丁国和

（甘肃省武威第三中学，甘肃武威 733009）

在初中英语教学中引入“学案导学”教学模式，是翻转师生角色、促成学生自主探究的主要途径，同时也有益于提升学生主观能动性，改变僵化的英语教学环境。为此，教师应当明晰初中英语教学中“学案导学”教学模式的运用意义，深入分析英语教材和学生认知特点，开发互联网信息资源，设计优质的英语学案，利用学案开展丰富多彩的英语课堂探究活动，引领学生自学、交流、互动、合作，从而按部就班落实英语教学目标，兼顾学生语言素质和学习能力的养成，下面笔者就对“学案导学”的英语教学运用展开浅析。

一、初中英语教学中“学案导学”教学模式的运用意义

初中英语教学中的“学案导学”教学模式主要是指教师根据英语课程内容、学习目标以及学生的能力培养需要，利用信息多媒体技术工具为学生设计英语学习和活动计划，组织学生根据学案内容和计划的指引，以小组合作、同伴群组为结构，展开英语自学和各种探究活动。学案和传统的教案、讲义相比，具有师生共享的优势，对教师而言，学案可作为授课、组织教学的方案，对学生来说，学案可作为导引自主学习的风向标。经过英语学情调查和理论实践研究，笔者将初中英语教学中“学案导学”教学模式的运用意义归纳为下列三点：

第一，有助于英语课堂教学的有序开展。英语课程教学涉及的知识点和学习项目较多，教师必须预先制订周密合理的教学计划才能避免教学内容遗漏，保障学生完整掌握语言知识、习得技能和方法。“学案导学”教学模式最突出的特点是具有良好的计划性，教师基于学案导学策划英语教学，有助于课堂教学有序开展，如教师在编制学案阶段就可以将课程知识要点、语言探究活动、课堂拓展、归纳反思等板块完整容纳到学案之内，根据课堂教学时长科学分配每个教学板块的所用时间，这样英语教学安排更紧致，学生也能通过学案导学高效突破英语课程三维目标。

第二，有助于提高学生合作、自主学习英语的能力。新课改背景下的英语教学将培育学生自主学习、团队合作等能力品格置于首位。将“学案导学”教学模式引入英语教学，对提高学生合作、自主学习英语的能力发挥显著功用，如教师可以积极利用学案组织学生开展预习、自学等活动，在学案中出具学习内容、步骤和方法，提供必要的资源和工具支持，发动学生合作讨论，共同探索、掌握课程知识技能，从而解决灌输式教学弊病，促进学生经历思考、释疑、获取新知等自主学习过程。

第三，有助于增进师生、生生在英语课堂上的有效互动。传统英语课堂互动性不足，学生居于被动地位，生成活力和主体意识都偏弱。在英语教学中运用“学案导学”教学模式，对增强师生、生生课堂有效互动大有裨益，如教师利用学案向学生发布英语探究任务、呈现学习资料，就能打造师生、生生、生媒之间的交互环境，学生按照学案任务指引，投入小组合作学习后，教师还可以流动点拨指导，为学生解答任务探究中的疑难问题，这样学生就获得良好的互动体验，在学案导学模式下形成课堂主人翁意识。

二、初中英语教学中“学案导学”教学模式的运用策略

（一）应用信息多媒体技术，提高英语学案的设计质量

学案是在初中英语教学中实施学案导学教学模式的基础工具，教师想要充分发挥学案导学功能，落实学案的高质量设计工作是第一位的。英语导学案设计必须紧扣教材，坚持师生共享的原则，开采应用优渥的信息技术工具和互联网资源，制作内容全面、流程清晰、形式新颖的学案计划，教师应该同步着手备英语课程标准、备教材、备学情，力求提高英语学案设计质量，为学案导学运用铺平道路，具体策略如下：

第一，立足英语学案设计需求，加强备课分析工作。在英语学案设计的备课阶段，教师应该落实英语课程三维目标、教材、学情三项备课及分析工作。首先，从三维目标来说，教师需要在学案大纲上列出英语课程的语言知识点，包括词汇、短语及核心句型，列出能力训练目标，包括听力、口语表达、合作交流等能力，以及列出情感态度培养目标，这一步教师应该联系语篇内容来分析，如语篇主题关于体育活动，教师设置的情感态度目标就可以是培育学生交谈、参与体育活动的积极态度。其次，从教材分析来说，教师应该将英语教材中学案设计可用的材料扫描到计算机，包括语篇主题图、单词卡片图、训练题等。最后，从学情分析来说，教师应重点分析班内学生的英语基础、认知水平和兴趣喜好，把分析结果整理记录在学案大纲上，同时按照英语学优生、发展生、基础生三个层次，编制一份分层名单，作为学案设计课外资源收集以及学案导学小组划分的参考依据。

第二，引入信息多媒体技术资源，设计优质英语学案。基于英语学案设计的备课分析工作落实后，教师应该参照学案大纲整理的内容，引入信息多媒体技术资源，编制微课件形式的英语学案。在这一步，教师可以采用软件PowerPoint，根据英语教学流程和项目，将收集准备好的素材插入学案课件，如在设计英语教学导入环节的学案课件时，教师可以在PPT 中插入教材语篇主题图，也可以链接到和语篇主题有关的Flash动画等，用于生动直观地呈现英语阅读课题；再如设计英语训练题学案课件时，教师可以点击PowerPoint 视图下拉菜单中的控件工具箱，制作完形填空、单词连线等英语练习题，这样在信息多媒体技术支持下，英语学案设计质效就大幅提升［1］。

（二）采用学案引导预习，强化学生英语自主预习能力

大部分学生的英语预习能力和习惯都尚未形成，在课堂上对教师依赖性较强，制约了学生自主学习能力和英语课堂教学效率的提升。预习是学案导学教学模式在英语教学中的主要运用路径，学生欠缺预习能力，主要是认为英语课程预习无从下手，教师应该采用学案引导学生预习，将英语预习要点知识、步骤和方法出示给学生，鼓励学生分小组、按照学案计划预习新课，从而强化学生的英语预习技能与习惯，具体教学策略如下：

教师在基于学案导学模式发展英语预习时，应该先使用多媒体学案课件为学生展示英语课文的语言知识点，再发布相关预习项目。如在语篇阅读预习环节，首先，教师用学案课件出示教材语篇新词汇，包括词汇图片、词汇含义、词性及常用搭配，播放学案中的词汇音频，组织学生合作识读词汇，根据音频练读、互相纠正发音，落实词汇预习和自学目标。其次，教师继续用学案课件展示课文短语、核心句型以及句型结构分解材料，引导学生自主预习课文语法知识。再次，教师发动学生合作初读英语课文，学生预习课文期间，教师应指导学生根据对新词汇、短语、句法的理解，诵读和翻译课文内容，让各组英语学优生负责领读，其他成员每人负责几句课文翻译工作，翻译结束后汇总成果，全组共同讨论总结语篇梗概。最后，教师使用学案课件出示语篇译文、人物对话谈论的话题以及主要情节，引导各组学生自主复核预习成果，这样学生就通过英语学案预习，吸纳课程要点语言知识，同时建立对语篇内容的整体感知［2］。

（三）利用学案发布任务，锻炼学生英语合作探究能力

学案导学教学模式在初中英语教学中的运用，适宜与英语探究任务进行整合。教师应该根据语言技能训练和学生合作探究能力发展需要，利用英语学案为学生发布多姿多彩的英语课堂探究任务，发挥学案的多媒体交互优势，设计听力、口语交际等形式的探究任务，深化学生对探究活动的互动参与，从而达到锻炼学生英语合作探究能力的目的，具体教学策略如下：

第一，利用学案发布英语听力训练任务。听力是初中英语技能训练重点，教师运用学案导学时，可以借助学案课件为学生设计听力任务。如教师考查学生对单词、短语掌握情况时，可以采用PPT 学案给学生播放包含词汇、短语知识的听力材料，在学案本文页出示完形填空、对错判断、短句理解等类型的听力题。教师播放2 至3 遍听力材料后，组织学生合作解答学案中的听力题，鉴于学生的听力水平和语言掌握差异性，学生得出的听力答案可能出现不一致的情况，教师可以指导各组学生将各自答案列在练习纸上，在存在歧义的答案上标注星号。学生完成听力训练任务探究后，教师使用PPT 学案展示听力材料文本，再播放一遍音频，让各组学生对照原文认真听音频，自主核对、改正错误的听力答案，从而同步提高学生的听力与合作探究能力［3］。

第二，利用学案发布英语交际表达任务。口语交际是学生必备的英语技能，教师应该加强利用学案开展创新的口语交际表达探究活动。如学生通过阅读掌握语篇核心句型后，教师可以利用PPT 学案，播放预先准备好的英语动画或影视剧片段，片段以人物对话为主，包含课文核心句型，学生认真观看并了解动画/影视剧片段情节后，教师向学生发布角色扮演形式的交际表达任务，让学生按照片段中的角色人数组建小组，通过口语表达和交际还原动画/影视剧片段情节。学生分组表演、交际过程中，教师还可以启发学生灵活变换学案视频中的人称和事物单词，比如在保持核心句型结构的前提下，把动画/视频主人公名字替换成学生本名，从而在学案导学带动下，增强学生互动交流、口语表达、语言运用等技能［4］。

（四）借助学案随堂拓展，升华学生英语课堂学习效果

随堂拓展是英语教学不可或缺的环节，学案导学具有强大的拓展功能。教师在英语教学中引入学案导学教学模式时，应该善于借助学案，为学生链接和教材课程相关的拓展资料，包括课外文本、趣味故事、人文背景资料等，对英语教材作出资源补充，开阔学生的国际人文视野，从而升华学生英语课堂学习效果，具体教学策略如下：

教师在借助学案进行随堂拓展时，应该根据英语课程具体的教学拓展需求，为学生链接丰富的课外学习资料。如学生在阅读学习信件格式的教材语篇后，为了加深学生对信件书写格式的掌握效果，教师就可以采用学案课件，为学生出示2 至3 篇课外信件短文，并在学案文本页列出信头、称呼、正文、结束语、签名等关键词，组织学生合作阅读理解学案中的信件短文内容，然后引导学生根据学案文本页的关键词提示，分别阐述每篇信件短文的信头日期、写信人、收信人、正文所述主要事件等，使学生接触不同的信件语篇，促进学生对信件书写格式、课外语言素材的有效掌握。再如教材语篇若涉及国际文化知识，教师也可以使用PPT 学案向学生展现英语国家在饮食、礼仪、节日、服饰、艺术等方面的拓展资料，资料以MPG 格式微视频和GIF 动图形式呈现，组织学生结合学案文化资料，分析讨论课文的语境和表达方式，从而提高学生语感和尊重文化差异的意识［5］。

（五）依托学案归纳反思，助力学生英语学习查缺补漏

教师依托学案实施英语教学归纳反思时，可以重新播放课堂教学各环节用到的学案课件，带领学生回顾英语学习和探究过程，同时向学生提出归纳问题：“同学们，通过回顾学案，大家是否能总结这节课的重难点知识？”学生旋即展开归纳讨论，教师在学案课件上出示一张空白的思维导图，随着学生归纳讨论的深入，把学生总结的课程知识点补录到思维导图中，包括课程词句、短语知识、谈论主题事物的语言表达方法、教学过程中涉及的拓展知识等。待学生归纳讨论结束，总括英语课程内容的思维导图也构建完成，教师指导学生审阅学案中的导图信息，反思、反馈掌握不扎实的英语知识点，教师再着重跟进精讲和补讲，消除学生的疑难和困惑。最后，教师将所有学案课件和思维导图上传到云空间，标明课程题目，便于学生自主下载和调取，从而完善归纳反思环节，实现学案导学教学模式的高效运用。

三、结语

总而言之，在初中英语教学改革中加强运用“学案导学”教学模式，不仅有助于英语课堂教学有序开展，也能提高学生合作、自主学习英语的能力，还能增进师生、生生在英语课堂上的有效互动。教师应该综合考虑英语教材内容和实际学情，开采信息多媒体技术资源，提高英语学案的设计质量，采用学案引导预习、发布探究任务、实施随堂拓展以及归纳反思，锻炼学生英语自主预习与合作探究技能，拓宽学生国际人文视野、助力英语教学查缺补漏，从而发挥学案导学教学模式的优越功用。