张静

［摘 要］阅读是获取知识、增长智慧的重要途径。在小学语文教学中，教师可借助思维导图来优化阅读教学。教师通过思维导图给学生指明阅读方向，帮助学生提炼阅读重点，为学生拓宽阅读视野，能够促进学生对文本的深入理解，培养学生的阅读思维能力。

［关键词］语文教学；思维导图；深度阅读

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0045-03

思维导图是通过图文结合的方式绘制而成的表达发散性思维的工具 。借助思维导图开展语文教学，符合小学生的心智发展需要，可促进学生深入理解文本，增强学生的自主探究能力。思维导图的绘制，围绕阅读主题构建图示化阅读主线，整合语言知识点，让学生边“看”边“读”，契合小学生形象化思维的特点。教师通过思维导图对阅读材料进行综合处理，运用不同颜色、符号进行组合分析，能够促进学生对文本的理解和记忆，让学生从阅读中获得丰富的情感体验。

一、巧用思维导图，指明阅读方向

在阅读教学中，教师在运用思维导图时，应着重从字词、语段的解析入手，指引学生读懂文本内容，了解和梳理篇章结构，把握语言表达手法以及段落之间的逻辑关系。

（一）基于字词架构思维导图

识字、写字是小学中低年级语文学习的重要内容。在字词教学中引入思维导图，能为学生提供新颖的途径，激发学生的识字兴趣。比如，对某一字词的学习，由目标字词展开架构，从字音、字形、字义等方面进行二级延伸，可以帮助学生多视角认识汉字，体会生字的识、写、读、用方法。对不同字词进行归类时，也可以运用思维导图，如同音字、同义字、同结构字、同偏旁字的归类等。

（二）基于篇章逻辑架构思维导图

在语篇阅读中，对篇章结构的梳理，可以引入思维导图，以帮助学生理清文本的主要内容。例如，从文本的主题出发，延伸出具体的描写分支或内容，让学生辨析主题与部分之间的逻辑关系。对于文本语言的表达逻辑，也可以运用思维导图来帮助学生理清阅读思路。如记叙文的时间、地点、人物、事件、结果等；说明文的说明内容、说明方法、说明顺序等。

（三）基于目标应用架构思维导图

围绕阅读教学目标设计思维导图，对阅读材料的主要内容、中心思想等进行归纳，能够帮助学生逐层把握文本主题。比如，一些文本需要学生转述、复述，一些文本需要学生背诵，一些文本需要理清写作思路……从阅读目标入手，引导学生梳理文本结构，能够加深学生对文本的理解。

二、巧用思维导图，提炼阅读重点

在语文教学中，教师对教学素材、资料的整合，为学生全面理解课文内容提供了条件。但对于课文解读、知识的拓展，学生仍感无所适从。为此，教师应结合课程目标，对教学资源进行梳理、筛选和优化。而思维导图的运用，从课文内容中提取重难点，能够帮助学生沿着学习目标，循序渐进地展开阅读，从而提高学生的阅读思辨与应用能力。

（一）理清文章脉络，助力理解课文

阅读教学中，教师可以将阅读文本的文脉转换为思维导图，指导学生抓住文本的重难点展开阅读。

如统编语文教材四年级下册《纳米技术就在我们身边》一文属于说明文，主要介绍了与纳米技术相关的概念、知识以及纳米技术在生活、科技领域的运用情况，旨在让学生通过对课文的阅读，认识科学、热爱科学。粗读课文后，教师可以指导学生提炼课文的主要内容，设计思维导图（见图1）。

课文由“纳米技术就在我们身边”出发，分别从“重要性”“应用领域”“未来展望”三个方面进行阐述。在“重要性”方面，介绍了纳米以及纳米技术的概念；在“应用领域”方面，主要从生活、健康两个方向向我们介绍了纳米技术在相关科学领域的应用，如纳米涂层、碳纳米管、纳米吸波材料、纳米检测技术、纳米机器人、纳米缓释技术等。课文最后，对纳米技术的前景进行了展望。通过思维导图，学生不仅了解了与纳米技术相关的科学文化知识，理清了整篇课文的架构与布局，而且明晰了纳米技术的作用与发展前景。思维导图的运用让课文阅读更加简洁、明了，学生对课文信息的把握也更加凝练、准确。

（二）概括文本特点，促进深度品析

在阅读指导中，教师要引导学生梳理文本内容，抓住重点，体会文本所蕴藏的思想情感。

如统编语文教材四年级下册《白桦》一文是一首抒情诗，从不同视角描写了白桦的美，进而歌颂拥有白桦品质的人。对该文的阅读，重点要提炼诗歌的主题内容。其中的字词意义以及所展现的情境画面，都是为了凸显白桦的崇高形象，对白桦的歌颂是为了让学生领悟到白桦美丽、高洁、挺拔的品质。除了关注课文的重点字词，教师还可以利用思维导图（见图2），指导学生去发现诗歌的特点。

教师以“白桦的美”为核心，请学生对照课文内容，找出与白桦的美相关的关键词。教师可以用问题来引导：“课文从哪些角度來描写白桦的美？这些描写刻画了白桦怎样的品质？由此延伸，哪些植物拥有独特的象征意义？”从思维导图可以看出，这首诗分别描写了白桦的色彩美、动态美、寓意美。在色彩方面，重点词语有“银色”“洁白”“流苏如画”“银色光华”；在动态方面，有“玉立于金晖里闪雪花”“徜徉着朝霞抹光华”；在寓意方面，有“高洁”“挺拔”，学生由此想到了“气质高雅”“人格高尚”等品质。从作者对白桦的描绘中，可以看出作者对家乡、对大自然的热爱。由此，利用思维导图来助读，学生更真切、生动、直观地体会到白桦的美好形象。

（三）突破难点，读懂课文关键点

在课文阅读中，对于难点、关键点的把握，教师单纯性的讲解反而会适得其反。

如统编语文教材四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一文属于科普文，作者根据恐龙的演化过程，由假说展开证据的推演，并从古生物研究领域，为学生揭示了恐龙飞向蓝天的科学性。在阅读理解方面，很多学生误以为恐龙是庞大的，根本无法飞向蓝天。而课文开篇却以形象的语言，介绍了一种动物历经漫长演化，最终由恐龙进化为凌空飞翔的鸟儿。课文题目“飞向蓝天的恐龙”，打破了人们对恐龙的固有印象，由此引出“恐龙是如何飞向蓝天的呢？”这一重点内容。而结合古生物学家的发现，鸟类骨骼与恐龙存在很多相似之处，文中提出“鸟类是由恐龙演变而来”的假说。对假说的论证就是本课的学习难点，教师可通过查找关键词的方式，引导学生去设计思维导图（见图3）。

结合思维导图中的两种推测与分析，学生可以得出，通过演化，一些小型恐龙转移到树上生活，具备滑翔能力；一些带羽毛的恐龙，逐渐在奔跑中学会了飞翔。由此，利用思维导图，学生借助查找关键词的方式，探究出恐龙飞向蓝天的两种可能情况。

三、巧用思维导图，拓宽视野

从课内阅读拓展到课外阅读，丰富了学生的阅读体验，促进了课内向课外的延伸。而思维导图的运用，以直观的方式拓展课外资源，不仅能够激发学生的阅读参与兴趣，还能够拓宽学生的认知视野。

（一）由此及彼，拓宽学生阅读面

统编语文教材四年级下册综合性学习活动的主题是“轻叩诗歌大门”。在阅读实践中，教师可布置搜集诗歌、整理诗歌、欣赏诗歌的任务，让学生自己查找相关资料，并进行朗诵、表演，从中感知诗歌的独特魅力。

以《再别康桥》为例，教师可从现代诗歌的阅读中教给学生诗歌学习的方法，通过思维导图拓宽学生的阅读面。作者方面，《再别康桥》的作者徐志摩是现代诗人，属于新月派代表人物，其作品主要有《志摩的诗》《猛虎集》。在诗歌的写作特点方面，《再别康桥》体现了音乐美、绘画美、建筑美等特色。在写作背景方面，作者故地重游，抒写了淡淡的离别情绪。在写作内容方面，诗歌首先在开头部分，写了三个“轻轻的”，体现了朦胧美；接着，写了“美好的回忆”“情愿做水草”“沉浸在梦幻里”“离别之情”等；最后与开头相呼应。通过思维导图，教师引导学生学习与鉴赏诗歌，教给学生现代诗的学习方法，使学生从中体会到了学习现代诗的乐趣。

（二）比较阅读，激活学生深度思维

在阅读教学中，对具有相似性的文本展开比照阅读，分析其相似点、不同点，能够增进学生对文本的理解。

例如，统编语文教材四年级下册《猫》一课，通过对猫的古怪、满月小猫的特点的描写，表达了老舍先生对猫的喜爱之情。老舍先生是如何写“猫”的？结合课文内容，可以运用思维导图归结出两部分内容。第一部分，写猫的古怪性格，如猫既老实，又贪玩，还尽职；猫有时温柔、不出声，有时胆小又勇猛。第二部分，主要写满月小猫的可爱。那么，其他人又是如何描写猫的呢？在课后，教师可布置学生去阅读夏丏尊和周而复笔下的猫，让学生去比较不同作家笔下猫的特点。在思维导图绘制上，以“不同作家笔下的猫”为主题进行延伸：老舍笔下的猫，重点抓住大猫的性格古怪和满月小猫的淘气来描写；周而复对猫的描写，主要从外形、神态、动作入手，如颜色是“黑白相间”，眼睛是“灯泡似的”，尾巴是“摇摆”着，白胡须是“动着”；夏丏尊主要从一家人对猫的态度写起，如有人夸猫时，妻子很得意，孩子逗猫时很快乐，作者对猫也生出无限遐想。不同作家笔下的猫，虽有不同，但都体现了作者对猫的喜爱之情。由此，运用思维导图来对比阅读，学生体会到不同的表达方式，感受到不同的写作手法，丰富了语言积累，获得了思维能力的发展。

总之，思维导图作为阅读教学的切入点，能够帮助学生整体感知文本内容并自主建构语言知识体系，从而提升学生阅读思考和解决问题的能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 林正根.浅谈思维导图在小学语文深度阅读教学中的运用[J].教师，2020（12）：38-39.

[2] 李向紅.基于单元主题阅读模式的思维优化手段[J].语文建设，2021（17）：73-75.

（责编 刘宇帆）