我们回到班级，利用之前送给军人叔叔剩下的信封做了一封封“鸡毛信”。再次来到操场，这次“小海娃们”迫不及待地开始拿着“鸡毛信”勇往直前，在面对障碍时，仍然牢记自己的任务，高声大喊：“我来送信啦！”

五、收获与感悟

孩子获得了什么？

拓展了主题活动的经验。孩子们在通过集中学习和家园联系中拓宽了对“红军叔叔”事迹的知识面。同时在“写信给军人叔叔”环节中，孩子们能联系生活实际想到快递、邮递员等日常送信方式。

主动性与解决问题的能力提到提升。小班年龄幼儿游戏以自我为中心，更多的是独立游戏。在这次的活动中，孩子们遇到困难时会主动表达出来，然后通过自己想办法或合作讨论去尝试解决问题。他们在搭建过程中，还会变着法地创新游戏道具的摆放、增加游戏材料，给自己设置各种各样的挑战。总之，通过这次活动，孩子们的自主性和解决问题的能力都得到了提升。

教师的收获与思考：《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“要最大限度的满足和支持幼儿，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”孩子们在不断的认知学习中，潜移默化地对“小海娃”产生崇拜之情。

孩子们在自主游戏的环节中的表现令人很惊喜！他们游戏中产生了合作交流的意识，合作把整个游戏场景搭建了起来，让在旁观察的我感叹：了不起的孩子！孩子们在游戏中面对“轮胎稳固”问题能主动思考并解决。在搭建梯子时，孩子们知道高高低低、有长有短，在玩游戏前知道评估风险，自主分工尝试去确定搭建是否稳固。小班幼儿年龄小，对于角色扮演是充满兴趣的，在“小海娃”故事和情感的渲染下，游戏中的幼儿始终记得自己的角色扮演和角色任务。

最后，孩子们送完鸡毛信，个个高兴地说：“我是小海娃！”