关键词：合作性学习；初中；生物

合作性学习强调了学生的主体性，要求师生之间或者生生之间通过有效的合作探究学习内容，能够有效发展学生的合作意识和能力，并促进学生对学习内容的深入理解和把握。合作学习在西方早已经是最流行的教学策略之一了，在核心素养的背景下，初中生物教师也可以引入合作性学习策略构建高效的生物课堂。

在生物课堂上采用合作性学习策略，教师要做好充足的准备，第一步就是要科学建立合作小组。一般情况下建立合作小组有两种原则，一种是将学生分层，将相同学习能力和层次的学生组建在一个小组之中，这种分组方式适用于分层教学中，教师根据不同层次学生的学习需求和能力布置不同的学习任务，让不同层次小组能够完成适配的学习任务。另外一种就是组建平行小组，确保每一个小组的整体水平相近，然后布置合作学习任务，让小组内部的学生能够优势互补、互帮互助，小组之间也可以形成良性的竞争关系，以促进合作性学习的顺利开展。无论是哪种分组方式，教师都需要对学生的学习基础、学习能力、性格特征进行全面分析，通过多种途径了解和分析学生，精准把握学生的学情[1]。科学组建小组后，教师还要对小组内部成员进行合理分工，选择一名组长，组长要具有较强的组织能力、号召能力和学习能力，能够带领整个小组有效开展合作学习。除了小组长外，还应该选择记录员、操作员、发言代表等，可以让不同的组员轮流担任，实现对每一位学生全方位的锻炼。

（二）制定科学的合作学习任务

合作性学习要围绕合作学习任务展开，因此教师要制定科学的合作学习任务。合作学习是课堂的关键，因此要围绕教学核心知识点、重难点展开，教师要充分研读教材，精准把握教学重点和难点，了解教学内容对应的应该核心能力，确定教学目标，制定科学的学习任务。教师布置的合作性学习任务要贴合教学核心内容，并能够为学生提供明确的学习目标，让学生在合作探究、交流讨论的过程中能够发展学生的核心能力。

比如在《被子植物的一生》这一内容的教学中，教师就要紧密围绕教学内容设计合作性学习任务，要让学生在完成任务的过程中能够了解被子植物一生的历程，把握种子萌发的条件、植物生长的周期等。在核心素养的背景下，教师要关注学生生物核心素养的发展，可以围绕生物核心素养的要素确定合作学习任务，针对性发展学生多个维度的核心素养能力。

合作性学习通常强调学生之间的合作，作为教师不能完全将自己置身事外，而是要有效参与到学生的合作性学习中，在必要的时候对学生进行有效的指导和启发，积极引导学生的行为。教师要走下讲台，多倾听、多观察，一方面可以起到监督作用，避免学生讨论和学习无关的内容，另外一个方面也可以深入学生的合作学习中，了解学生的思想、思路，把握学生的学情。学生在合作探究的过程中不可避免地会遇到一些问题或者障碍，教师要及时启发和引导学生，帮助学生突破障碍，确保学生的合作性学习顺利开展。

合作学习任务要求学生通过合作完成，因此要具有一定的挑战性和复杂性，不能是太过简单的任务。学习任务也不是越难越好，而是要符合学生的学情，如果是采用分层教学，教师就要为不同层次小组的学生制定难度不同的学习任务，凸显层次性[2]。如果不是分层教学，一个小组的学生有基础好的和基础不好的，教师布置的合作性任务则应该从复杂的流程入手，鼓励学生通过合作完成比较复杂的学习任务，在互相配合、互相帮助中完成学习任务。教师要把握学生的“最近发展区”，选择学生“跳一跳”可以达到的内容或者任务，鼓励学生不断挑战。

开展合作性学习时，教师要确保合作学习手段的多样性，除了常规的组织学生以小组为单位进行交流讨论之外，也可以组织学生以小组为单位完成生物实验，分配实验任务，让不同的学生完成各自的任务，将复杂的学习流程分解，在互相配合中完成学习任务。合作性任务除了可以在课堂上完成外，也可以在课后完成，教师可以布置一些前置性作业或者课后的探究任务，鼓励学生以小组为单位完成，互相监督的同时合作学习，优化学习效果。

合作性学习是一种有效的学习策略，在初中生物教学中教师要灵活运用合作性学习策略，科学组建合作小组，选择适宜的学习性任务，并加强对学生的指导和启发，让学生的合作性學习能够顺利、高效完成。

参考文献：

[1]李雅瑾.增强初中生物合作学习实效性的策略举隅[J].中学教学参考，2022（21）：61-63.

[2]刘海琴.初中生物实验中小组合作学习的有效性分析[J].科普童话，2020（08）：29.

（作者单位：山东省临沂第十五中学 王传娟）