王静（辽宁师范大学外国语学院 辽宁大连 116029）

书 名：中国EFL学习者隐喻产出能力及其发展障碍研究

作 者：周文岭

出版单位：大连理工大学出版社

出版时间：2021年09月

定 价：48.00元

ISBN：9787568531207

认知语言学从诞生至今，历经30多年的发展，现已逐步取得了语言学界的话语权。认知语言学提出的语言的体验性、隐喻性和理据性引起广泛的关注与认同，其中对隐喻的认知研究也逐渐进入人们的视野。人作为认知主体，隐喻是认识客观世界的主要途径之一，隐喻不仅是人类语言发展的重要工具，更是人类思维和认知的方式。而语言和思维又是密不可分的统一体，语言中听、说、读、写、译五项基本技能分别体现的是对于目的语隐喻的理解能力、转换能力和输出能力，因此高校英语教育教学更应提高教育者隐喻教学能力和学习者的隐喻学习以及应用能力，同时提高其语言思维与认知能力。大连理工大学出版社出版的《中国EFL学习者隐喻产出能力及其发展障碍研究》，基于雷柯夫和约翰逊的概念隐喻理论和巴克曼的交际语言能力模型，采用量化和质性研究方法，考察了学习者的英语和母语的隐喻产出能力状况及两者之间的异同，尝试深挖影响学习者英语隐喻产出能力发展的障碍因素并阐释其原因，为高校英语教学提供可行的预防及干扰机制。该书第一章为绪论，主要介绍核心概念界定、研究背景、研究目的及意义；第二章为隐喻的概念及其认知视角，侧重现代隐喻理论视域下的隐喻本质的界定及其认知功能；第三章阐述了概念隐喻理论与交际语言能力模型两个主要理论框架；第四章综述了国内外文献对隐喻能力的定义和第二语言学习者的隐喻能力发展水平及其影响因素；第五章主要阐述了待考察隐喻类型及其描述性特征；第六章论述我国EFL学习者的隐喻产出能力状况，通过引介MIP隐喻识别程序，对数据进行展示和分析；第七章剖析学习者英语隐喻产出能力发展受限的主要障碍及形成原因；第八章研究发现、特色、不足，及对隐喻教学提出建议和未来研究前景。

高校英语教育中融入认知语言学对语言隐喻性的理解，首先要认识隐喻。现行的英语课程体系和教育实践中，隐喻没有单独列为一门教学科目，没有成为独立的教学内容存在，而是作为修辞学课程中某部分章节的内容。随着隐喻认知的研究越来越深入，隐喻已经从古代的修辞学和文学批评领域的修辞格的狭义进入到人类的认知和本体论的范畴。隐喻不仅是语言学的研究对象，还成为人类学、科学哲学、认知科学等领域的研究对象，跨学科的隐喻研究蓬勃发展。隐喻在人类认知和社会活动中发挥着越来越重要的作用。人们用已知的事物来了解未知的事物，通过熟悉的事物来理解陌生的事物。人们用隐喻将许多抽象的概念用具体或者熟悉的形象组织起来。目前受到认知隐喻学的影响，隐喻作为一种特殊的语言形式，也是思想的载体。语言中的隐喻表达式所产生的根源是人的隐喻性的思维，是人类大脑认识世界的方式。同时，隐喻是概念的和规约的，是思维和语言体系的一个部分。当我们运用某些隐喻来解释事物和进行交流时，我们的思维方式中存在概念隐喻。当人们对修辞格意义上的隐喻进行认知分析时，这个隐喻才是概念隐喻。它是一种语用现象，通过语境的作用表达隐喻的意义。因此隐喻具有重要的教育价值。《中国EFL学习者隐喻产出能力及其发展障碍研究》第二章论及当代隐喻的本质及其认知功能时，指出隐喻不仅只是一种修辞手段，也是人类语言的普遍现象，更是人类重要的认知方式。第三章论及概念隐喻理论，都有助于我们深入理解隐喻，为教学实践提供理据。

其次，高校英语教育实践者应提升学科素养，在外语教学中实施隐喻融入策略。目前无论是学者对于隐喻的研究还是在高校英语隐喻的教学实践中，认知隐喻的重要性并没有凸显出来。从对隐喻研究的层面上来看，大部分的研究集中在隐喻的本体论和心理学层面，隐喻研究几乎没有触及应用语言学领域；从外语教学层面上来看，隐喻教学实践并不理想，仍存在较大的发展空间。第一是学习者的隐喻产出能力普遍不高。第二是教师在课堂教学中应用隐喻意识较低。因此高校英语教学需认识到认知隐喻能力对于外语学习者语言能力和思维能力的重要性。高校英语教学中通过隐喻使我们正确理解抽象概念域，使已知的知识通过生动的方式传输给学生。对于非英语母语的语言学习者很难理解的知识可以通过隐喻这种方式掌握，因此不难看出隐喻对于英语学习的重要性。第一，高校英语教育实践应充分发挥教师主导作用，提升教师隐喻素养。因为教师在课堂中充当主导者的角色，学习者关于隐喻知识输入的匮乏与教师关于隐喻知识输出的多少有着直接关系，因此教师应提升自身的隐喻素养。除此之外，教师应具备自觉的隐喻意识和教学意愿，掌握得当的隐喻教学方法。学习者对于隐喻知识的输入很大部分都依赖于教师的引导，因此在教学实践中教师要因材施教，采取适当的教学方法向学生输出隐喻的理论知识并逐步提高外语学习者的隐喻产出能力；第二，高校英语教学中隐喻产出能力的提高需要教育者和学习者发挥双边互动的作用，教师主导，学生主体共同努力。在向学习者输入隐喻理论知识的同时，在贯穿学习者母语及外语的整个学习生涯中，让学习者主动增强隐喻意识，在学习词汇和句子时能主动分析隐喻，提高其思维能力，并逐步过渡到超句隐喻，拓展隐喻形式，培养积极主动的隐喻产出意识；第三，高校英语教学实践的教学策略可以习语为先导，实施融入策略，在教学过程中将隐喻理论知识融入到教学环节中，开展英汉隐喻对比分析等。《中国EFL学习者隐喻产出能力及其发展障碍研究》第八章通过研究发现，探析阻碍学习者隐喻产出的主要因素，并提出培养和发展外语学习者隐喻能力的途径。

最后，加强学习者的跨文化交际意识。在当下的高校英语教学实践中，英语学习基本上是在母语环境下进行，缺乏目的语文化的语境。在母语环境下学习英语，英语输入量较少，无法沉浸入目的语文化中，导致出现只会用英语考试而不会灵活运用英语，及英语综合能力存在不足的现象，而英语语言学习中的听、说、读、写、译这五项基本技能恰恰可以体现英语学习者的认知隐喻能力。因此，在高校英语教学实践中应增强与目的语文化的交互，并有意识地引导学生发展其隐喻能力。由于不同文化持有者的态度、行为方式、所处的具体的文化语境等的不同，创造的隐喻也附带不同文化的因子。隐喻与文化密不可分，隐喻能力与跨文化交际息息相通。我们知道在一种文化里能充分理解的隐喻在另一种文化里可能拥有完全不同的含义，甚至同一隐喻有可能在同一语言社区内部存在或多或少的差异。因此，在跨文化交流中隐喻深受文化的影响。不同民族语言中隐喻概念系统的差异性和独特性，与其不同的认知方式紧密相连。所以，不同语言中的隐喻系统由于人类生活的客观世界大致相同而共享很多共性特征，然而受不同涉身体验影响，不同语言中构成语义范畴的认知对象并不相同，认知结构和概念化体系的跨语言差异普遍存在，该差异在若干隐喻表达上尤其明显。因此，语言和文化密不可分，两者相互影响、相互渗透。因此加强学习者对母语和目的语文化的显性和隐性学习，有助于学习者对不同语言里不同的隐喻系统有更深入的理解，避免由于母语习惯或者母语思维模式而限制目的语的语言应用。《中国EFL学习者隐喻产出能力及其发展障碍研究》第三章论及巴克曼的语言能力构成要素时，谈到社会语言能力的核心要素：比喻和文化，两者归到同一个子项目之下，将两者视作一个合体予以对待，暗示文化和比喻不可分割，紧密相连。

因此，隐喻作为“意义交流的基本方式之一”及语言与文化的一个结合点，融入到高校英语教育中，一方面能提高学生的语言能力和交际能力，另一方面也能提高学生的隐喻能力和文化能力。隐喻能力的提升对语言学习起到重要作用，如能将词语和句子的表层结构和深层概念结构匹配起来，从而可对语言进行灵活应用。对于学习而言，习得语言的一个重要内容即是能洞察目的语中的隐喻机制并能像本族语者一样展开隐喻式思维。因此，在高校英语隐喻教学实践的具体实施中，教育者和受教育者都应做出努力。教育者应提高自身的隐喻理论知识和隐喻产出能力，受教育者应主动培养自己的隐喻产出意识，并且在整个教学过程中也应采取适当的隐喻融入策略，从而提高外语学习者的隐喻产出能力及其思维能力，促进外语学习能力的全面发展。