白小丽

（甘肃省镇原县王寨初级中学，甘肃镇原 744507）

双减政策并不是让教师“放养”学生，而是要求教师依据减负增效的理念不断提高课堂教学质量。初中数学课程知识的抽象性、逻辑性较强，而初中生的抽象思维、逻辑思维尚未成熟，导致在学习过程中经常遇到难题。特别是部分初中数学教师沿用落后的教学手段，让学生机械性记忆数学知识，不但逐渐减弱了学生的数学学习兴趣，也阻碍了课堂教学质量的提高，对双减政策的深度落实造成阻碍。因此，农村初中数学教师要依据双减政策的要求，积极优化教学形式与方法，切实提高课堂教学质量。

一、双减政策对农村初中数学教学的要求

（一）聚焦立德树人

双减政策的根本目标是让教育回归初心，促进学生的身心健康成长。现阶段，一些农村初中数学教师将知识灌输作为课堂教学的重点，没有积极培养学生的思维能力及创新精神，对学生的全面发展造成阻碍，不符合双减政策的要求。因此，作为农村初中数学教师，我们要准确把握双减政策的根本要义，在教学过程中贯穿生本思想，培养和发展学生的良好品质及核心素养，推动双减政策及立德树人的深入落实。

（二）减轻作业负担

在传统教学模式下，学生面临着较大的课业负担。为了有效实现课程教学目标，农村初中数学教师会向学生布置大量的习题作业，同时也会占用学生的课余时间，这不符合学生的成长规律。因此，在双减背景下，教师要严格管控作业总量，引入趣味性的作业形式，在减轻学生作业负担的基础上充分发挥作业的辅助教学功能。

（三）聚焦教学一线

要想真正落实双减政策，学校要充分发挥主阵地优势。在初中数学教学过程中，教师要全面改革教学理念与教学方法。从教学理念角度来讲，教师要深入贯彻减负增效要求，树立生本教育理念，依据学生成长规律及数学课程育人目标科学设计教学目标与教学活动。从教学方法角度来讲，教师要利用现代新型教学方法逐步取代传统落后的教学方式，积极利用翻转课堂、小组合作、任务探究等教学形式，这样既可以提高学生的知识学习效率，又能够锻炼学生的动手能力、合作意识以及创新思维等。

二、双减政策下农村初中数学教学的原则

（一）主体性

过去一些初中数学教师忽视了学生的能力水平与学习需求，单单依托主观经验设计教学活动，导致学生的参与欲望得不到调动，不利于提高课堂教学质量。因此，在双减政策背景下，农村初中数学教师在课堂教学中要充分贯彻主体性原则，从学生角度出发，科学设计教学内容与教学活动，引导班级学生深入参与进来。

（二）趣味性

数学学科知识较为复杂，如果一直采用单一的教学手段，学生的学习体验将会进一步恶化，难以培养学生的数学学习兴趣，无法保证学生的课堂学习效果。因此，农村初中数学教师在选择教学形式、教学手段时，要牢牢坚持趣味性的原则，引入农村常见的生活资源，积极应用多媒体等现代技术提升数学课堂的吸引力和趣味性，帮助学生轻松、高效地理解知识。

（三）实践性

在课堂教学中设计实践环节，一方面可以调动学生探究兴趣，让学生体验和经历数学知识的形成过程，另一方面可以锻炼学生的动手能力，培养学生的创新意识。数学学科紧密关联着现实生活，因此农村初中数学教师要科学筛选现实生活问题，组织开展实践探究活动，以便有效提高课堂教学质量。此外，在数学作业设计环节，教师也要贯彻实践性原则，给学生布置与教学内容紧密相关的生活化、实践性作业，引导学生在生活实践中应用数学知识，促使学生的综合素养得到提升。

三、双减政策下提高农村初中数学教学质量的策略

（一）整合课堂教学目标

教学目标既可以指导课堂教学，又能够调控教学过程。教学目标的适当、清晰以及明确性，会对课堂教学效率产生直接的影响。因此，农村初中数学教师要科学合理地制定教学目标，以便最大限度地发挥教学目标的功能价值。

1.全面性。双减政策要求促进学生的全面发展，因此教师要从知识技能、过程方法、情感态度等多个层面制定教学目标，在引导学生高效学习数学知识与技能的基础上培养学生的学习探究能力及思想价值观念。这些教学目标之间存在着相互依存与促进的关系，教师不能够人为割裂，或忽视某一层面的目标，同时要利用教学目标串联各个教学环节，统筹制定教学规划与方案。

2.详细性。过去部分数学教师往往会制定笼统、含糊的教学目标，缺乏良好的可操作性与指导性，对教学活动的顺利推进造成了不利影响。基于此，教师要具体、明确地表述教学目标，详细阐明学的方法以及学的程度。同时，教学目标要对学生的最终行为进行描述，避免单单对教师的教学行为、教学过程等进行介绍。制定明确、详细的教学目标，能够为教学活动的实施提供有效的指引。

3.实用性。农村初中数学教师在制定目标时，需将班级学生的实际情况充分纳入考虑范围，保证吻合学生的发展需求，能够将学生的学习兴趣调动起来，且具有适当的挑战性与超前性。在具体实施中，教师要对基础性目标与超前性目标之间的关系进行准确把握，协调目标预设与课堂生成，依据学生学习状态、进度等动态调整预设目标。

（二）重视课前预习与反馈

组织课前预习活动能够让学生明确此节课的重难点知识，培养学生的自主学习能力。为提升课前预习效果，农村初中数学教师要设计预习提纲，串联新课重难点。在设计提纲时，教师要清晰展现知识架构，帮助学生对此节课的学习目标、重难点知识等明确了解，增强预习过程的针对性和有效性。很多初中生缺乏良好的主观能动性，不能够明确预习目标，导致在预习过程中难以准确把握重难点，影响到预习效果。而通过设计预习提纲，学生能够有序、高效地开展预习活动。另外，教师要在了解学生的预习情况的基础上针对性地调整教学思路和计划。在具体实施中，教师可将学习小组建立起来，发挥学生的监督作用，改善各个学生的预习效果，并完成预习活动后组织开展小组自评、互评等活动，充分了解各个小组的预习成效。例如，教师可让小组代表向全班同学汇报预习成果，或对此节课的主要内容、重难点等进行简单概述，也可将提问、抽检、小组竞赛等形式应用过来。这样，师生、生生之间的交流得到强化，教师能够全面了解学生在预习过程中遇到的难题，继而调整教学方向和重点。

（三）巧妙设计课堂导入

现阶段，部分农村初中数学教师采用平铺直叙的方式引入新知，没有科学设计导入环节，无法快速吸引学生的注意力，影响到课堂教学效果。面对这种情况，教师要依据学生特点及教学内容，将类型多样、新颖有趣的导入形式引入进来，以便快速集中学生注意力，促进后续新知教学活动的高效开展。

1.问题导入。教师需要深入分析教学目标与内容，依据由浅入深的原则设计导入问题，以便吸引学生的注意力，调动学生的探究兴趣。例如，在教学“正数及负数”知识时，教师可提出生活化的问题：“在现实生活中，你是否遇到过使用负数的场景？负数代表什么意思？”学生经过简单思考，给出了“天气预报”“海拔高度”等答案。之后，教师带领学生认真学习此章节的新知识。

2.复习导入。数学知识之间的逻辑关系较为紧密，因此教师可利用学生已掌握的旧知导入新知，这样既可以加深学生对旧知的记忆，又能够提高新知学习效率，帮助学生建构数学知识体系。

3.故事导入。在数学史发展过程中有很多关于趣味数学的故事，因此教师可向学生介绍与新知相关的趣味故事，有效引发学生的探索热情，同时也可通过故事导入的形式增强数学课堂的人文气息，培养学生的数学文化意识。

（四）科学设计课堂提问

课堂提问是加强师生互动、锻炼学生思维、检查教学效果的重要方式。农村初中数学教师通过科学设计课堂提问，能够充分了解学生的学习状态，优化课堂氛围，帮助学生养成良好的思考习惯，持续提高学生的学习能力。因此，教师要充分重视课堂提问环节，依据教学目标和重难点知识科学设计问题。为全面体现课堂提问的价值，农村初中数学教师既要精心设计问题，又要准确把握提问时机。

1.设计提问内容。课堂提问具有明确的目的性，如果盲目随意地提问，不但难以发挥提问功能，还会影响到教学进度，因此教师要综合考虑学生理解能力、章节内容，设计具有思考价值的问题，引导学生深入思考与探索，并在学生理解重点知识的基础上培养他们的思考能力。

2.把握提问时机。提问时机的选择会在很大程度上影响到提问效果，因此教师要依据教学需求、学生学习状态，科学确定提问时机。例如，当学生的注意力逐渐分散时，教师可及时开展课堂提问，帮助学生集中注意力。如果数学知识较为抽象和复杂，教师可精心设计若干个环环相扣的问题，引导学生逐步探究和解决，以便改善课堂学习效果。

3.控制提问数量。教师如果在课堂教学过程中提出过多的问题，将会影响到教学进度，也无法向学生提供充足的思考时间，导致学生的思考深度不足，不利于发挥提问的功能。因此，教师要将少而精的原则贯彻下去，合理确定课堂提问数量，避免出现“满堂提问”等现象。在具体实践中，一般要确定一个核心问题，之后设计适当数量的分支问题，帮助学生顺利解决核心问题。例如，在教学“轴对称”知识时，教师可将“轴对称图形的特征”作为核心问题，并依据这个问题设计“生活中有哪些常见的对称现象，轴对称图形有几条对称轴”等问题，利用这些问题串联课程知识，帮助学生高效理解和掌握。

（五）组织小组合作活动

近些年来，小组合作学习方式在数学课堂中得到较为广泛的应用。小组合作学习能够有效结合课堂中的动态因素，激发学生的学习动机，发展学生的情感及社交能力。但部分教师陷入“为合作而合作”的误区，单单调换学生的座位，没有科学设计合作任务、调控合作过程，导致小组合作学习效果得不到保证。因此，农村初中数学教师要合理制定小组合作学习方案，精心调控合作学习过程。在分组环节，教师要对班级学生的学习习惯、能力水平、性格特点等深入了解，依据组内异质的原则科学分组，并引导各小组结合学习任务划分各个成员的职责，配合完成探究任务。在学习探究环节，教师要做好巡视工作，动态了解各个小组的探究情况。当小组学生遇到难题时，教师要及时进行启发和指导，避免合作学习进度受到影响。在完成合作学习活动后，教师要引导小组成员开展自评、互评工作。例如，在教学“图形旋转”知识时，为帮助学生深入理解此节课的重点知识，教师可让学生以小组形式组织动手操作活动，直观地了解图形的旋转过程，且借助于量角器、三角尺等简单工具测量距离、角的变化情况。

（六）精心设计数学作业

过去很多数学教师在作业设计中盲目采用“题海战术”，导致学生的作业压力显著增大，威胁到学生的身心健康成长。因此，在双减背景下，农村初中数学教师要积极优化作业设计理念，深入贯彻“减量提质”的原则，创新作业内容及形式，提升数学作业对学生的吸引力，促使作业的辅助教学功能得到充分发挥。一方面，教师要综合考虑重难点知识及学生兴趣，引入多元化的作业形式，向学生布置动手类、合作类作业，引导学生在操作实践中完成作业任务，切实优化学生的作业体验；另一方面，教师要充分重视作业批改环节，及时发现、纠正学生出现的问题。在作业批改的过程中，教师既要对作业答案的正确与否进行判断，又要对学生的解题思路、解题步骤等密切关注，进一步细化批注内容，让学生充分了解作业中存在的错误，反思错误形成的原因。

四、结语

综上所述，课堂教学质量直接影响到双减政策的落地，如果学生难以在课堂学习中高效掌握知识，将需要占用大量的课后时间用以学习和巩固新知，不利于双减政策的深入落实。因此，作为农村初中数学教师，我们要依据双减政策的根本要义重塑课堂教学目标，全面优化课堂教学过程，综合应用多元化的新型教学方式，切实提高课堂教学质量，为双减政策的落地提供良好的支持。