文/广州市花都区第一中学 温吉珍

从近几年的高考命题看，高考试题以各种情境作为依托，考查学生的学科素养。如何提高学生应对新高考命题的情境化趋势，提高学生的试题应对能力，是课堂教学的重点。在此背景下，我们的课堂应以真实情境教学为途径，以综合思维能力培养为目的，提高课堂的有效性。本文以《地质灾害》为例，剖析如何整合真实情境，形成问题链条，培养学生不同水平的综合思维能力。

一、问题情境与综合思维的耦合

情境的科学整合、问题链有效设置，对开展情境教学有着重要作用。而情境，作为教学切入点，能够激发学生从不同角度思考，辩证分析地理事物的发展变化，形成解决问题的能力，也就是形成综合思维能力。学生认知思维的过程如下：在真实情境下，学生感知地理环境的特征；根据问题链条，激发学生思考，学生在原有知识经验下进行归纳、演绎、推理，最终解决地理问题。从学生认知思维过程可看出，关键因素是情境和问题链条，这是教学的重要载体。在素材的整合中，真实的情境以视频、图片、文字、区域图、图表等形式呈现，以问题链将地理事物发展变化的过程串联起来，形成统一的案例情境，以此提升综合思维能力。

二、综合思维下的问题情境呈现

（一）课标解读——确定情境设计方向

本节课《地质灾害》的课标为运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。对课标解读为：“运用资料”，利用具体的资料（汶川地震真实素材），“常见自然灾害”一节课的教学时间有限，不能做到面面俱到，因此确定重点讲解两种自然灾害（地震、泥石流）；学生能根据素材分析灾害的成因，从而锻炼学生的推理、归纳能力；“了解避灾、防灾的措施”这部分要求学生能够认识避灾措施，形成地理实践力。

（二）整合情境——时空综合下的真实素材

本节以真实的地理情境作为素材。四川汶川地震是建国以来破坏力最大的地震，也引发了无数的次生灾害，运用真实情境，学生更能深刻理解地质灾害的成因、危害以及树立防灾减灾意识的重要性。素材构成形式应尽量多样化，包括视频、地理事物分布图、文字材料、图片、表格，利于锻炼学生获取、解读地理信息的能力。文字材料整合采用多维度组合，包括时间、空间、自然要素、地方多维度方式。

（三）解决问题——归纳、演绎、推测思维方法的锻炼

综合思维指人们在认识地理事物和现象的过程中全面、系统、动态的思维品质和能力。它包括分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、推理与预测等多种思维形式，是高考考查的重要能力。教学中通过问题设问引导学生进行思考。不同的设问方式，锻炼不同的思维能力。

三、综合思维下问题情境设计流程及原则

（一）情境案例的真实性、有效性

首先案例要具有真实性，这样更能走入学生内心，激发认同感。学生在真实情境中学习，更有利于加深对区域的认知。其次情境的选取整合具有科学性、有效性。其情境素材的选取应依托新课程标准、新教材的思想进行，做到重难点突出。

（二）情境案例的连贯性、逻辑性

每个地理事物的发展，都会遵循时间变化、空间变化。教师要根据地理事物的时空演变进行情境的组合。情境素材的组合符合事物发展顺序，课堂教学才能层层递进，一脉相承。文字情境阐述要有逻辑性，一般包括时间、空间、地理事物发展情节。

（三）情境案例的知识性、问题性

任何案例的学习，都是通过活动探究得出知识体系、知识框架；将知识融合到情境中，通过问题，把知识提取出来。这个过程是获取过程，不是老师灌输的过程，学生对知识的理解也会更深刻透彻。其次能从情境材料中挖掘问题，形成问题链条。