闫红芳

【专题：英语单元整体教学设计】

编者按：目前，加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学，已经成为教育工作者研究的重要课题。如何更好地理解单元整体教学的内涵，拓展单元整体教学的宽度，挖掘单元整体教学的深度？本期特别编发的这组文章，将从不同视角聚焦英语单元整体教学，以期对一线教师的教学有所帮助。

【摘 要】打破学科壁垒，实施跨学科单元整体教学，有利于课程内容综合化、结构化，实现课程协同育人。文章结合具体课例，从寻找学科融合点、建构单元大观念、制订教学目标、设计学习和评价活动四个方面逐步阐明跨学科视角下如何进行初中英语单元整体教学设计，以期提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力，推动核心素养的培养落地课堂。

【关键词】跨学科；初中英语；单元整体教学；教学设计

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，英语教学要“开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力”［1］41。跨学科教学并非各学科内容的简单拼盘，而是充分利用主题核心的聚合作用［2］，实现不同学科的有意义关联，其本质特征是在跨越单一学科的基础上，围绕一个“主题”展开设计与实施［3］。围绕主题展开设计与实施，推动单元整体教学，是《课标》对英语教学提出的又一要求。不同点在于，跨学科教学是围绕某一主题侧重从不同学科间的知识、方法、价值观等進行整合；单元整体教学突出英语学科内学习目标、内容、活动、评价等在单元主题上的一致性。基于两者结合的跨学科单元整体教学更有利于课程内容的综合化及结构化，实现课程协同育人。

自《课标》颁发后，越来越多的一线教师开始尝试跨学科教学或单元整体教学，而将两者结合起来的教学案例很少。基于此，本文以外研版英语八年级上册Module 10 The weather为例，探讨如何进行跨学科视角下的初中英语单元整体教学设计。

二、跨学科视角下的初中英语单元整体教学设计路径

王蔷等指出，英语学科大观念包括指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念，其建构及生成需要基于学科内及跨学科的双重视角，有利于打通学科间的壁垒，实现不同学科知识的相互对话［4］。本单元将基于学科大观念进行整合设计，具体思路如下：基于《课标》及学生的认知逻辑和生活经验，围绕单元主题研读语篇，整合语篇价值，初步提炼主题小观念，寻找不同学科的融合点；基于学科融合点，丰富主题小观念，逐步建构主题大观念和语言大观念，形成单元大观念；依据单元大、小观念及学情，制订单元及课时教学目标；基于“教—学—评”一体化及英语学习活动观，设计具有关联性、实践性和综合性的单元学习和评价活动。

（一）整体研读语篇，初步提炼主题小观念，寻找学科融合点

“天气（Weather）”属于“人与自然”主题范畴下“自然生态”主题群中的“世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观”子主题［1］17，与地理学科密切相关。本单元共包含四个语篇，笔者从跨学科的视角研读语篇，从课程内容六要素的角度梳理语篇之间的关联，整合语篇价值，初步提炼主题小观念（见表1）。

基于语篇研读，不难发现，这一单元涉及的地理学科知识主要包括世界不同地区的天气特点。笔者参考人教版初中地理教材以及《义务教育地理课程标准（2022年版）》，并请教地理学科教师，发现学生已经学习天气、气候及其影响因素。《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求学生在学习本部分内容后能够“识别常见的天气符号，模拟播报天气；阅读世界气候类型分布图，描述世界主要气候类型的分布特征；结合实例，说明纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响”［5］。因此，笔者将“运用英语描述不同地区的天气特点，分析天气成因”作为英语与地理学科的融合点。

（二）丰富主题小观念，建构主题、语言大观念，形成单元大观念

单元大观念本质上是在单元层面围绕多个语篇的子主题建构和生成的结构化知识［6］，是主题大观念和语言大观念的融合统一。本单元的四个语篇均围绕“天气”展开，语篇1和语篇2旨在帮助学生初步感知同一时间世界不同国家或地区的天气特点并分析成因，语篇3旨在引导学生深入了解同一国家不同地区的天气特点并分析成因，语篇4聚焦分析某一具体地区的天气特点及成因。不难发现，语篇是按照地理范围由大到小（世界→国家→地区）的逻辑顺序排列的，基于此确定主题小观念。为了达成学科育人的目标，帮助学生加深对中华文化的理解与认同，坚定文化自信，笔者设计的单元产出任务是聚焦中国的天气特点、最佳旅游时间及旅游资源（分别对应各课时任务），做中国旅游小向导。基于以上分析，笔者建构了单元主题大观念（见图1左半部分）。

语言大观念是辅助主题大观念建构的重要中介工具和过程载体。教师需要基于语篇的意义梳理词汇和语法等知识，基于语篇的文体特征和交际目的梳理篇章结构和修辞手法［7］，故本单元的语言大观念是基于主题大观念从语言表达方式和语篇文体特征两个方面进行建构。其中，小观念1为“围绕语义整合性学习描述天气、分析成因、提供建议及表达可能性的词汇和句型，提升用词丰富性及表达准确性”。为帮助学生迁移运用地理学科知识分析天气成因，笔者还为学生提供相关地理术语做语料支撑。小观念2为“运用恰当文体结构，介绍中国的最佳旅游时间及旅游资源，提升表达的逻辑性”。基于两个语言小观念，概括提炼出“用英语描述不同地区的天气特点，分析成因，并介绍中国的天气特点、最佳旅游时间及丰富的旅游资源”语言大观念（见图1右半部分）。

综合主题大观念和语言大观念，笔者概括提炼单元大观念为“做中国旅游小向导：根据天气情况选择最佳旅游时间，形成旅游常识；将中国丰富的旅游资源推向世界，产生文化自信和民族自豪感”。

单元大观念的形成需要驱动性任务的助力，恰当的任务设计能够帮助学生更好地将知识转化为能力和素养。文秋芳教授指出，驱动性任务的质量评估指标包括交际真实性、认知挑战度及产出目标恰当性［8］。基于以上思考，笔者创设“受国际友好校的邀请，以旅游视频或手册的形式为他们制订一份中国云旅游的旅游攻略”任务情境，帮助学生在真实的情境中综合运用所学解决问题。至此，单元整体育人蓝图形成（如图1）。

（三）依据单元大、小观念，制订单元及课时教学目标

李宝荣指出，单元整体教学目标应指向学生核心素养的融合发展，体现学生在单元学习过程中的成长和发展［9］。教师在制订跨学科单元整体教学目标时，要以素养为导向，体现英语学科与其他学科在知识、能力、素养维度的融合。基于以上思考，笔者依据单元大、小觀念及学情，制订单元整体教学目标（见表2的单元教学目标）。在单元教学目标的统领下，基于各语篇的研读及学情分析，制订体现整体性和关联性的课时教学目标。限于篇幅，本文仅以第2、第3课时的教学目标为例进行说明（见表2）。需注意的是，课时教学目标不是单元教学目标的简单分解，而是从不同角度丰富单元主题，为达成单元整体教学目标服务。

（四）基于“教—学—评”一体化及英语学习活动观，设计单元学习和评价活动

《课标》指出，教师要树立“教—学—评”一体的整体育人观，设计目标、活动、评价相统一的教学。在教学目标的统领下，秉承英语学习活动观设计学习活动，引导学生在学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、循环递进的活动中探究主题意义；通过观察、提问、追问等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教［1］49-54。跨学科视角下的英语单元整体教学设计应以目标为统领，以活动为载体，以评价为驱动。

同时，设计应体现英语课程的主导地位，融入其他课程的知识和学习方法，对某一主题进行全面、深入的探究。笔者在进行本单元的教学设计时，基于地理学科的特点，引入地图帮助学生更直观地感知各地区的地理位置，借助气候类型分布图、地形图、地理术语信息卡片等帮助学生分析地区间天气差异的成因，借助天气符号、天气预报片等增强学生制作天气预报图并进行播报的真实感受。限于篇幅，本文仅以第2、第3课时为例展开说明（见表3）。

三、教学反思

（一）研读教材与课标，发掘学科融合点

英语课程强调工具性和人文性的统一为英语学科开展跨学科教学提供了基础和优势。教师在日常备课时，应先认真研读教材与课标，发掘潜在的学科融合点，然后通过参考相关学科的教材及《课标》，与学科教师共同探讨，最后结合学情，确定跨学科教学的可操作性。需要注意的是，跨学科的知识不宜太难，不能脱离教学实际。

（二）体现英语为主导，融入其他学科的特点

跨学科教学应基于学科又超越学科，但不能替代学科教学。跨学科视角下的英语单元整体教学应以英语课程为主导，以英语知识和学习方法为基础，以英语学习方式和过程为支撑，融入其他学科的知识和学习方法，引导学生运用多学科的知识对某一主题进行全面、深入的探究，提升其综合实践和解决问题的能力，达到学以致用、融会贯通的目标。

（三）创设真实的情境，尊重学生主体性

真实情境是任务的载体。教师在设计跨学科教学时，应致力于创设真实、来源于实际生活的情境，聚焦真实问题的发现与解决，从而激发学生的认知动机或体验需求；应多提出复杂开放的问题，设计自主学习、合作学习、探究学习类的活动，尊重学生的主体地位，让学生在自主探究和合作学习中提高实践能力，实现做中学、用中学、创中学、悟中学、共同学。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］林丽娟.跨学科视角下的高中英语主题单元阅读教学研究［J］.英语教师，2020（24）：11-14.

［3］任学宝.跨学科主题教学的内涵、困境与突破［J］. 课程·教材·教法，2022（4）：59-64，72.

［4］王蔷，孙万磊，赵连杰，等.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（4）：3-14.

［5］中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［6］JONASSEN D H，BEISSNER K，YACCI M. Structural knowledge：techniques for representing，conveying，and acquiring structural knowledge［M］. Hillsdale：Lawrence Erlbaum Associates，Inc，1993.

［7］王蔷，周密，蒋京丽，等.基于大观念的英语学科教学设计探析［J］.课程·教材·教法，2020（11）：99-108.

［8］文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学［J］.世界汉语教学，2018（3）：387-400.

［9］李宝荣.基于主题意义的英语单元整体教学设计［J］.英语学习（教师版），2020（3）：41-45.

（责任编辑：周彩珍）