儿童视角下的寓言故事精准教学

2023-03-11宁波市李惠利幼儿园洪皑皑

山西教育·幼教 2023年1期

■文/宁波市李惠利幼儿园洪皑皑

寓言是以劝谕或讽刺性的故事为内容的文学样式，以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事，具有篇幅短小、文字凝练、故事生动、想象丰富、饱含哲理、充满幽默情趣等特点。对于中大班幼儿来说，他们或多或少都已经接触过一些文学作品，如童话故事、诗歌童谣等，并且具备了一定的倾听、观察、理解能力。在此基础上，让幼儿接触内涵更为丰富的寓言故事，不光可以丰富幼儿的感性经验，还可以启发幼儿思维，促进幼儿对故事寓意的理解和内化。教师要立足幼儿实际，从内容选择、素材处理、教学手段等几方面进行精准优化，让幼儿喜欢、看懂、乐读寓言故事。

一、寓言的“精准选析”

古今中外，各种寓言故事纷繁众多。中国传统寓言故事，如《郑人买履》《刻舟求剑》《自相矛盾》《揠苗助长》《画龙点睛》等常成为教学素材。外国寓言故事《农夫和蛇》《狐狸和葡萄》《龟兔赛跑》也为人们所熟知。但是，并不是所有的寓言故事都适合中大班幼儿学习和了解。由于中大班年龄段的幼儿尚处在形象思维主导、动作先行的阶段，教师在选择寓言故事素材时要注意以下几点。

1.链接幼儿经验的内容分析

依据故事情节、文字等文学要素选择图书。情节是故事发展的线路图，往往能引领幼儿逐步领会故事所传达的思想。寓言故事本身已经很简洁短小，情节曲折能够使故事更具趣味性、可读性，使幼儿领会故事中丰富的内涵、深沉的情感和深刻的哲理，在潜移默化中得到感悟和启迪。另外，故事中的词句描述也是需要考虑的一个要点。如果词句生动、文字优美且富有节奏感，则更容易被幼儿喜欢和接受。寓言故事的背景往往离幼儿的生活较远，因此我们要从中筛选与幼儿兴趣能力、知识经验相吻合的故事内容。

比如，寓言故事《卖油翁》里的生活场景与现代相去甚远，人物的特点和心理都比较成人化，趣味性稍弱。而《龟兔赛跑》里的动物形象幼儿比较熟悉，生动的情节、有趣的语言与心理活动更符合幼儿的年龄和兴趣。

2.立足幼儿发展的价值剖析

寓言故事和一般故事的不同之处就在于它的意义，即“寓意”。寓言故事的内容虽然短小精悍，但通常都会揭示一个深刻的道理，对我们的生活、学习、人生观、价值观等各个方面有一些启示。其中的道理，有些是说明事物高尚、美好的本质的，有些则是揭示人性、社会的消极面的，教师应尽量选择健康正面、积极向上、浅显易懂，有利于幼儿形成良好个性和道德品质的寓言故事。

例如，《任公子钓大鱼》讲述了一位姓任的公子为了钓大鱼不怕风吹雨打最终成功的故事。故事中蕴含的“人要有远大志向，而且要为了远大志向不懈努力”的道理，对幼儿来说具有一定的激励作用。

3.基于幼儿审美的画面选择

什么样的寓言读本容易吸引幼儿的注意呢？有研究表明，幼儿在阅读过程中，大部分的信息主要是从图画中获得的，所以选择寓言读本的关键是“画面”。首先，要画面清晰、线条简单、色彩鲜艳、人物形象鲜明，最好有人物的情态、动作、语言等细节上的刻画。其次，主要情节需通过图画展现，人物的个性与情绪要能在图画中透过动作、表情甚至是服饰显露出来，画面中的次要情节也要有助于幼儿发现和理解图书内容。另外，图画的质量和水平也影响到幼儿对于故事的解读。因此，需要注意的不仅仅是色彩、造型、构图等，还有其内容的连贯性和启发性。

例如，有的读本文字部分占据较大空间，图画被挤在一角，幼儿不仅难以理解，而且容易感到枯燥，这样的图书就不是很适宜。有的读本虽然也有文字，但是图画是绝对的主角，而且色彩丰富，角色突出，对幼儿就比较有吸引力。

二、素材的“精确处理”

在教学实践过程中，并不是所有的寓言故事读本都是可以用来直接开展活动的，教师要根据读本的具体情况进行适当处理。

1.加工成利于幼儿观察的画面

有的故事篇幅长，教师就要对画面进行节选，在不影响故事情节发展的基础上进行剪辑，使之适宜幼儿的阅读特点；有的寓言故事的情节内容是要通过人物的心理、动作、语言、服饰等来体现的，教师在教学前就要把图片进行处理，把人物特征进行放大，便于幼儿观察、理解。

例如，《狼来了》读本中，放羊的小男孩正在想骗人们说“狼来了”，但是画面中只有小男孩、天空和一群羊，幼儿在阅读时从画面上很难理解到人物的心理。这时教师就可以在小男孩的头部旁边画上一个云记号，里面画上狼，明确表示云里面的画面是想象的，避免幼儿出现不着边际的猜测想象，帮助幼儿正确解读故事内容。

又如，故事《鱼和鱼鹰》中的鱼鹰因为年纪大了，眼睛老花，总是捉不到鱼虾，所以对角色细节（老花眼镜）的观察很重要。于是教师就把画面中其他不必要的内容裁掉，把角色主体放大，突出角色前后的变化，便于幼儿通过观察进行比较与思考。

2.处理成易于幼儿理解的文字

有的故事文字较突出，在一定程度上会限制幼儿对画面的观察想象，教师就要把文字进行适当的裁剪；还有的寓言故事语言比较复杂、拗口、难懂，教师需要把词句进行调整，转化为幼儿可以理解、方便幼儿复述的语言，使之更加适宜幼儿阅读。

例如，《鱼和鱼鹰》本身内容比较简单，仅通过文字就很容易理解，没有探索的空间。所以教师把故事中所有的文字都做了裁剪处理，让幼儿自主观察理解并讲述，在最后完整欣赏时再呈现文字，能够很好地锻炼幼儿的自主思考能力。

三、教学的“精细设计”

寓言故事本身是文学作品，它的应用途径之一就是“语言教学活动”，所以在寓言故事教学过程中教师必须遵循一般语言活动的规律与模式，引导幼儿观察理解、想象推测、表达表现。但是寓言故事又不同于一般的故事，它在教学过程中还是有一些不同的活动方式和策略的。

1.挖掘寓言故事的趣味性，激发幼儿阅读兴趣

儿童情趣是儿童文学的生命。儿童情趣所具有的使儿童感到愉快和有吸引力的特性，都源自“从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，以儿童的心灵去体会”。在开展教育教学活动时，教师应从幼儿的角度解读故事，用幼儿的心理去思索问题，认真体察幼儿的童心和情感，和幼儿产生共鸣，真正使他们学得有趣有味，也使教学活动充满生机与活力。此外，教师还要用自己的一言一行去感染、带动、影响幼儿，尽量把比较抽象的寓言故事演绎、阐述得生动、夸张、有趣，激发幼儿学习探究的兴趣。

例如，《鱼和鱼鹰》故事本身比较简单，缺乏夸张趣味的元素。教师就把两个有冲突的角色放在一起，引发幼儿思考——这是谁？它生活在哪里，最喜欢吃什么？如果鱼和鱼鹰在一起会发生什么事呢？

2.抓准读本与现实的结合点，推动幼儿理解与感悟

由于中班幼儿的理解能力有限，寓言故事中的一些词句，特别是故事的寓意，都是幼儿比较难感知的。这时就需要教师将作品内容与实际生活相联系，支持幼儿将生活中的感知体验与读本进行联结，帮助幼儿感悟和理解，使寓言故事不再显得那么高深。

例如，《东郭先生和狼》告诉我们不要像东郭先生一样被坏人的花言巧语蒙蔽，要懂得保护自己。教师根据幼儿的生活经验提出问题：在生活中，你有没有碰到过这样的人？他们都会怎么做？我们小朋友应该怎样保护自己？还可以创设虚拟情景进行演练，引导幼儿体会故事的寓意。

3.增强寓言教学的活动性，让幼儿在游戏中体验

幼儿在欣赏文学作品时,会情不自禁地将自己想象成作品中的一个角色,或高兴，或悲伤,或喜悦，或忧愁,其情绪情感随着角色在故事情节中的命运而起伏变化，与作品中的人物同呼吸、共命运。因此，从教学角度来讲,教师应以一颗未泯的童心去换位思考,全方位挖掘读本的语言、人文、美学等价值,并充分利用与文本相关的资源、信息,营造与文本呼应的审美氛围,成为幼儿精神世界亲切的引领者,使幼儿入情入境,感受情感的熏陶和思想的启迪,使寓言教学焕发高尚的美学色彩。

游戏是幼儿的基本活动。幼儿喜欢充满故事性的游戏活动，寓言读本恰好能满足幼儿这个愿望。教师可以适时地为幼儿搭建一个展示自我的表演舞台，选择一些语言重复多、适合表演的寓言故事，以对话游戏、表演游戏等形式进行演绎，并辅以相应的环境、道具，使幼儿积极参与到寓言故事的游戏中来。

例如，《龟兔赛跑》语言生动，情节曲折，动作描写多，十分适合开展扮演游戏。幼儿在模仿角色说说做做的过程中，既有助于理解故事内容，又满足了游戏的需要。