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刍议赏识教育在小学英语教学中的应用

2023-03-10姚佩佩

基础教育论坛·上旬 2023年2期
关键词:适度赏识教育小学英语

姚佩佩

摘  要:将赏识教育有效应用于课堂教学,不仅可以有效激发学生的学习兴趣,点燃学生的学习热情,使学生建立起学习自信,由被动学习走向自主学习,且可以有效提高学生的心理素质,促进学生的全面发展。文章分析赏识教育在小学英语教学中应用的意义,概述其应用现状,并提出赏识教育在小学英语教学中的应用策略。

关键词:小学英语;赏识教育;适时;适度;适量

随着新课程理念的不断深入,赏识教育的价值被不断挖掘。将赏识教育应用于课堂教学,有利于激活学生的学习内驱力,使其产生学习的兴趣和信心。小学是学生英语学习的起步阶段,适时、适度、适量地渗透赏识教育,有利于为学生营造自由、宽松的学习氛围,培养学生的英语学习兴趣,使其积极、主动地参与课堂教学活动,通过师生之间的平等对话和良性互动,提高课堂教学效率,进而实现学生英语核心素养的发展。

一、赏识教育在小学英语教学中的应用意义

1. 激发学习兴趣

在小学英语教学中适时应用赏识教育,以鼓励性的语言对学生的课堂表现和作业情况进行评价,可以帮助学生克服畏惧心理并积极提出问题,敢于同师生交流互动,提高课堂教学参与度。课堂提问过程中,面对学生的胆怯或羞涩,一个和蔼的微笑或赞许的点头,能增强学生参与课堂活动的信心。针对不足,一句鼓励性的评价或一个期待的眼神,就能使学生获得学习的动力;针对优点,教师适时送出小红花或小星星作为奖励,甚至让表现出色的学生担任“小老师”,既是信任也是赏识,能够让学生感受到学习的快乐。当学生展示学习成果或分享学习方法时,教师伸出大拇指点赞,会让学生的学习动力更强,学习兴趣更浓。

2. 促进自主学习

自主学习是基于自身内在需求与内驱力的一种积极向上、理性自觉、持续性的行为方式。赏识教育能为学生营造轻松、愉悦的学习氛围,让学生专注于课堂上的问题或任务,充分发挥主观能动性去记忆单词、阅读语篇、理解语法等,进而进行知识的整合与建构。在英语教学中应用赏识教育,使学生在课堂中感受到了教师的尊重和关爱,因而在英语学习过程中表现得更加自信,更愿意参与课堂对话,自主学习的意愿也更为强烈。这样,在教师的欣赏和鼓励下,学生从课内到课外、从线下到线上,充分整合课程资源,积极探索学习方法,逐渐提高了自主学习的效率。

3. 构建高效课堂

赏识教育的应用有利于高效课堂的构建。为有效应用赏识教育,教师往往会深入课堂细节,关注学生的发展动态,细心捕捉学生的精彩瞬间,适时给予学生表扬,以激发学生主动探究的欲望,使其掌握有效的学习方法,进而提高学生学习的自主性和能效性。对于学生课堂表现欠佳的地方,教师可以巧用激励性语言,鼓励学生通过小组合作、多感官参与、情景再现等方式,丰富学习体验,探索个性化学习方法,提高英语学习效率。久而久之,学生从被动学习转变为乐学善思,课堂教学效率也会随之提高。

二、赏识教育在小学英语教学中的应用现状

1. 赏识过于随意

小学生的自我认知相对简单,教师以适度的赏识对学生进行正面管教,有利于他们树立信心,以及对自身学情做出客观的评价。然而,部分教师在当前的小学英语教学中赏识过于随意,这就容易导致两种极端情况的出现:如果教师的赏识太少而批评过多,容易让学生心浮气躁,不能沉下心来学习;如果教师赏识太多而缺乏批评,容易让学生忽视自己在英语学习中的不足,进而得不到提高。滥用赏识,鲜有中肯的批评或实事求是的评价,尽管能让学生在短期内获得学习的信心,但是会导致学生对教师的信服程度不足,不利于学生的长远发展。教师只有及時指出问题或不足,才能让学生有效纠错。

2. 赏识较为单一

在当前的小学英语课堂教学中,部分教师对学生的评价往往重结果、轻过程,且评价形式单一,不利于对学生学习习惯和学习态度等的培养。事实上,关注学生的学习过程往往比关注学生的学习结果更重要。英语学习缺乏真实、具体的语言环境,小学生在生活中使英语的交流机会较少,而单词记忆不牢、发音不规范、语法抽象难懂、情景会话单一等问题,往往会导致学生在英语学习过程中产生厌学情绪或恐惧心理。教师的赏识方式过于单一,将会削弱学生英语学习的动机,进而影响英语教学效率。

3. 赏识效果低下

处于起步阶段的小学英语教学,重在培养学生的英语学习兴趣,在课堂上要激励与约束双管齐下,让学生既能在激励中获得学习动力,又能在约束中发现自身不足,才能真正提高英语学习效率。然而,当前小学英语教学中的赏识效果并不理想,教师很少从学生的学情特点和成长动态进行赏识性评价,多是以知识的掌握程度作为赏识评价的标准。评价标准的单一化,导致教师更多关注短期效益而忽略长远影响,关注眼前结果而忽略未来发展。对于基础好的学生,若教师以结果来评价其英语学习,只是表扬其优点而不能指出其存在问题,就无法让学生及时调整课堂学习状态,不利于学生良好学习习惯的养成;对于基础薄弱的学生,当其在英语学习中付出努力而收获甚少时,教师应该敏锐地发现他的用功程度,放大其优点,鼓励他坚持下去。目前,部分教师很少关注学生的学习状态、学习习惯和学习方法等,很难依据学生的特点和成长需求对其做出全面的评价,这也导致赏识教育表面化,赏识效果相对低下。

三、赏识教育在小学英语教学中的应用策略

1. 情感投入,构建优质赏识环境

在小学英语教学中应用赏识教育,可以通过游戏活动、小组比赛、情境互动等积极构建优质赏识环境,且教师要提高语言赏识的艺术性,增强动作赏识的感染性。教师可以对学生的英语发音、情景会话、语篇阅读等进行表扬,使其感受到来自教师的肯定和鼓励,并将教师的赏识转化为自身学习的动力。教师投入情感对学生进行知识点拨或思维启发,为学生创设了优质的赏识环境,可以使不同层次的学生都能积极参与课堂对话,获得相应层次的提升。教师不仅要在课堂上用心观察学生的学习状态,机智应对学生的“突发状况”,更要提前做足功课,了解学生的英语学习基础和兴趣爱好等,然后有针对性地构建趣味性、交互性和场景化的优质赏识环境,让学生能从中找到自己的兴趣点,发现自己的闪光点,还能从同伴交流或师生互动中发现自己的不足,真正做到取长补短。

例如,在教学人教版《义务教育教科书·英语》(PEP)五年级下册(以下统称“教材”)Unit 2“My favourite season”时,教师可以先播放歌谣《What is the weather like today?》,鼓励学生随着音乐节奏跟唱歌谣。学生在友好的赏识环境中复习所学词汇,熟悉不同季节的特征,消除初入课堂的紧张情绪。随后,教师呈现不同季节活动画面的图片:go on a picnic,go swimming,pick apples,make a snowman,play in the snow,plant flowers,eat ice cream等,让学生根据图片猜单词,说出对应的季节,教师对回答准确率高的学生竖以大拇指“点赞”,对回答错误的学生以宽容的微笑,或从旁提示以鼓励学生回答。教师的情感投入为学生构建了优质的赏识环境,他们能在教师的指导下理解重要句型:Which season do you like best?I like summer best because of Childrens Day. In addition,in summer I can go swimming and eat ice cream. 这样,在赏识环境中,学生以更加自信的状态参与课堂学习,也更乐于展示自己的学习成果,或模仿例句围绕“my favourite season”的话题进行说话训练,或简单跟读例句以培养语感,或自主识记重要短语及核心句型。

2. 理性融入,坚持适度赏识评价

理性融入赏识,精准把握课堂动态,找准赏识时机,坚持适度赏识评价,既是对学生进行个性化教学的重要途径,又是在小学英语教学中渗透赏识教育的有效策略。适时、适度、适量的赏识评价,能够激励学生主动认知、主动思考和有效探究,进而不断改进学习的方法与策略。适时、适度赏识,即讲究赏识的分寸与艺术,让学生保持平常心态,正确面对英语学习中的得失。适量赏识,要求教师在课堂上严慈并济,让学生克服自身问题以扫清学习障碍,获得情感激励以产生学习动力。

例如,在教学教材Unit 3“My school calendar”时,教师播放Easter的趣味视频,学生边看视频边简要记录,然后尝试用英语概述视频内容。这样,从观看视频到概述视频内容,由易到难,教师把握这一时机,适时鼓励学生参与小组交流,同伴协助纠错,然后,再在班级内进行展示,以提高英语表达的准确率。学生根据视频读懂Easter Party的内容,然后尝试介绍。这时教师可以鼓励学困生大胆表达,即使是只说出一两个单词或句子也给予充分肯定,然后由中等生来补充,要求语句表达流畅,用词精准,再由优等生走上讲台,将相应的句子写在黑板上面。这样,教师把握时机,在课堂活动中适时、适度、适量地渗透赏识评价,既给学生提供了展示自我的平台,又有利于学生英语核心素养的发展。

3. 立足需求,创新赏识教育方式

在小学英语教学中应用赏识教育,应当结合学生的认知特点和学习需求创新激励方式。学困生更渴望得到教师的赏识或激励,当他们学习遇到困惑或情绪失落时,教师的鼓励或肯定往往能使其重拾英语学习的信心。教师除了对学生进行语言激励,还可以融入动作激励、物质激励、荣誉激励等,充分激发学生的竞争意识,以培养学生的合作精神,使其以较高的热情投入英语学习。小学英语教学以单词与会话为主,为了鼓励学生积极参与单词背诵或情景会话,教师可以借助“每日背诵排行榜”“情景交际小达人”等方式,及时反馈学生的词汇积累或英语会话情况。课堂的有效提问能促进学生的语言积累和思维发展,为了让更多的学生参与课堂问答和师生对话,教师可以采取“积分卡”的方式对学生进行量化评价,并以积分为标准评选出“课堂小明星”,分不同星级并为他们颁发奖状,使其获得学习的动力。

例如,在教学教材Unit 5“Whose dog is it?”时,教师可以根据小学生渴望成功、喜爱表现的心理特点,创新赏识方式,讓学生限时记忆mine,yours,his,hers,theirs,ours,climbing,excited,like等单词,背诵过关后可以将自己的名字写在黑板的“背诵排行榜”上,以精神激励的方式,吸引更多的学生参与到背诵活动中。为了取得较为靠前的名次或更多的积分,学生会提前预习新单词,并在限时记忆时自主探索适合自身的记忆方法,如谐音法记忆、词缀词根记忆、感官参与记忆、分类记忆等,尽可能提高单词识记效率。在情景会话环节,或同桌协作练习对话,或小组交流情景主题,踊跃参与会话交流,深入把握情景、角色、对话的特点,以更流畅、更完整、更得体地进行英语口语交际,从而成功获得“情景交际小达人”的荣誉称号。这样,教师立足学生的心理需求,创新赏识教育的方式,为学生的英语学习提供动力,为英语课堂教学注入活力。

4. 自我赏识,充分激发学生潜能

教育的本质是充分挖掘学生潜能,让学生不断获得提升。在小学英语教学中,教师可以引导学生发现自己的特长,进而实现自我赏识。这样记忆力强的学生可以积累词汇,理性思维发达的学生可以自主总结语法知识,乐于交流的学生可以参与情景会话,以此作为英语学习的兴趣点,由点到线、由线及面,学生的英语学习潜能得以激发。当然,教师鼓励学生自我赏识,不仅要引导学生发现自身特长,还要提醒学生正视自身的不足,督促学生扬长避短,以提高英语学习的效果,收获英语学习的成就感。

例如,在教学教材Unit 3“My school calendar”的拓展环节时,教师可以给学生布置创意设计与阅读任务“Design an English paper”“Enjoy a picture book”,让学生在趣味性的阅读拓展中进行语言积累与建构,巩固单元重点句型:When is New Years Day?Its in January. 个性化的阅读过程,也是学生寻找兴趣点并自我赏识的良好途径。为了完成创意设计,学生可以发挥绘画、阅读、交际等特长,在充分挖掘个人潜能的基础上,积累重点单词,巩固单元核心句型,提高学习效能。这种个性化的任务设计,往往会给学生提供特长展示和自我赏识的时间和空间,让学生的学习潜能得以充分发挥。

将赏识教育应用于小学英语教学中,能充分调动师生的情感因素,使教师充分尊重学生的个性,耐心包容学生的错误,真诚欣赏学生的优点,不断挖掘学生的潜能,能对学生因材施教,让学生在关爱和尊重中提高自身的心理素质,从而更为自主、能动、高效地参与到英语课堂教学活动中,进而获得英语核心素养的发展。

参考文献:

[1]孙美玲. 如何利用“赏识教育”开展小学英语教学评价[J]. 中学生英语,2020(16).

[2]曹媛媛. 赏识教育在小学英语教学中的运用探析[J]. 校园英语,2019(37).

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