尹 梅，谢和武

（1.广东省广州市白云区平沙培英学校，广东广州 510440；2.广东省广州市白云区教育研究院，广东广州 510440）

一、开展拼图阅读教学的背景与意义

语言是人与人交流的主要工具，听、说、读、写作为掌握语言的四种主要技能，对语言学习者来说都很重要。四种技能中，听和读是输入性技能，说和写是输出性技能。学习语言首先要保证足够的、可理解的语言输入，才能实现有效的语言输出，所以阅读作为输入语言的主要途径对于促进语言输出有重要作用。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出要秉持英语学习活动观组织和实施教学，教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。

阅读一直是语言教学的重中之重。阅读要尊重学生个体对文本的解读，尊重学生的观点，以此来帮助学生理解文本，拓展文本内涵，发展思维能力。然而，传统的阅读课堂过于强调语言知识的教学，着重于词汇、句型、阅读技巧、阅读速度和准确性等基本层面，其操作方式往往是学生读完阅读材料，完成相应的阅读理解任务，最后教师讲解阅读理解题的答案，如此便完成了阅读教学的流程。其实在这样的阅读课堂中，学生处于被动的阅读情境，长此以往，不利于学生对语篇的自由、自主理解，学生的自主阅读权没有得到尊重，这与学术界提倡的培养学生的阅读素养存在一定差距。

因此，本文以“信息差”原理为依托，以2022 年新课程标准提出的围绕主题深入研读语篇、学习语言、获取新知、探究意义、解决问题为教学宗旨，综合阅读素养在培养学生阅读能力和阅读品格两个主要方面的要求，作者将拼图阅读教学策略运用于初中英语阅读教学之中，探讨了如何通过拼图阅读教学策略来提高学生的阅读素养，激发学生的阅读主动性，缓解阅读焦虑，促进学生交际能力的提升。

二、拼图阅读教学的概念和操作范式

艾略奥特.阿伦森提出，拼图式阅读教学策略是将拼图游戏的理念与阅读相结合的一种合作学习方法和策略，是一种基于文本的合作阅读模式。拼图阅读教学法不是一种松散无序的阅读模式，相反，它是高度结构化的。在阅读过程中学生之间是相互依存的关系，每个学生都是其他学生的宝贵学习资源。正是学生在学习过程中的这种相互依赖性，使其成为一种独特的学习方法，也正是这种相互依赖性鼓励每个学生积极参与学习。

拼图阅读教学主要有两种组织形式，第一种拼图阅读方法是指教师把同一主话题的文章归类为不同子话题的几个篇章；第二种是指教师根据阅读材料的内容和结构，将同话题的一篇文章根据段落内容拆分成几个不同主题的部分。教师结合阅读材料和学生的认知水平以及班级学生数量，将学生分别编号分配到不同的原始组（Jigsaw Group）。又根据学习需要分配编号相同的学生组建成专家组（Expert Group）进行合作互助学习。拼图阅读活动中的学生分组遵循组内异质，组间同质的原则。如图1 所示。

图1 拼图阅读教学原始组和专家组分组示例

在拼图阅读教学中，我们可以将季节这个主话题的文章分为春、夏、秋和冬四个部分。又或者将行星这个主话题的几篇阅读材料归为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星等几个子话题。教师根据每个子话题或每个小部分阅读材料的内容设计不同的信息差阅读任务，再根据学生的认知水平和语言能力将学生分成不同的组，通过原始组和专家组的小组合作学习模式，引导学生在任务的驱动下自主阅读理解文章，同时引导学生在与同伴交流学习的过程中获得自己未知的语言信息，然后在合作学习中把阅读主题内容按逻辑顺序拼接完整，最后每个同学都形成对阅读主题的完整认知。如图2 所示。

图2 拼图阅读策略学生分组阅读流程

下文中，笔者以文章“奥运会的历史和发展”为例来具体论述拼图阅读教学法在英语课堂中的应用。

首先，教师根据奥运会各个时期的特征和功用将文章分割成奥运会的起源、古代奥运会、现代奥运会和奥运会的影响及作用四个部分。然后，教师将班级学生分成4 人一组的6至8 个学习小组，我们称之为原始组。每一组的任务是学习奥运会的历史和发展过程。在每一个原始组中都有编号为A、B、C、D 的四位同学，他们学习相同的内容。A、B、C、D 四位同学先在原始组内独立学习自己的阅读材料，再让所有编号为A 的同学组成一个专家组，所有B、C、D 同学以此类推组成自己的专家组进行任务研讨，最后A、B、C、D 同学回到各自的原始组，通过交流把自己所学部分教给其他同学，同时学习其他同学的阅读所得，形成对主题的完整阅读认知。具体操作过程如下：

Read The history and development of Olympics with jigsaw reading strategy.

Step1，All students in class are divided into small jigsaw groups of four students each.Student A in each group read the Beginning of the Olympics，student B in each group read Ancient Olympics，student C in each group read Ancient Olympics，Student D in each group read the influences of the Olympics.The four students read their own separate part without discussion and must not see others’reading materials.

Step 2，All student A form an expert group to discuss their reading content.The same as student B，student C，student D.There are four expert groups to discuss what they have learned and try to report their own part in expert groups.

Step 3，Eventually，each student comes back to her or his jigsaw group and teach each other their own learning part.Finally，each of them will try to present a well-organized complete report to the group.

三、有效开展拼图阅读教学需要注意的问题

任何课堂教学活动的有效开展都必须坚持学生在学习中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位，同时要以学习材料为依托。拼图阅读教学是一种非常有效的学习方法，在教学过程中，教师鼓励学生之间相互交流，激发朋辈学习和朋辈互教的欲望，但是在应用过程中如果操作不得当就会适得其反。所以在开展拼图阅读教学时，我们需要注意以下几点。

（一）阅读材料的分割和阅读任务的设计要合理

阅读文本是阅读教学的语言载体，文本意义的连贯性直接影响读者的阅读效率。所以教师在分割和分配阅读材料时要注意使各文本片段的意义相对完整和独立。

同时，学生的学习动机需要以任务为驱动。在课堂中，教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，通过感知、模仿、观察、交流和展示等活动感受英语学习的乐趣。所以拼图阅读教学课堂中的阅读任务要有层次性，要由浅入深来激发学生的学习动机。

（二）尊重学生差异，分组要科学

在设计“信息差”语言学习任务时，必须要做到人人有任务，让每个学生用所获得的语言信息完成指定的任务，确保每个学生充分参与到课堂活动过程中。在分组时，教师要根据每个学生的认知水平和性格特点来适当调配，在每个活动环节教师轮流指派不同的讨论组长，以公平的方式呼吁每个学生均匀地参与到活动中，尽量做到优势互补。对于一些在大课堂不怎么发言的学生，要调动他们的学习活力。在完成小组活动时采用自评、互评，汇报的流程和方式。

（三）教师角色和学生角色要得当

教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，在课堂中教师要切记以学生为中心。在学习过程中教师要对学生进行实时的监督和观察，在必要时候给予适当的引导，及时为学生搭建学习的“脚手架”，维护课堂秩序，帮助学生在与同伴的对话交流中建构知识，充分发挥教师的主导作用。

四、开展拼图阅读教学的作用

拼图阅读教学主要利用学生阅读不同文本模块之间的信息差，激发学生的学习兴趣，提高阅读动机，缓解阅读焦虑。拼图阅读教学模式实际上是一种小组合作阅读模式，是学生分模块共读一篇文本或共读同一主题下不同子话题的几篇文本来合作构建意义的过程。在这一过程中，学生的学习以教师人为设计的任务为驱动，通过填补或缩短信息差的方式，促进学生沟通、分享信息的需求，推动学生在合作、互助的过程中探究文本的意义。经过长期实践，笔者总结出如下几点拼图阅读教学策略的作用。

（一）缓解学生阅读焦虑，提高学生阅读动机

在拼图阅读学习过程中，为了理解文本，学生之间相互依存，每个学生都成为其他学生的宝贵学习资源。这种相互学习的需要减少了试图超越其他学生的需要，因为每个学生都拥有其他学生所不了解的阅读信息，一个学生的学习提高了其他学生的学习表现，而不是抑制其他学生的学习表现，这种相互成就的学习氛围能缓解阅读焦虑，符合“双减”政策的要求。

（二）提高语言交际能力及阅读素养

拼图阅读策略作为“信息差”学习任务的一种主要教学形式，能充分调动每个学生的阅读兴趣和学习积极性，变被动阅读为主动阅读，能有效提高学生的阅读兴趣和阅读效率。拼图式阅读法通过分组、独立阅读、小组讨论，共同完成阅读任务，让学生体验参与合作的乐趣，在互相帮助中提升英语阅读能力，在相互交流填补信息差的过程中，提高学生的语言交际能力，提升学生的阅读素养。

（三）培养学生的合作精神，发挥学生的主体地位

拼图阅读教学是一种非常有效的学习方法。在拼图阅读的过程中，学生被鼓励倾听、参与和共情，每个小组成员都在学习活动中发挥着重要作用。每个小组成员必须以团队为依托，通过合作完成学习任务来实现共同的小组目标；小组内的每个同学都处在相互依存的关系链中，没有一个学生能靠自己完成任务。这种“人为设计的合作”促进了班级中所有学生之间的有效互动，使他们把彼此视为共同任务的贡献者。

在这种合作学习模式下，教师是向学生提供学习帮助的人，而不是对学生说教传递知识，教师也不是唯一的学习来源。教师的作用在于促进学生之间的相互学习，每一个学生都被要求积极参与到学习过程中，每个学生对自己所持有的阅读信息负责，并需要将自己所学的内容教授传递给其他同学，这样的学习过程更能体现学生作为学习主导的地位。

五、结语

拼图阅读策略作为培养阅读素养的一种有效教学途径，能有效缓解学生的学习焦虑，提高学生的阅读素养，培养学生的合作学习精神。但是在教学实践过程中，教师要及时监管和观察学生的活动，避免让拼图阅读教学的活动流于形式，失去信息交换的内核，不利于学生理解知识、建构意义、解决问题能力的发展。当然，任何教学方式的应用都需要在长期的实践过程中循序渐进、持之以恒。在阅读教学中，教师要始终把培养学生的阅读素养作为终极目标，提升学生的阅读能力和阅读品格。