◇宿迁学院 周加启

教育的根本目的是培养学生德、智、体、美、劳全面发展的人才，大学体育教学的根本目的是以运动和身体练习为基本手段，对大学生机体进行科学的培养，提高人的生物潜能，以期达到身体健康、心理健康和社会适应能力的健康。因此，体育教学艺术，更符合当代大学生的心理需求和健康需要，让学生在轻松、愉快的实践中既锻炼了身体，又陶冶了情操，体育教学艺术的形式，可以激发学生对体育课程的向往，激发他们学习的原动力，提高体育教学效果。

体育教学是一项比较复杂的系统工程，它涉及到的因素很多，把体育教学艺术化，更是体现了以人为本的理念。体育教学艺术，是指体育教师为了优化教学目标，提高教学效果，和谐地共创教学情景等。在体育教学中，体育教师运用情景教学法，幽默的语言、完美的示范动作，来展示自己的体育艺术魅力，使学生喜欢体育，更喜欢体育课。以此增进学生身心健康，培养他们的学习兴趣、学习态度、运动习惯和学习能力。

1 体育教学的表现过程

1.1 教学过程的心理反应

从心理学的角度来看，体育教学的表现过程，也就是在教学过程中，人的内在心理表现与外在过程的统一。在教学中，体育教师要打破传统的教学模式，就要着重研究教材教法，在教学过程中利用体育教学的特点，不断完善教学方法和教学手段，激发学生内在的潜力，使学生在身体、心理、和社会适应能力方面不断提高。

体育是一门综合性科学，每个环节都蕴藏着深奥的科学原理。人的任何有目的的活动都是心理支配的结果。体育教学是一种有明确目标的双边活动，因而师生的任何行为都必然是心理支配的结果。事实上，离开了师生心理活动的参与，教学活动将不复存在。传统的体育教学正是忽略了这一点，传统教学只注重对学生身体运动方面的研究，不注意学生心理活动的表现，只注重外在的表现形式，忽视了学生的心理过程。

1.2 教学过程的统一

体育教学过程，是师生情感、个性、气质、运动能力等心理因素的辩证统一过程。体育教学过程，应该是在教学实践中，根据学生的心理特点、生理特征和体质状况以及学生的个性需求，设计新颖、独特的课程计划，让每一个参与学习的学生在轻松、愉快、和谐的氛围中，不知不觉地进行互动，尝试和体验成功，并逐渐产生对体育学习的“恋感”，上完一节课就有想上下一节课的渴望；体育教师要科学、合理的安排教学，用爱心调剂氛围、用感情调剂课堂；要创设适宜的教学情景，提高学生探究问题与思考问题的能力。经过学习，使学生在气氛热烈、活动积极、心境良好的环境中不知不觉地完成运动负荷；使学生的“苦”与“累”在“乐”中消失，“情”与“趣”在“动”中生成。

因此，在体育教学过程中要注意外在活动与内在活动的统一，使教和学协调统一。比如在大学体育篮球课学习中，学习内容为单手肩上投篮技术，教师在简单的讲解动作要领后，并进行3～5遍的动作示范，然后让学生思考“为什么双脚要先蹬地”、“投篮的前臂为什么上伸”、“球出手后为什么要有一定的弧度”、“接球时为什么要迎前接球”等，提醒学生投篮时的用力方法、出手角度等。又比如在“立定跳远”教学中，体育教师可先让学生想象青蛙是怎么跳的，并让学生仔细观察玩具青蛙的跳跃方法和技巧，积极地引导学生模仿练习，学生就能够比较快地掌握立定跳远的动作要领。

2 体育教学的路径分析

2.1 体育教学要素

从教育控制论理论来看，体育教学路径就是“因一定的教育目的、一定的教育要素，构成一定的组织形式、实现一定教育功能的综合体”。体育教学的各种要素，是优化课程教学的必备条件。它们之间既相互作用、又相互依存，教学环境、教学场地、教学器材是最基本的物质条件，对提高教学效果有着非常重要的作用。在体育教学实践中，要妥善处理好教和学的矛盾，在教学方法上进行研究、探索。使体育教学具有艺术性，让学生在学习中探索，在探索中学习，学会思考、勇于创新。教师要最大限度的利用自然环境、教学手段、教学方法等要素，让学生感受到体育教师的真诚与关爱，从老师的眼神和语言中得到认可。

2.2 体育教学方法

体育教学方法丰富多彩、形式多样。在教学形式上，要打破传统体育教学模式和教材的束缚，优化课程结构，逐步建立启发式教学、探究式教学和分层次教学的相互交叉和渗透，这种教学方法的改进，能有效的激发学生学习的热情；解决学生在体育教学中“吃不了”和“吃不饱”的矛盾，使教学质量得到质的提高。

完整的体育教学系统包括教材、大纲、教师备课、场地器材、身体练习等等，是完成一堂体育课的前提，同时恰当运用教法，又是一堂体育课的关键所在。一般情况下，教师要运用完整练习法、分段练习法、变换练习法、重复练习法、循环练习法、游戏法、纠正错误法、心理活动的自我暗示法等方法，去调动和激发学生的学习动力，教师方法运用的好，将达到事半功倍的效果。另外，体育教师为了提高教学的艺术性，对动作要领、注意事项、口令和指示、口头评定、等等，要恰当好处，自然流畅；为了提高体育教学的直观性，要适当加入一些电视录像、模型演示、自做教具，使学生的学习积极性更加提高，教学效果更加凸显。在对进行心理教学的同时，要渗入对体育精神、体育思想的培养，美育的培养、情感的培养等。

每一个热爱体育教学的体育教师，经过多年的教学与实践，都会总结出一整套，符合学生实际的教学方法，并且不断发展和创新。大学体育课堂是一种互动性很强的双边活动过程，教师的教、与学生的学是一个统一的整体，既相互对立，又相互依存。没有学生的学，就谈不上教师的教。教师不断改进教学方法，学生不断完善学习过程，在相互促进之中，共同进步和提高，学生不断得到改造，进化和发展，教师不断得到充实、丰富和加强。在全新的教学理念指导下，教师应该逐步与学生建立一种民主、合作、平等的师生关系，“一切为了学生，为了学生的一切”，把学生当作自己的朋友，提高学生的体育兴趣与运动参与的积极性，使学生在快乐中锻炼，在兴趣中培养习惯，营造一种轻松、和谐的教学氛围，为学生的终身体育打下良好基础。

2.3 体育教学状态控制

体育教师在教学过程中，根据预先设定的教学目标和教学计划开展教学活动。学生只有知道学习的目标，才会怀着美好的好奇心去探究、去发现和体会学习中的快乐，才能激发学习兴趣。因此，在教学中，教师设定的学习目标越具体，学生学习的兴趣就越浓厚。

体育教学状态控制原则上包括：教学程序的调控、教学时空的调控、课堂纪律的控制、教学气氛的把握、教学密度的控制、教学强度的控制、教学节奏的控制和教学中偶发事件的控制等等。体育教学状态控制系统，是建立在体育教学本质和原理的基础上的，它突出反映了“教学目标-教学互控-教学优化”这一教学特色内涵的调控体系。既反映了体育教学各要素与教学技法之间的相互联系，又反映了体育教学的特点。它不仅注重教学的科学性和艺术性的完善统一，还注重师生教学过程的统一。在体育教学中，如果缺乏这种准确、及时的课堂控制，体育教学就有可能偏离教学目标，使课堂处于被动的失控状态，从而影响教学质量。

综上所述，体育教学表现形式及路径，是建立在体育教学艺术化的原理之上。体育教学艺术化，对于促进学生的全面发展，具有及其重要的意义。