赵园

［摘  要］ 問题是诱发学生思考的动力源，有利于促进师生之间的有效交流，激活学生的深度思维. 在教学中，教师要善于从学生的角度出发，设计适合学生发展的多元的、多层次的问题，让学生在问题的驱动下通过思考与探究理解问题的本质，掌握数学研究方法，提升学习品质.

［关键词］ 问题；深度思维；学习品质

提问是课堂教学的重要手段有效的课堂提问不仅可以了解学生掌握知识的情况，而且可以提高学生的注意力，发展学生的自主学习能力. 那么何为有效的课堂提问呢？笔者认为有效的课堂提问应该具有一定的启发性和诱导性，能够启迪智慧、激发潜能，让学生学会学习. 在实际教学中，教师应认真地研究学生、研究教材，通过多元的、多角度的、多层次的问题组来提升课堂教学质量，落实学生数学核心素养.

笔者以“反比例函数”一课教学为例，通过设计多元的、多角度的问题引导学生经历概念形成和发展的过程，让学生的思维在互动交流中迸发出耀眼的火花.

教学简录

1. 运用旧知，建桥铺路

2. 问题驱动，自主建构

3. 借助活动，引导发现

4. 借助应用，积累经验

5. 归纳小结，升华认知

问题6 结合以上探究过程，谈谈你有哪些收获.

教师鼓励学生从不同角度进行分析，如获得哪些知识，在获得知识的过程中有哪些感悟，蕴含哪些思想方法，等等. 通过互动交流，引导学生自主地进行反思、回顾，以此升华学生认知，提升教学有效性.

教学思考

本课教学以问题为主线，教师引导学生通过自主探究和互动交流理解并掌握反比例函数的概念. 教师从学生已有知识、经验出发，带领学生体验了概念形成和发展的过程，提高了学生的抽象概括能力，激发了学生数学学习的积极性，提升了学生的数学素养.

1. 巧借情境，激发学习热情

课堂是师生互动交流的主要场所，教师要有计划、有组织地在课堂上安排各种教学活动，以确保师生和生生的互动交流是有效的，是有利于课堂生成的. 数学教学情境作为沟通数学与生活的纽带，在教学中具有重要的现实意义. 在教学中，教师应从教学实际出发，合理地创设教学情境，以快速地吸引学生的注意力，让学生全身心地投入教学中去，从而提高教学有效性. 例如，从知识的层面上来讲，教师从学生已学过的正比例函数入手，让每个学生都有参与课堂的机会，每个学生都能表达自己的想法，促进了知识的顺利迁移. 从获得新知的角度来看，通过有效的情境让学生体验了反比例函数的重要性；从数学应用的角度来看，引导学生利用新知解决问题，让学生在解决问题的过程中发现数学学习是一件有趣又有意义的事，有效地激发了学生“学数学”和“用数学”的热情.

2. 巧借冲突，引发深度思考

3. 适时干预，促进目标实现

4. 及时追问，发散思维

本课教学中教师不仅精心设计了问题情境，而且在学生思考作答后进行了适时追问，旨在通过问题的引导培养学生的深度思维，让学生在思考辨析中深刻地理解知识. 追问贯穿教学的各个环节，无论是辨析正比例函数，还是引出反比例函数的概念，抑或是完善概念的过程中都有追问的身影. 通过有效追问，提高了学生的课堂参与率，实现了学生知识的迁移，培养了学生思维的深刻性、层次性、批判性，提升了学生的思维品质.

总之，在教学中，教师要从教学实际出发，为学生营造一个和谐的学习氛围，精心创设问题情境，让学生在问题的驱动下积极思考、主动建构，在获得知识的同时，掌握数学研究方法，提高学习有效性.