文/台山市台城白水小学 黄泳娥

一、熵增定律概况

熵增定律是物理学家克劳修斯提出的，认为热量总是从高温物体流向低温物体，揭示事物总是从有序走向无序，最终走向灭亡。从高温向低温变化，而低温不会向高温变化，不可逆。这个定律，其实也是一门哲学，熵越大，越混乱越无序。就如手机里的缓存，一直在增加，如果不清理，手机会越来越卡。学习也一样，大量的知识进入人脑，越积越多如果不“反刍”，会越来越混乱。在小学阶段的英语课学习中，一些学生由于各种原因，产生了厌学心理，这种现象的产生就是一种熵增的行为，而纠正这种厌学行为就属于一种对抗熵增的努力。

二、熵增定律在小学英语教学中学生厌学现象的一般体现

“双减”实施后，虽然小学生学习负担减轻许多，但仍需努力学习。由于各人的基础和条件不同，有时尽管付出努力，效果也不一定理想。与其努力了也未必能拿到好成绩，反正是义务教育，不管怎样的成绩都能升上初中，还不如直接放弃努力“躺平”来得舒服。于是，一些学生慢慢地产生了厌学情绪，熵慢慢产生，增加。厌学现象的普遍存在，不仅影响到学生的学业进步和健康成长，阻碍了教学工作的顺利开展，甚至厌学情绪蔓延，形成不良学风。

三、熵增定律视角下小学英语教学中对学生厌学心理的纠正策略

熵增的反义是熵减熵负，虽然无法消灭熵增，但是可以延缓熵增，对抗熵增。熵增定律视角下，教师不妨就学生厌学心理纠正进行熵负建构的探索。

1.对学生厌学的熵增现实有清醒的认知。教师除了具备教育专业知识，还要了解学生的心理特征、认知规律。不能舍本逐末只追求学习成绩，还要直面学生个体不平衡的现实，明白无论怎样努力，未必所有学生能完全达到教师的要求，个别学生因为各种原因未能如教师所愿达“标”，个别学生甚至有厌学的“熵增”，教师对此要从容面对，通过合适的应对方法和教育技巧，有针对性地帮助学生克服困难，消除厌学心理。我在教比较长的单词时，经常引导学生通过多种方法学习。

如用拆分法教supermarket，strawberry，watermelon，countryside等单词，运用词块教学法教fourteen，sixteen等单词，经常创设语境教单词，让词不离句，句不离境。既激发兴趣，又提高了效率，减轻负担的同时，激发求知欲，调动学生学习积极性。

2.遵循学生认知规律进行教学，认识学生成长的现状，激发学生的学习兴趣。“物有本末，事有始终”，学生的成长具有阶段性的特征，需要遵循其特有的内在认知规律。教师要了解学生厌学的熵增原因，正确归因，展开针对性的教学，会更好的达成教学目标。可以适当运用多种方法进行矫正，对症下药，如帮助他们挖掘教材的兴趣点作为激发兴趣的源泉。

三（1）班小容同学不喜欢学英语，只喜欢上体育课，我在上Unit 8《Sport》时，我先在黑板上用简笔画画了一个足球，叫他上台来做动作，看他踢起脚，全班同学们都笑了，我说：“Very good”.What’s this？It’s a...由此学习单词soccer。再用同样方 法 学 习ping-pong，baseball，tennis，basketball，football...效果比较好。

3.改变厌学学生的固定型思维变成长型思维，变临时学习为终身学习，让学生形成对抗厌学的反熵增习惯。按教育家卡罗尔·德韦克在《终身成长》一书中的观点，很明显，厌学的学生基本上属于固定型思维，自认不适合学习英语，所以，遇挫后，早早选择放弃。而那些不畏艰苦，努力攀登信心强的学生，无疑属于成长型思维，相信自己的能力可以经过努力获得提高。教师要想方设法让厌学的学生改变固定型思维为成长型思维，变临时学习为终身学习，让他们明白，面对困难时不能逃避，要和自己的脆弱、恐惧作斗争，不管天资和条件如何，只要努力，一定可以改变暂时的劣势。可以为学生量身订做学习计划和方案，树立中长期目标，并制定严格的纪律来保证有效连贯实施，养成对抗厌学的反熵增的自律习惯。

4.进行熵减环境塑造，适当引入外力，为纠正厌学创设良好的成长环境。“近朱者赤，近墨者黑”，环境对人的影响非常重要。根据新华字典的解释，环境塑造，就是在教育教学活动的师生互动中，即是在这个活动过程中占据主导权的一方——教师通过有意识有组织有目的地对教学环境进行塑造，意图创造一个有利于自己行动的活动态势，让这个环境更加好的配合自己的教育活动，以期更好的达成自己的目标，从心理到行为有效地纠正厌学行为。

薛定谔说“自然万物都趋向从有序到无序，即熵值增加。而生命需要通过不断抵消其生活中产生的正熵，使自己维持在一个稳定而低的熵水平上。生命以负熵为生。”要让熵值变负，须打破熵增形成持续的孤立系统，引入外力做功，创设一种对抗熵增的熵减的环境。适当引入外力参与，营造开放系统环境，创设一个师生平等开放的民主氛围，如让学生自主踊跃发言，上台表演，小组比赛，讨论交流等，学生好胜心强，都想获胜，形成积极向上的良好环境。而良好的学习环境，是以熵减对抗熵增，纠正厌学创设良好的成长环境。

我在上三年级下册Unit 2《Colors》时，上课前几分钟，与学生free talk，拉近距离，上课后，让几个比较厌学的、但又喜欢唱歌的小A、小B、小C、小D同学上讲台演唱英文歌，他们边唱边演，全班气氛很热烈，让他们无形中喜欢上英语课。

5.让学生的努力能被看见，让其品尝成功的滋味，激活熵减。平时多发现学生的各种优点，让学生在实践中产生成功的体验，培养自信，不会“破罐破摔”。因材施教，针对不同层次的学生，设计不同的问题，让他们都能通过简单的努力感受成功的喜悦，自我激励，自我暗示。如通过奖红花或小礼物、公开表扬和展示等方式，大力表扬，让他们明白我也能行，我也能成功。

6.引导学生破除路径依赖，学会创新性解决困难，养成挑战熵增习惯。英语课学习中，学生感到困难，可能只是方法欠高效，如果囿于路径依赖，没及时找到解决方法，不良情绪就会产生，厌学熵增出现。要努力探索，改变老经验，打破固定思维，破除思维定势和路径依赖，学会创新性解决困难，解决方法肯定会比困难多。要培养自主学习、学会学习习惯，学会自我调整，养成不断挑战熵增，对抗熵增的良好习惯。